la PEDAGOGIA SPERIMENTALE, nasce a cavallo tra l’800 e il ‘900 per portare il metodo scientifico nell’ambito
educativo, in particolare il suo oggetto di studio rimandava all’educazione del bambino in contesti formali.
Il termine sperimentale, designava un intervento deliberato in una situazione controllata, molto simile a ciò che
avveniva in laboratorio per le discipline scientifiche. La pedagogia sperimentale, allo stato attuale, ha assunto un
significato polisemico che si lega alla valutazione educativa.
Vediamo come la valutazione diventa una pratica sociale da un lato ( noi valutiamo sempre) e una disciplina dall’altra.
È fatto indiscusso che nella nostra vita siamo portati ad un continuo giudizio e ad una continua valutazione. Nel caso
specifico della valutazione in ambito delle scienze umane e sociali, vediamo come sia diventata da un lato la:
PSICOMETRIA: dove racchiudiamo all’interno gli strumenti per misurare l’intelligenza, la comprensione; e dall’altro la
DOCIMOLOGICA: lo studio dei criteri scientifici di valutazione negli esami e nei concorsi.
La pedagogia sperimentale si colloca nell’ambito della persona con lo scopo di puntare all’apprendimento permanente
per acquisire benessere PRO SOCIALE. Nel corso abbiamo attraversato 4 macro aree:
1) Efficacia
2) Consapevolezza di sé
3) Motivazione intrinseca
4) Empowerment
Garantire autoefficacia percepita alla singola persona per una consapevolezza di sè nel confronto con l’altro,
spronando la motivazione intrinseca per contribuire a costruire la comunità, per garantire un empowerment nella
prospettiva ecologica sistemica
E questo perché non esiste nessun intervento educativo che non si concluda con un esame, una prova che attesti ciò
che si è appreso.
Il processo valutativo è un processo TRASVERSALE/ CONTINUO/ PERSONALE, richiede competenze sempre nuove e
nuovi stili di apprendimento.
La conoscenza è l’elemento da cui partire, la vera conoscenza è l’ EPISTEME, la mera conoscenza è la DOXA, quindi la
conoscenza possiamo definirla come quell’insieme di idee, strumenti, pensieri usati soggettivamente per conoscere la
realtà. Il focus si sposta sul modo in cui l’allievo viene messo in condizione di apprendere , e vediamo che con la
nascita delle società cross mediali vengono richiesti nuovi standard, nuove competenze, e si passa a ciò che viene
definita una DIDATTICA TRANSFORMATIVA, dove l’allievo riesce ad apprendere meglio se crea delle mappe sue
cognitive calate nella realtà. l’apprendimento reale riporta la centralità della CULTURA VALUTATIVA; mai perdere di
vista il valore della persona; la VALUTAZIONE incide sull’autostima e sull’idea che uno studente crea di sé.
Gli oggetti della valutazione sono detti EVALUANDI, e bisogna sapere quali fatti valutare, cosa valutare, chi valutare.
L’educational evaluation ( valutazione educativa) sposta il paradigma della ricerca dalla verifica degli apprendimenti
ad un sistema di valutazione COMPLESSO E INDIFFERENZIATO, che include programmi, processi, risulta funzionali, alle
strategie di ottimizzazione dell’offerta formativa, spostando l’attenzione anche alla formazione certificazione delle
competenze acquisite dagli allievi ; una disciplina finalizzata ad emettere giudizi su azioni formative di insegnamento ,
il che significa che le azioni devono essere progettate e svolte prima, funzionali a guidare e sviluppare gli
apprendimenti individuali, sociali e organizzativi nei destinatari.
La valutazione è manifestazione di un potere che non solo riconosce l’acquisizione di competenze e conoscenze, ma
le certifica e rilascia una qualifica ai fini lavorativi
È importante valutare, se noi non valutiamo i risultati non distinguiamo i successi dai fallimenti e se non distinguiamo
questo non possiamo premiare i successi e correggere gli insuccessi.
La VALUTAZIONE ha a che fare con la relazione tra PERSONA E SAPERE.
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Prof de giuseppe: il fatto educativo è la pratica dell’educare, ossia un atto intenzionale
L’agire educativo è l’azione mediata da relazioni interpersonali
