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Lo studio
deLL’Antropocene:
unA svoLtA Anche
per LA geogrAfiA?
Cristiano Giorda
1. Cosa definisce il concetto
di Antropocene
Sentiremo parlare sempre più di Antropo- cene? È probabile, visto il successo crescen- te che questo concetto, coniato dal biolo- go Eugene Stoemer negli anni Ottanta del Novecento. Con esso si indica l’inizio di una nuova fase geologica, il cui segno distintivo è l’impatto irreversibile delle trasformazioni impresse dall’azione umana all’ambiente ter- restre (Fig. 1). Basterebbe questo a renderlo interessante per la geografia, il cui oggetto di studio è tradizionalmente definito come l’insieme delle relazioni tra uomo, ambien- te e società e quindi, conseguentemente, lo studio dei cambiamenti prodotti dai proces- si di interazione fra sistemi umani e sistemi ambientali. Quest’anno, il meeting annuale dell’American Association of Geographers ha dedicato alle sfide dell’Antropocene una delle sue sessioni legate alla geografia fisica. La diffusione del concetto è dovuta a un libro di successo, scritto da Paul Crutzen: Benvenuti nell’Antropocene (Crutzen, 2005). L’autore, premio Nobel per la chimica, usa il termine Antropocene “per definire l’epoca geologica in cui l’ambiente terrestre, inte- so come l’insieme delle caratteristiche fisi- che, chimiche e biologiche in cui si svolge ed evolve la vita, è fortemente condizion-
ato a scala sia locale sia globale dagli effetti dell’azione umana” (Treccani, 2012). Crut- zen fa coincidere l’inizio dell’Antropocene con la rivoluzione industriale del 18° seco- lo, che è collegata all’aumento esponenzia- le della concentrazione di anidride carboni- ca nell’atmosfera. Questo fenomeno è dovu- to all’aumento dell’uso di fonti di energia fossile come il carbone e poi, progressiva- mente, il petrolio e il gas naturale. Ed è cor- relato a un tema centrale degli studi geo- grafici: la crescita della popolazione umana. L’aumento esponenziale della popolazione, abbinato alla rapidità dei progressi tecnolog- ici e quindi al potenziamento della capacità umana di trasformare l’ambiente, si colle-
LO STudiO dELL’ANTrOPOCENE: uNA SvOLTA ANChE PEr LA GEOGrAFiA? il concetto di Antropocene sembra destinato ad assumere un rilievo progressivamente maggiore nel dibattito scientifico. il contributo ne presenta l’origine e il significato, discutendone la possibile introduzione nel campo degli studi geografici e nell’insegnamento della geografia.
ThE ANThrOPOCENE STudy: A TurNiNG POiNT FOr GEOGrAPhy? The concept of the Anthropocene seems destined to play an increasingly greater role in the scientific debate. The paper presents the origin and meaning of the concept, and discusses its possible introduction in the field of geographical studies and the teaching of geography.
Fig. 1. Immagine simbolica dell’Antropocene: l’era nella quale la specie umana è diventata il maggior agente di trasformazione dell’ambiente, fino a lasciarvi impronte durevoli in grado di permanere per migliaia di anni e di modificare il paesaggio e gli equilibri ecologici in modo irreversibile (Fonte: www. dailygreen.it).
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Fig. 2. Schema della Centrale nucleare di Fukushima Dai-ichi (Giappone) dove si è verificato il grave incidente seguito al maremoto del 2011, che ha causato grandi dispersioni di radioattività nell’aria e nelle acque. Elementi come il cesio 137 e il plutonio 239 e 240, emessi dagli incidenti nelle centrali nucleari ma anche dallo scoppio delle bombe atomiche, resteranno imprigionati nei sedimenti delle rocce per millenni, lasciando una traccia permanente delle attività umane nella geologia del pianeta. (Fonte: Wikimedia Commons).
ga a sua volta a un ampio elenco di processi e di problemi che assumono una posizione centrale negli studi sull’Antropocene: riduz- ione delle foreste ed espansione delle terre coltivate, perdita di biodiversità, aumento dell’inquinamento, sovrasfruttamento delle risorse minerarie, cambiamento climatico, perdita di integrità degli ecosistemi. il dibattito sulla definizione dell’Antropocene si sviluppa inizialmente in ambito geologi- co, intorno all’idea che l’Antropocene si dif- ferenzierà dall’Olocene in quanto in grado di lasciare nelle rocce e nei sedimenti del- le modificazioni causate dell’azione uma- na riscontrabili anche fra centinaia di an- ni. Sono marcatori di questo tipo, ad esem- pio, gli isotopi radioattivi di cesio 137 e del plutonio 239 e 240 emessi dallo scoppio del- le bombe atomiche (Fig. 2). Essi impiega- no da decine di millenni a milioni di anni a decadere, e la loro liberazione potrebbe essere considerata un punto di svolta nella storia del pianeta così come lo fu il meteor- ite precipitato 65 milioni di anni fa, consid- erato il segno della fine del periodo Creta- ceo. Altri marcatori tangibili di questa mod- ificazione profonda possono essere ricerca- ti nell’alterazione dei suoli causata da rifiu-
ti plastici, residui di combustibili fossili, in- frastrutture e altre durature presenze di sos- tanze prodotte dall’azione umana e inglo- bate dall’ambiente terrestre attraverso mod- ificazioni di lunga durata, come l’aumento dell’anidride carbonica nell’atmosfera. Partendo da una prospettiva cultura- le, potremmo far coincidere l’inizio dell’Antropocene con il momento in cui la specie umana è diventata consapevole del suo impatto globale (Biello, 2015, Waters et al., 2016). infatti, mentre il concetto nasce e si sviluppa nell’ambito delle scienze naturali, come la biogeografia, le sue implicazioni van- no a coinvolgere un campo interdisciplinare molto vasto. La sua evoluzione, ad esempio, dipenderà dalla percezione del rapporto con l’ambiente che le comunità umane svilupper- anno in futuro, coinvolgendo le emozioni, i vissuti e conseguentemente le progettualità, le decisioni e le nuove modalità di vita sul pi- aneta in relazione alle condizioni degli ambi- enti terrestri e alla loro evoluzione in rispos- ta ai processi innescati dalle attività umane. Si va così a coinvolgere gli ambiti di interes- se delle geografie umane e culturali, investe- ndo in pieno lo sviluppo delle metafore geo- grafiche per controllare le relazioni fra siste- mi antropici e ambiente (robbins, 2013) e le geografie emozionali (Bristow, 2015).
2. Verso una geografia
dell’Antropocene?
L’introduzione del concetto nel campo degli studi geografici è recentissima. Segna un im- portante tassello in questa direzione il con- tributo di Jamie Lorimer dal titolo Multinat- ural geographies of the Antropocene , apparso nel 2012 su Progress in Human Geography, una del- le riviste geografiche più importanti in as- soluto. Partendo dalla constatazione della fine dell’idea di natura che ha impregnato l’epoca moderna, l’articolo presenta le vi- sioni alternative dell’ambientalismo che si concentrano sulla conservazione della bio- diversità connettendo intorno al concetto di Antropocene, attraverso la biogeografia, gli approcci delle scienze naturali e delle scien- ze sociali (Lorimer, 2012). La biogeografia si è rivelata un campo di studi fra i più interes- santi riguardo all’Antropocene, perché può scoprire le trasformazioni in atto nei sistemi viventi in conseguenza delle modificazioni ambientali causate dall’azione umana. La ne-
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ne delle sue conseguenze è indubbiamente uno dei problemi centrali dell’Antropocene (Fig. 4). A integrare questo quadro vanno poi considerati tre contributi pubblicati da No- el Castree sulla rivista Geography Compass con l’intento di esplorare l’importanza del con- cetto di Antropocene per il presente e il fu- turo della geografia. Nel primo paper (The An- thropocene and Geography I: The back story) viene ricostruita l’origine del concetto di Antrop- ocene attraverso l’accavallarsi di tesi intorno alla fine dell’Olocene (Castree, 2014a). Nel secondo, viene presentata una mappa del di- battito in corso in campo geografico rispet- to all’integrazione dell’Antropocene tra gli oggetti di studio della disciplina (Castree, 2014b). Nel terzo l’autore sviluppa più com- piutamente la riflessione sull’integrazione dell’Antropocene negli studi geografici, af- fermando che si tratta di un campo davvero significativo per la geografia, sia a causa delle sue forti implicazioni per le società umane, sia per l’importanza che assegna all’idea di definire i confini planetari in senso ecologi- co. Tutto questo riveste pienamente il cam- po delle questioni geografiche e può forse essere riassunto in una domanda: How should we live? (Castree, 2014c). ulteriore segnale dell’interesse della geogra- fia per l’Antropocene è la pubblicazione nel 2015 di un numero speciale della rivista Geo- graphical Research. L’Antropocene richiede un sofisticato approccio che riguarda spazio, tempo conoscenza, politiche, azione sociale e, più di tutto, interazioni tra sistemi umani e sistemi ambientali (Cook e altri, 2015). Par- tendo da questa constatazione, i diversi auto- ri discutono sulla possibilità di consolidare la rapida espansione di questo campo di stu- di anche nell’ambito della geografia, esplo- rando la sua connessione coi temi emergen- ti che riguardano l’Antropocene.
3. Educazione geografica, didattica e
Antropocene
il campo di ricerca dell’Antropocene, pro- prio per la scala planetaria e generale che costituisce il suo primo approccio ai prob- lemi, sembra facilmente essere collegabile alla didattica della disciplina e al campo dell’educazione geografica. Tra i primi ri- flettere su che tipo di educazione geografica possiamo sviluppare per l’Antropocene tro- viamo il neozelandese Eric Pawson. La sua
proposta si basa sull’idea di considerare l’Antropocene come insieme di processi so- ciali e culturali, integrando il campo più propriamente fisico e geologico con quello umano e culturale. da un lato, esso è legato alla percezione dei rischi e dei limiti ambi- entali, col suo correlato di aspetti emozion- ali e soggettivi relativi al futuro dell’umanità, dall’altro risulta utile alla componente pro- gettuale che tenta di elaborare risposte com- portamentali nuove nella riorganizzazione in senso ecologico dell’economia, della politi- ca e della società. Preparare gli studenti alla vita nell’Antropocene, un’epoca caratteriz- zata da rapidi cambiamenti e forti incertez- ze, comporta secondo l’autore una visione critica delle tecnologie digitali, il bilancia- mento delle grandi narrazioni generali con la valorizzazione delle esperienze locali, ma anche cambiamenti nei modi di immaginare il futuro, aggiungendo speranze accanto al- le paure (Pawson, 2015). L’idea che le risposte umane al cambiamento ambientale possano definire una nuova agen- da per la geografia umana (O’Brien, 2011) trovano una forte corrispondenza nelle ques- tioni centrali del dibattito sull’Antropocene, che coinvolgono pienamente i sottosistemi politici, economici e sociali intorno ai quali sono organizzate le società umane. di fronte a questo allargamento delle questioni sulla scena dell’Antropocene, i geografi possono sviluppare un proprio contributo importante nell’ambito delle altre comunità scientifiche e degli educatori che si occupano della ques- tione ambientale (Castree, 2015). va rile- vato che il dibattito sull’educazione al/per l’Antropocene è in fase di sviluppo anche in altri settori disciplinari (Lloro-Bidrat, 2015), ad esempio con riferimenti alla formazione dei “cittadini dell’Antropocene” (Mychajliw, Kemp, hadly, 2015), e che è auspicabile una non tardiva riflessione per una sua inclusione anche nel campo dell’educazione geografica. Educare all’Antropocene potrebbe, infatti, assorbire l’intera esperienza dell’educazione geografica, ad esempio riconsiderando a una scala temporale futura molto più ampia il tema dello sviluppo sostenibile. Parlare di Antropocene non fa che portarci a ripresen- tare la questione del come abitare il pianeta e quindi del come ricostruire o sviluppare i legami tra individui, comunità e luoghi. Evi- denziato un processo in atto, si tratta ancora una volta di sviluppare un approccio cultura- le ed ecologico che trovi spazio nei sistemi
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educativi contemporanei (Greenwood, 2014).
4. Conclusioni
Pur avendo avuto una genesi molto recente, il concetto di Antropo- cene sembra risponde- re molto bene al bisog- no di definire una riv- oluzione nei rapporti tra specie umana e ambien- te terrestre la cui porta- ta sembra destinata non solo a consolidarsi, ma anche a mettere in discussione il rapporto stesso tra l’umanità e gli equilibri ecologici del pianeta. L’aspetto centrale di quest’epoca è l’impatto dei pro- cessi antropici, sempre più rilevante e a scala globale, sulle risorse naturali e sugli equilibri ecologici del pianeta Terra. Lo sviluppo tec- nologico e scientifico, insieme all’aumento di energia disponibile a basso costo grazie al petrolio e ai prodotti della sua lavorazione, hanno generato conseguenze a catena tra le quali l’aumento rapidissimo della popolazi- one mondiale fino a sette miliardi, lo svilup- po delle città e dei centri urbani, la velociz- zazione e l’aumento dei traffici e della cir- colazione di persone e di beni, ma anche il cambiamento climatico, la perdita di bio- diversità e il peggioramento della qualità e della disponibilità dei suoli e delle acque, delle risorse marine e di quelle minerarie, l’inquinamento diffuso e i processi di de- sertificazione (Fig. 5). Gli scenari al futuro si sono fatti via via più inquietanti proprio in chiave ecologica: quali sono i limiti dello sviluppo, della crescita di popolazione, del- lo sfruttamento delle risorse e del loro uso in un’ottica solo di breve termine? il risulta- to a medio-lungo termine di questi proces- si sarà un mondo più equo e con maggiore benessere o un ammasso di rovine? Non sfuggirà a chi legge che queste ques- tioni sono le stesse già affrontate dagli studi geografici, anche in ambito scolastico, come problemi del sistema-mondo o più semplice- mente del mondo contemporaneo. La pros- pettiva dell’Antropocene sembra in grado di metterne in maggiore evidenza le intercon- nessioni e le prospettive in chiave ecologica, mettendo in evidenza la relazione diretta tra futuro del pianeta fisico e futuro della spe- cie umana e dei sistemi antropici. L’idea di
Antropocene sembra avere due punti di for- za: quella di concetto aggregativo, che per- mette di dare senso e collegare insieme un vasto insieme di conoscenze e di approcci che vanno dalla geografia fisica a quella cul- turale, e quello di concetto ecologico, che permette di porre domande, analizzare il mondo contemporaneo e individuare strat- egie e comportamenti di adattamento ai cam- biamenti. in questo, l’Antropocene appare più solido e ricco di potenzialità di altri con- cetti dal recente successo come quelli di svi- luppo sostenibile, di resilienza o di decresci- ta, che in parte assumono il senso di risposte culturali proprio al problema del “governo” dell’Antropocene. Per l’ampiezza dei campi e dei problemi che interconnette, sembra poi un concetto con più potenzialità di quello di globalizzazione, attraverso il quale si tende
Fig. 5. Traffico a Pechino. Tra le caratteristiche dell’Antropocene vi è l’impronta duratura lasciata sulla superficie da infrastrutture come le vie di comunicazione e nell’atmosfera dall’aumento della concentrazione di anidride carbonica dovuto all’uso di combusti bili fossili. Educare all’Antropocene riguarda quindi la ricerca di un nuovo adattamento ecologico della specie umana al pianeta Terra, ai suoi cicli e alle sue risorse. (Fonte www.archivio. panorama.it).
Fig. 6. La copertina dell’Economist dedicata all’Antropocene.
Contributi
