CAPITOLO 7: APPRENDERE STRATEGIE E ABILITÀ:
METACOGNIZIONE, COMPRENSIONE E PRODUZIONE DEL TESTO
Studiare = apprendere intenzionalmente e autonomamente da test che vengono letti con attenzione per comprenderli
ricavando conoscenze.
Lo studio può divenire:
- Un’attività piacevole → senza fatica, breve tempo, interesse per il materiale studiato, spinge alla ricerca di
informazioni
- Un’attività difficile → molta fatica, moto tempo, noiosa, svogliatezza, disattenzione, senza trarre profitto
Occorre capire cosa significa studiare.
Lo studio si distingue dalle altre attività di apprendimento in quanto:
• Non prevede interventi diretti da parte di un insegnante mentre è in atto
• Spesso è un’attività solitaria
• Ha origine da un obiettivo stabilito da un insegnante, che lo studente interpreta
• Richiede ricerca e sintesi di informazioni da piu fonti
• Si svolge in un setting che lo studente può organizzare secondo preferenze (ascoltare musica, avere cose da bere
o mangiare, tenere il tel vicino)
• Spesso si prendono appunti, fanno schemi, mappe, riassunti, sottolineature
Winne → modello di studio che include 4 fasi:
1. Definizione del compito → deve rappresentarsi l’obiettivo dell’attività. L’obiettivo può corrispondere a quello
dell’insegnante, o del testo, o all’interpretazione personale
2. Determinazione dell’obiettivo e pianificazione → lo studente riformula l’obiettivo individuato nella fase
precedente (es. se ha un orientamento motivazionale alla prestazione può percepire che l’obiettivo stabilito è
troppo elevato o richiede troppo impegno, quindi modifica gli standard in modo da farli corrispondere alle sue
finalità). Viene inoltre delineato un piano di azione.
3. Messa in atto di strategie → lo studente applica strategie di studio (riassumere, sottolineare, prendere appunti
etc.).
4. Adattamento metacognitivo → coordinazione di tutte le attività durante lo svolgimento del compito che può
portare a modificare la percezione dello scopo e del tipo di strategie richieste. È in questa fase che si può mutare
il proprio orientamento motivazionale passando da un obiettivo di prestazione a uno di padronanza, o abbassare
i propri standard personali di rendimento o aggiungere altri particolari alla conoscenza condizionale associata
all’uso di una determinata strategie per renderne l’applicazione sempre più efficace.
TEMPI DI STUDIO DI MATERIALE SEMPLICE E DISTRIBUZIONE DELLE RISORSE COGNITIVE:
Secondo il modello di Nelson e Narens → la considerazione del tempo da dedicare allo studio è un aspetto del controllo
attivo e la sua distribuzione avviene sulla base dei giudizi di facilità del materiale di apprendimento (EOL, Ease of
Learning) = gradi di familiarità che si ha con esso. (maggiore è la difficoltà percepita di un contenuto, maggiore sarà
anche il tempo dedicato allo studio)
Altri studiosi (Mazzoni, Cornoldi e Marchitelli) hanno messo in discussione tale modello, prendendo in considerazione
sia la facilità percepita all’inizio dell’attività dello studio (EOL) sia quella oggettiva (JOL, Judgment of Learning)
espressa mentre si sta apprendendo il materiale → vedi pag. 208 spiegazione piu approfondita.
È emerso inoltre, che il materiale studiato più a lungo veniva ricordato meno del materiale studiato per un tempo
inferiore → perché si constatava l’utilità dello sforzo? Sono state ipotizzate tre ipotesi per spiegare questo risultato:
1. Se al materiale ritenuto più difficile da ricordato viene dato più tempo di studio, il livello di conoscenza da cui si
parte deve essere piuttosto basso, per cui anche la probabilità che lo stesso materiale sia ricordato è ugualmente
bassa. → non si tratta quindi di una questione di tempo.
2. Scarsa accuratezza dei giudizi del proprio apprendimento (JOL) che pota a non distribuire bene il tempo di
studio;
