RAGAZZI DIFFICILI - Bertolini e Caronia
Cap. 1 - i ragazzi difficili
1.Tracce di vita !
2. I ragazzi difficili: dare un nome e tracciare confini. !
Abbiamo ragazzi che abbandonano la scuola, che scappano di casa, che commettono reati, che
tentano il suicidio, che subiscono violenze, che assumono sostanze stupefacenti… Si tratta
evidentemente di storie diverse, di comportamenti non omogenei, di percorsi di vita non
sovrapponibili eppure tutti condividono un’implicazione comune: in ogni caso si tratta di ragazzi e
ragazze di cui comportamenti sono percepiti come dissonanti rispetto ad un certo modello
condiviso di competenza sociale e per questo marcano la diversità di chi li compie rispetto agli
altri. Si dice che è un ragazzo è suscettibile ad attenzione quando la soglia di accettabilità sociale
di tale diversità dall’immagine-norma del bambino o dell’adolescente. Ci sono modelli che
guidano di fatto le decisioni e le pratiche nei confronti dei minori e stabiliscono le soglie di
accettabilità sociale delle loro condizioni di vita e del loro comportamento.attraverso un
riferimento più o meno implicito a questo insieme di assunti condivisi un minore può venire
considerato “a rischio“, “Irregolare”, disadattato o delinquente. Quella del ragazzo difficile e
quindi una categoria che non dà luogo a delimitazione di campo tanto specifiche nette da
permettere un ritratto definito dei soggetti che in essa possono venire annoverati: i ragazzi difficili
sono, in primo luogo, quelli che vengono percepiti come tali, aldilà di ogni altra attribuzione
distintiva relativa alla specificità del loro comportamento. Tutti quei soggetti definiti a rischio,
disadattati, delinquenti sulla base del loro comportamento sono infatti accomunabili in nome di un
unico tratto: la strutturazione debole o disadattiva di una visione del mondo e di sé nel
mondo con gli altri occhi. Il sistema di rilevanza implicata in un approccio pedagogico individua
come pertinente non tanto il tipo di comportamento manifestato da un individuo, Quanto le
motivazioni, di fatti tutte le volte in cui comportamenti devianti diversi vengono letti alla luce della
storia in cui si collocano emergono essenzialmente profili biografici costellati di difficoltà,
interruzioni o cortocircuiti nel processo di costruzione di sé come soggetto schemi di relazione
con il mondo e con gli altri profondamente disfunzionali. !
3. La difficoltà come categoria pedagogica !
A prima vista sembrerebbe che quella dei “ragazzi difficili” sia una categoria talmente vasta da
poter comprendere praticamente chiunque, le cose non stanno così. Bisogna comprendere la
soglia della problematicità, si rende necessario il costituirsi di uno specifico ambito di riflessione
pedagogica e la ricerca di appropriate strategie di intervento. Vi è una classificazione di varie
categorie di ragazzi difficili, che rivela quanto da un punto di vista pedagogico sia poco rilevante è
una loro distinzione sulla base dei comportamenti messi in atto:!
•Ragazzi a rischio: Si tratta di ragazzi che vivono in situazioni caratterizzate da carenze di
ordine materiale o relazionale.povertà, insicurezza economica, disagio abitativo e più in
generale ad un’esistenza vissuta in un contesto sociale profondamente degradato. L’ordine
relazionale rimanda a particolari situazioni o storie familiari - forme di rifiuto e di abbandono più
o meno consapevolmente messo in atto dai genitori o da altri componenti del nucleo familiare,
figura di riferimento poco adeguate. Le aree urbane caratterizzate da un alto tasso di
disoccupazione, degrado abitativo, insufficienza dei servizi, installazione precaria di immigrati
costituirebbero aree naturali della delinquenza. I ragazzi che le abitano sarebbero con molta
probabilità destinati ad una carriera delinquente, in effetti la maggior parte dei ragazzi che
vengono denunciati o arrestati provengono da aree urbane marginali, ma questo non significa
affatto che tali aree siano più a rischio di altri, significa solo che chi proviene da essi a maggiori
probabilità di venire arrestato. Quella del ragazzo e alla fine un’immagine che non corrisponde
tanto ad una realtà quarto della percezione sociale di essa, tale immagine attivando pratiche di
prevenzione e di controllo nelle cosiddette aree a rischio, tende di fatto all’autoconvalida.
Questa infernale circolarità continua nelle pratiche di prevenzione e di controllo in quanto
rischiano di funzionare come profezie auto adempienti poiché veicolano al destinatario una
identità negativa. L’intervento educativo deve porsi come intervento globale, aspecifico e
generale, si fonda dunque in prima istanza sulla necessità di costituire intorno al minore un
contesto adeguato dal punto di vista educativo e di risolvere un disagio attuale e che non si
trasformi in pratiche controproducenti. !
•I ragazzi disadattati: Si tratta di quei ragazzi in cui il luogo della difficoltà non è più individuato
solo nel contesto di vita ma nella sua assunzione di atteggiamenti o moduli comportamentali
più o meno sistematicamente disadattivi. Sono adolescenti o preadolescenti che in risposta a
