PLAN WYNIKOWY, Ćwiczenia z Sztuka

Pobierz PLAN WYNIKOWY i więcej Ćwiczenia w PDF z Sztuka tylko na Docsity! PLAN WYNIKOWY Nr lekcji Temat lekcji Lektura tekstu Wymagania na poziom podstawowy Uczeń: Wymagania na poziom ponadpodstawowy Uczeń: 1. Powakacyjny powrót do rzeczywistości szkolnej – organizacja pracy na lekcjach języka polskiego w klasie drugiej – zna zasady organizacji pracy na lekcjach języka polskiego – zna zakres wymagań i kryteria oceniania na poziom podstawowy – orientuje się w układzie podręcznika i jego zakresie tematycznym – zna zestaw lektur i termin ich omawiania – wymienia uwagi dotyczące sposobu prowadzenia zeszytu – zna zakres wymagań i kryteria oceniania na poziom ponadpodstawowy Dom 2. Sposoby funkcjonowania motywu domu w literaturze – podaje synonimiczne określenia domu – redaguje opis – przypomina utwory, w których pojawia się motyw domu – wskazuje różne sposoby funkcjonowania motywu domu – prezentuje w dowolnej formie pisemnej wybrany motyw domu – wskazuje teksty, w których dom ukazany jest jako raj, miejsce wiecznej szczęśliwości – przywołuje utwory ukazujące dom rodzinny – przedstawia utwory na temat domu jako ziemi obiecanej – prezentuje teksty ukazujące ziemię ojczystą 3; 4. Burzliwe życie zakończone powrotem do domu – interpretacja przypowieści biblijnej Przypowieść biblijna – układa plan wydarzeń – zna treść przypowieści – wyjaśnia pojęcia: „alegoria”, „morał” – odczytuje przesłanie utworu – wymyśla scenkę z motywem przewodnim dotyczącym marnotrawienia jakiejś wybranej wartości – zna cechy gatunkowe przypowieści – umie odczytać sens przypowieści – redaguje list, wchodząc w rolę wybranej postaci – wskazuje synonimiczne znaczenia wyrazu „marnotrawny” 5. Postacie bohaterów przypowieści biblijnej w świetle dzieł malarskich Przypowieść biblijna; Rembrandt van Rijn, Powrót Syna marnotrawnego; Bosch, Syn marnotrawny – opisuje dzieło malarskie – dostrzega związek między różnymi tekstami kultury – stosuje poprawnie w zdaniach związek frazeologiczny „syn marnotrawny” – porównuje treść przypowieści z reprodukcją obrazu – wykorzystuje analizę obrazu jako kontekst plastyczny w interpretacji przypowieści biblijnej – omawia sposoby prezentacji postaci biblijnych – wyjaśnia, w jaki sposób historia biblijna zainspirowała sztukę oraz czego symbolem stał się syn marnotrawny – wskazuje podobieństwa i różnice w tekstach – przywołuje bohaterów ojczyzny i nazywa uczucia z nią związane tkwi piękno tekstu 12; 13. „Do kraju tego...” – tęsknota za ojczyzną w poezji Cypriana Kamila Norwida C. K. Norwid, Moja piosnka II – wyjaśnia, kim jest podmiot liryczny utworu – opisuje sytuację, w jakiej się znajduje podmiot liryczny i uczucia nim kierujące – obrazuje wspomnienia podmiotu lirycznego dotyczące ojczyzny – wie, jakie zdanie nazywamy podrzędnym przydawkowym – wyszukuje przymiotniki określające sposób przedstawienia ojczyzny – omawia stronę wersyfikacyjną utworu – wskazuje dominantę kompozycyjną utworu – nazywa środki artystyczne budujące warstwę brzmieniową utworu – wymienia obyczaje, rodzinnego kraju poety i wyjaśnia, czy zachowały się one do chwili obecnej – wskazuje w wierszu zdania złożone z podrzędnym przydawkowym 14. Kim jest bohater liryczny wiersza pt. Pielgrzym Cypriana Kamila Norwida? C. K. Norwid, Pielgrzym – wyjaśnia znaczenie słowa „pielgrzym” – opisuje podmiot liryczny wiersza – określa cel i sens wędrówki bohatera lirycznego – dokonuje analizy – wybiera określenie nazywające bohatera lirycznego wersyfikacyjnej utworu – orientuje się w biografii Cypriana Kamila Norwida i recepcji jego utworów 15. Jakie jest przesłanie wiersza Edwarda Stachury Pieśń na wyjście? E. Stachura, Pieśń na wyjście – wskazuje nadawcę i adresata wypowiedzi lirycznej – odczytuje przesłanie wiersza – przedstawia w formie graficznej ideę utworu – wskazuje przykłady zdania złożonego z podrzędnym okolicznikowym – wymienia rodzaje zdań podrzędnych okolicznikowych – uzasadnia słuszność umieszczenia tekstu Edwarda Stachury w rozdziale Dom – samodzielnie podaje przykłady zdania złożonego z podrzędnym okolicznikowym – tworzy tekst reklamowy dowolnego produktu, używając zdania złożonego z podrzędnym okolicznikowym 16. Dom we wspomnieniach Jarosława Iwaszkiewicza J. Iwaszkiewicz, Notatki 1939– 1945 (fragment) – opowiada fragment tekstu – w dowolnej formie pisemnej rozwija myśl zawartą w przysłowiu „Wszędzie dobrze, lecz w domu najlepiej” – tworzy plakat obrazujący wartość domu rodzinnego, a także małej i dużej ojczyzny Rodzina 17; 18. Kosmopolityzm pod biczem satyry Ignacego Krasickiego I. Krasicki, Żona modna – wskazuje rozmówców – przedstawia motywy ożenku bohatera – dostrzega związki między sytuacjami opisanymi w Żona modna – charakteryzuje bohaterów satyry – komentuje ich postawy – podejmuje próby tworzenia scenariusza filmowego na podstawie satyry utworze a obyczajami epoki – tworzy portret tytułowej bohaterki – poprawnie posługuje się wprowadzonymi terminami – wypowiada się na temat wagi problemu przedstawionego w satyrze i jego aktualności 19. Satyra jako zjadliwe żądło krytyki i narzędzie w procesie wychowania jednostki i społeczeństwa I. Krasicki, Żona modna – posługuje się terminami „satyra” i karykatura” – podaje cechy satyry – wyjaśnia, jakie zachowania i postawy ośmiesza satyra Ignacego Krasickiego – wyjaśnia, w jaki sposób realizowana jest funkcja dydaktyczno- moralizatorska utworu – opisuje i interpretuje dzieło Williama Hogartha Modne małżeństwo II – Śniadanie – wyjaśnia, w jaki sposób obraz łączy się z tekstem Żona modna – podaje przykłady znanych tekstów satyrycznych – wyjaśnia, jaką rolę pełnią satyrycy – analizuje, jaką rolę pełni satyra w procesie wychowania jednostki i społeczeństwa Kochanowskiego trenu – redaguje opis przeżyć wewnętrznych – odczytuje emocje na podstawie słów i zachowania podmiotu lirycznego – rozumie przesłanie Trenów i ich wymowę – wskazuje środki stylistyczne – wykorzystuje kontekst biograficzny przy omówieniu trenów – wie, na czym polega peryfraza – opisuje dom po odejściu Urszulki – ustosunkowuje się do pytania zawartego w temacie 28; 29. Postawa wobec cierpienia – Jan Kochanowski Treny J. Kochanowski, Treny – charakteryzuje wizję świata zawartą w Trenach – wskazuje argumenty, którymi pociesza poetę matka w Trenie XIX – przedstawia stosunek poety do Boga i śmierci – objaśnia frazeologizmy z wyrazem „śmierć” i „sen” – wyjaśnia, jaką postawę poeta przyjmuje wobec cierpienia – przywołuje inne teksty poety znane z wcześniejszych etapów edukacji – pisze rozprawkę na temat: „Kochanowski – optymista czy pesymista?” 30. Piszemy dedykacje dla... – sprawnie posługuje się terminami dedykacja i dedykować – wskazuje motywy pisania dedykacji – gromadzi słownictwo, wyrażenia i zwroty pomocne przy formułowaniu dedykacji – tworzy opowiadanie lub wiersz – zredagowany tekst dedykuje bliskiej osobie – pisze dedykację, nadając jej odpowiedni układ graficzny 31. Spotkanie Urszuli Kochanowskiej z Bogiem w poetyckiej interpretacji Bolesława Leśmiana B. Leśmian, Urszula Kochanowska – na podstawie opisu biblijnego obrazuje topos nieba funkcjonujący w ogólnej świadomości – portretuje Urszulkę oraz jej uczucia – redaguje opis sytuacji – omawia język utworu oraz sposób kreowania świata przedstawionego – dostrzega podobieństwa i różnice między Trenem XIX i tekstem Bolesława Leśmiana – analizuje stronę wersyfikacyjną wiersza – wskazuje środki stylistyczne – przedstawia metaforyczną wymowę tekstu – dostrzega ciągłość kultury – dzieli się refleksjami po lekturze wiersza 32. Wypowiedzenia podrzędnie złożone – podsumowanie – podane zdania przekształca w odpowiednie wypowiedzenia złożone – we wskazanych przykładach rozpoznaje zdania złożone i rysuje ich wykresy – posiadaną wiedzę teoretyczną sprawnie wykorzystuje w ćwiczeniach praktycznych 33; 34. „Jakże rozpacz wyrazić, gdy żyję...”. Pamięć o Ance w poezji Władysława Broniewskiego. W. Broniewski, Brzoza i Firanka – zna fakty z biografii Władysława Broniewskiego – wskazuje podmiot liryczny – analizuje stan ducha poety – nazywa uczucia, – opisuje, w jaki sposób poeta wyraża swój ból po stracie córki – doszukuje się aluzji do Trenów – określa nastrój utworów i uczucia, których doświadcza podmiot liryczny – dokonuje właściwej interpretacji głosowej wiersza jakie wywołują u odbiorcy 35. Jak nie ulec modzie językowej? – wyjaśnia, czym jest zjawisko mody w języku – wskazuje przykłady modnych sformułowań – analizuje modne wyrażenia, słowa oraz frazeologizmy i zastępuje je innymi (właściwymi) określeniami 36. Obrazy rodziny w tekstach Magdaleny Samozwaniec i Christiane F. M. Samozwaniec, Maria i Magdalena; Christane F., My dzieci z Dworca ZOO – czyta teksty ze zrozumieniem – opowiada o przeżyciach bohaterek wyniesionych z domu rodzinnego – porównuje dwa teksty – zabiera głos w dyskusji dotyczącej wpływu przeżyć z dzieciństwa na późniejsze życie człowieka – wyjaśnia, w co powinien „wyposażyć” każdego człowieka dom rodzinny Co mogę, co muszę 37; 38. Przypowieści biblijne – streszczenie, doskonalenie pisemnej formy wypowiedzi Przypowieść o siewcy, o miłości bliźniego, o miłosiernym Samarytaninie – odczytuje teksty przypowieści z uwzględnieniem wymogów kultury języka, poprawnej dykcji i logicznego akcentowania – układa plan wydarzeń – rozwija poszczególne punkty planu – pisze streszczenie przypowieści biblijnych – prezentuje treść przypowieści biblijnych tekstu – wypisuje z teksu słowa, których znaczenia nie rozumie i wyjaśnia je na podstawie dostępnych źródeł odpowiedzialność – stosuje w zdaniach związki frazeologiczne z wyrazem „odpowiedzialność” 47. Z jakiego powodu „serce roście”, wyjaśnia Jan Kochanowski J. Kochanowski, Serce roście – wyjaśnia, co jest podstawą prawdziwego zadowolenia i radości – charakteryzuje człowieka szczęśliwego i nieszczęśliwego – wyodrębnia części tematyczne wiersza – charakteryzuje podmiot liryczny utworu i prezentuje jego postawę wobec życia – analizuje układ wersyfikacyjny utworu – wyjaśnia, z jakiego powodu „serce roście”, cytując stosowne akapity – podaje cechy gatunkowe pieśni – analizuje warstwę dźwiękową tekstu – wskazuje ponadczasowe wartości propagowane w tekście renesansowego poety – ocenia aktualność refleksji wypowiedzianych przez poetę 48; 49. „Serce” w języku – ćwiczenia słownikowo- frazeologiczne – wyszukuje w słowniku frazeologicznym związki frazeologiczne z wyrazem „serce” – za pomocą słownika wyjaśnia sens przysłów – rozumienie znaczenia – sprawnie posługuje się słownikiem frazeologicznym – wykonuje ilustrację do wskazanego omówionych frazeologizmów, potwierdzając to właściwym zastosowaniem w zdaniach związku frazeologicznego – przywołuje teksty reklamowe wykorzystujące związki frazeologiczne z wyrazem „serce” 50; 51. Analiza słowotwórcza wyrazów – ćwiczenia – przypomina formę podstawową czasownika, rzeczownika, przymiotnika – analizuje części, z jakich składa się wyraz pochodny – rozróżnia podstawę słowotwórczą i formant – definiuje podstawę słowotwórczą i formant – wskazuje formant zerowy – definiuje przyrostki i przedrostki – wykonuje poprawnie ćwiczenia praktyczne – oddziela formant od podstawy słowotwórczej – wskazuje oboczności głoskowe – odnajduje w tekście wyrazy pochodne i dokonuje ich analizy słowotwórczej 52. „[…] w człowieku tkwi nieodparta potrzeba bycia akceptowanym” – rozważania o granicach akceptacji i chwytaniu dnia na podstawie tekstu N. Kleinbaum, Stowarzyszenie umarłych poetów – czyta utwór ze zrozumieniem – analizuje pytania zawarte pod tekstem i podejmuje próbę udzielenia odpowiedzi na nie – odczytuje prawdy życiowe zawarte w utworze literackim – ustosunkowuje się do tematyki lekcji, uzasadniając swoje stanowisko Lancy Kleinbaum Stowarzyszenie umarłych poetów 53. Carpe diem w pracy nad sobą – dyskusja N. Kleinbaum, Stowarzyszenie umarłych poetów – analizuje problematykę dzieła i sytuacje życiowe – zna zasady prowadzenia dyskusji – przestrzega zasad kultury dyskusji – efektywnie współdziała w pracy grupowej – określa własny system wartości – odnajduje w literaturze trwałe wartości ułatwiające podejmowanie decyzji – rozwiązuje problemy w sposób twórczy – zabiera głos w dyskusji, umiejętnie argumentując własne stanowisko 54. Jak formanty wpływają na znaczenie wyrazu pochodnego? – analizuje i bada, w jaki sposób formanty wpływają na znaczenie wyrazu pochodnego – zna zasady regulujące pisownię formantów – wyciąga wnioski i podaje przykłady ilustrujące własne spostrzeżenia – dokonuje przekształceń tekstu – poprawnie zapisuje formanty 55; 56. Wyrazy nacechowane emocjonalnie – modyfikuje znaczenie wyrazów, ujawniając stosunek mówiącego do przekazywanych treści – definiuje zdrobnienia i zgrubienia – podaje przykłady wyrazów nacechowanych emocjonalnie – przywołuje sytuacje, w których używa wyrazów nacechowanych emocjonalnie – redaguje dialog, w którym emocje pozytywne i negatywne osób oddaje poprzez – zna zasady kompozycji listu i elementy uzupełniające – gromadzi wyrażenia i zwroty potrzebne podczas redagowania listu – pisze list otwarty do wybranego adresata – wyjaśnia, jak można tym zdarzeniom się przeciwstawić – redaguje list otwarty do rządzących o wymowie pacyfistycznej 63; 64. Czy można zrozumieć doktora Judyma? – studium psychologiczne bohatera Ludzi bezdomnych S. Żeromski, Ludzie bezdomni – przedstawia historię bohatera – zbiera argumenty do oceny bohatera – opisuje reakcję Joasi na decyzję Judyma – rozumie pojęcia: „altruizm”, „powołanie”, „poświęcenie”, „obowiązek”, „misja”, „etyka”, „humanitaryzm” – ocenia bohatera – redaguje opis przeżyć wewnętrznych Joasi – dopisuje dalsze losy bohaterów 65. Szczęście osobiste czy praca dla idei? Rozważania o doktorze Judymie S. Żeromski, Ludzie bezdomni – analizuje i komentuje postawy bohatera – dzieli się refleksjami i spostrzeżeniami na temat kreacji bohatera – posługuje się terminem „żeromszczyzna” – wykonuje ćwiczenie techniką dramową, polegające na przeprowadzeniu wywiadu z Tomaszem Judymem – redaguje felieton lub list otwarty na temat: „Służba innym to obowiązek nas wszystkich” Patriotyzm 66; 67. Dziewiętnastowieczny a współczesny patriotyzm Przykazania narodowe – tekst z XIX w. – dokonuje analizy tekstu – rozróżnia patriotyzm czasu wojny i pokoju – porównuje tekst ze współczesnym pojmowaniem patriotyzmu – redaguje „Kodeks współczesnego patrioty” – bierze udział w debacie na temat współczesnego rozumienia patriotyzmu 68. Hymn do miłości ojczyzny Ignacego Krasickiego wzorem liryki patriotyczne j I. Krasicki, Hymn do miłości ojczyzny – wyjaśnia, zgodnie z treścią wiersza, kto może odczuwać miłość do ojczyzny – wylicza, jakiego rodzaju wyrzeczenia można ponieść dla ojczyzny – przedstawia sposób kreacji podmiotu lirycznego – zalicza hymn do odpowiedniego rodzaju liryki – wyjaśnia, w jaki sposób tekst upowszechnia pozytywne postawy patriotyczne – wyjaśnia, co – według podmiotu lirycznego – oznacza, być patriotą – wskazuje środki poetyckie i ich funkcje – omawia budowę wersyfikacyjną utworu 69; 70. Poetycka relacja z pola bitwy – A. Mickiewicz Reduta Ordona A. Mickiewicz, Reduta Ordona – relacjonuje wydarzenia przedstawione w wierszu, odwołując się do odpowiednich cytatów – wyjaśnia, w jaki sposób przedstawiony został dramatyzm sytuacji – wciela się w rolę tytułowego adiutanta – określa czas opisywanych wydarzeń – charakteryzuje wojska rosyjskie i polskich obrońców – wskazuje w wierszu środki artystyczne – wyjaśnia rolę przypisów – przedstawia własne rozumienie zakończenia wiersza i pisze dla swojego dowódcy raport z przebiegu walki o redutę 71; 72. Co tworzy rodzinę wyrazów? – analizuje budowę wyrazów – wskazuje rdzeń – definiuje rodzinę wyrazów i wyrazy pokrewne – przedstawia rodzinę na wykresie w postaci drzewka – wyjaśnia zjawisko oboczności – potrafi samodzielnie utworzyć rodziny wyrazów do wskazanych przez nauczyciela przykładów – pamięta o poprawnym umieszczeniu wyrazów pochodnych, podkreśleniu rdzenia i wypisaniu oboczności głosek 73. Idee niepodległościowe w Pieśni Legionów Polskich we Włoszech J. Wybicki, Pieśń Legionów Polskich we Włoszech – ma świadomość rangi dzieła Józefa Wybickiego – przedstawia funkcje utworu – wyszukuje w tekście odwołania do wydarzeń – przedstawia genezę utworu i jego recepcję – porównuje dawną wersję utworu z dzisiejszym hymnem polskim lirycznego – rozumie termin „testament” – wyjaśnia, jakie nakazy stawia podmiot liryczny wykonawcom testamentu i do czego ich zobowiązuje – wyjaśnia, jak poeta ocenia siebie i swoją twórczość tytułu – prezentuje sylwetkę twórczą Juliusza Słowackiego – podejmuje próbę oceny dorobku poety z dzisiejszej perspektywy 82. Kocham Julka – wyznaje profesor Alina Kowalczykowa Kocham Julka. Rozmowa Justyny Sobolewskiej z profesor Aliną Kowalczykową – zna fakty z życia poety – wyjaśnia, za co profesor A. Kowalczykowa kocha Julka – wymienia, za co szanuje innych ludzi – przedstawia skojarzenia ze słowem autorytet – prezentuje obraz Juliusza Słowackiego kreowany przez profesor Alinę Kowalczykową – wymienia cechy osoby, którą uznaje za autorytet 83; 84. Plakat podsumowujący semestr – przygotowuje materiały potrzebne do wykonania plakatu – dokonuje wyboru tematu i techniki wykonania plakatu – wskazuje myśl przewodnią plakatu – opracowuje projekt plakatu – współpracuje z grupą przy wykonywaniu zadania – prezentuje swoje wiadomości w formie graficznej – potrafi zaplanować i zorganizować pracę 85; Moje fascynacje – opowiada o typie – potrafi zachęcić do 86. literackie – prezentacja wybranej książki literatury, który preferuje – podaje przykłady ulubionych pozycji lekturowych – pisze recenzję wybranej lektury przeczytania wskazanej książki – reklamuje rodzaj czytanej literatury – wskazuje na rolę czytania w życiu człowieka i korzyści z niego płynące 87; 88. Zasady posługiwania się skrótami – wyjaśnia, jakie wyrazy nazywamy skrótami – wskazuje sytuacje, w których najczęściej posługujemy się „skróconymi wersjami” – zna zasady użycia małej i wielkiej litery w skrótach – wyjaśnia zasady stawiania kropki po skróceniu wyrazu – formułuje zasady dotyczące zapisu skrótów i podaje odpowiednie przykłady – bezbłędnie zapisuje skróty 89. Rota zbiorową przysięgą na wierność ziemi ojczystej M. Konopnicka, Rota – posługuje się terminem „rota” – objaśnia, kto jest podmiotem lirycznym wiersza – wykorzystuje w analizie pojęcia – „ziemia”, „naród”, „państwo” – wyjaśnia treści w nich ukryte – wyjaśnia, jakich idei według poetki i dlaczego należy bronić – wskazuje intencje nadawcy tekstu – potrafi dokonać interpretacji utworu na podstawie jego analizy – wyjaśnia tytuł utworu, odwołując się do jego treści – wygłasza utwór z pamięci „do krwi ostatniej kropli z żył” – określa postawę obywatelską wyłaniającą się z Roty 90; 91. W kręgu polskich hymnów – usystematyzowanie wiadomości Bogurodzica, Hymn do miłości ojczyzny, Pieśń Legionów Polskich we Włoszech, Rota – wskazuje genezę utworów – interpretuje teksty poetyckie – wskazuje wśród utworów te, które pełniły rolę hymnu narodowego i te, które pretendowały do jego roli – wygłasza utwory z pamięci – wskazuje okoliczności historyczne, z których wyrastały poszczególne utwory – cytuje treści utworów mające wymiar uniwersalny – syntetyzuje wiadomości – wygłasza referat na temat recepcji wybranego utworu – wskazuje i zestawia poglądy autorów na temat patriotyzmu w różnych uwarunkowaniach historycznych 92. „Ojczyzna jest wspólnym dobrem wszystkich obywateli” – analizujemy tekst Jana Pawła II Jan Paweł II, Pamięć i tożsamość (fragment) – czyta tekst ze zrozumieniem i odpowiada na pytania z nim związane – analizuje, co może być powodem dumy Polaka – czyta tekst ze świadomością jego funkcji i przesłania – wymienia przedmioty kojarzone z ojczystym krajem – wyjaśnia, do czego wśród ludzi XXI wieku? żyjących współcześnie są tacy, których można nazwać „Prometeuszami XXI wieku” związanych z mitem: „puszka Pandory”, „postawa prometejska”, – stosuje je poprawnie w zdaniach – wyjaśnia zasadność umieszczenia przy tekście mitu dzieła Paula-Cesaire’a Gariota Puszka Pandory, por. podręcznik s. 128 – opisuje i interpretuje obraz 99. Moje spotkanie z Syzyfem Mit o Syzyfie – układa plan mitu – wyjaśnia, na czym polegała wina Syzyfa i jaką za to poniósł karę – wskazuje pozytywne cechy króla Koryntu – wyjaśnia powiedzenie „syzyfowa praca” – redaguje w dowolnej formie wypowiedź o swojej pracy, która okazała się syzyfową – tworzy komiks na temat: „Moje spotkanie z Syzyfem” 100; 101. Treść i zakres wyrazu – wskazuje zdania przekazujące treści najbardziej ogólne i najbardziej szczegółowe – definiuje treść i zakres wyrazu – podkreśla, że im treść wyrazu jest bogatsza, – dopisuje do wyrazów o szerszym zakresie wyrazy, które mają bogatszą treść – porządkuje wskazane wyrazy według coraz tym węższy jest jego zakres (i odwrotnie) bogatszej treści 102. Jaką postawę życiową podziwia i chce naśladować podmiot liryczny wiersza Jana Twardowskiego? Jan Twardowski, *** (Święty Franciszku...) – wskazuje adresata wypowiedzi – charakteryzuje podmiot liryczny – omawia język utworu – wyjaśnia funkcję zdrobnień – prezentuje postawę życiową, którą podziwia i chce naśladować podmiot liryczny 103. Święty Franciszek w literaturze i sztuce Jan Twardowski, *** (Święty Franciszku...) – przedstawia postać świętego Franciszka w świetle znanych tekstów literackich – wyjaśnia zasadność umieszczenia przy tekście utworu dzieła Giotta di Bondone Kazanie św. Franciszka do ptaków – wykorzystuje analizę obrazu jako kontekst interpretacyjny wiersza – doskonali umiejętności świadomego odbioru dzieła sztuki – wypowiada się na temat związku między literaturą a innymi dziedzinami sztuki 104; 105. „A wszystko jest marność” – wyjaśnia Kohelet „Księga Koheleta” – wyjaśnia, nad czym zastanawia się biblijny Kohelet – interpretuje słowa „wszystko ma swój czas” – nazywa środki poetyckie występujące w tekście – wyjaśnia, czy nadawca jest pesymistą, czy realistą – uzasadnia swój sąd – w dowolnej formie pisze pracę na temat wykorzystania różnych czasów swojego życia – interpretuje dzieło malarskie – zwraca uwagę na dwa ostatnie wersy i wyjaśnia, w jakich świętach i tradycjach odnajdujemy ich powtórzenie 106; 107. Jak dzielimy głoski? – dokonuje podziału głosek na: dźwięczne i bezdźwięczne, ustne i nosowe, twarde i miękkie – wyjaśnia, w jaki sposób powstają głoski i co decyduje o podziale – określa funkcję litery „i” – analizuje przykłady – poprawnie wykonuje ćwiczenia 108. Dlaczego ludożercy są „kochani”? T. Różewicz, List do ludożerców – podaje skojarzenia z wyrazem „ludożercy” i wyjaśnia, w jakim znaczeniu użyte zostało to słowo w wierszu – wskazuje adresata listu – określa postawę podmiotu lirycznego – wyjaśnia, przeciwko jakim zachowaniom występuje podmiot liryczny i do czego namawia – analizuje, co kryje w sobie metafora „ludożercy” – wskazuje, jakie cechy ludzkie potępia i – wyjaśnia, na czym polega osobliwość tytułu – wskazuje nawiązania do Biblii – redaguje list otwarty skierowany do rówieśników na temat obojętności i potrzeby pomagania innym – wie, jakich grup nie wolno upraszczać fonetyczny zapis tekstu i nazywa zaistniałe zjawiska 118. Desiderata drogowskazem na dziś? Desiderata – wypowiada swoje refleksje na temat tekstu – wyjaśnia, czy tekst może być „drogowskazem” dla człowieka z początku XXI wieku – wskazuje, w jaki sposób można uwspółcześnić ten tekst, co można pominąć, co dodać – wskazuje zasadę, która według niego wydaje się najważniejsza – uzasadnia swoją wypowiedź – wyjaśnia, co osiąga autor Desideraty dzięki bezpośredniemu zwrotowi do czytelnika – formułuje własną Desideratę – nadaje tekstowi szatę graficzną będącą dopełnieniem słów W świecie kultury 119. Dlaczego tylko: „W ciemnym kinie po kryjomu/ Ocieramy łzę”? K. Fertacz, Początki kina – przedstawia swoją opinię na temat słuszności przekonania, że współczesny człowiek, żyjący w ciągłym pośpiechu nie ma czasu na uczucia, nie potrafi ich okazywać – prezentuje początki kina w świetle artykułu Kacpra Fertacza – wyjaśnia, co takiego ma w sobie kino, że nie wstydzimy się w nim okazywać swoich wzruszeń i emocji – korzystając z innych źródeł, uzupełnia wiadomości o początkach kina 120. W jaki sposób „kino wtargnęło w życie B. Michałek, Film – sztuka w – objaśnia, dzięki jakim zjawiskom mógł – wykorzystuje wiadomości z lekcji ludzi XX wieku”? ewolucji powstać i rozwinąć się film – na podstawie tekstu i własnego doświadczenia formułuje argumenty świadczące o tym, że film jest: a) przemysłem b) rozrywką c) sztuką historii jako kontekst do analizy tekstu 121. Czy lubię kino i dlaczego? – w formie tabelarycznej zestawia informacje na pytanie zawarte w temacie lekcji – swoje zestawienie konsultuje z kolegami w klasie – współpracuje z grupą 122. Poetycka odpowiedź Konstantego Ildefonsa Gałczyńskiego na pytanie czy lubi kino? K. I. Gałczyński, Małe kina – przywołuje wspomnienia i emocje związane z oglądaniem filmów w kinie – uzupełnia tabelę wypowiedziami poety – wykorzystuje w analizie utworu następujące terminy teoretycznoliterackie: „porównania”, „uosobienia”, „przenośnie”, „epitety” – określa nastrój, który panuje w „małych kinach” – dokonuje interpretacji utworu na podstawie jego analizy – przeprowadza wywiad z rodzicami lub dziadkami dotyczący kina, do którego niegdyś chodzili – uzyskane informacje porównuje z opisem kina przedstawionym w wierszu 123; 124. Chciałbym przeprowadzić wywiad Rozmowy z Ryszardem – podaje cechy wywiadu – wskazuje, w jaki – wymienia, jakie czynności musi z... Kapuścińskim, Katarzyną Dowbor i Kingą Baranowską sposób profile czasopism wpływają na temat rozmowy – na podstawie przeczytanych wywiadów, dokonuje prezentacji bohaterów – wyjaśnia, jakie informacje dotyczące ulubionych aktorów, czy też innych osób interesują go najbardziej – redaguje listę pytań do wywiadu z określoną osobą wykonać dziennikarz, przygotowując się do przeprowadzenia wywiadu – opracowuje Poradnik dla chcących przeprowadzić wywiad 125. Czego Gałczyński nie przewidział? Szukamy odpowiedzi w artykule Agaty Rytel A. Rytel, Duże jest piękne? – buduje wypowiedź na temat tego, czy istnieją jeszcze dzisiaj kina, o których pisze Gałczyński – stawia tezę po przeczytaniu artykułu – formułuje argumenty przemawiające na korzyść dużych i małych kin – wykorzystuje artykuł jako kontekst interpretacjny wiersza Gałczyńskiego – w dowolnej formie redaguje wypowiedź na temat kina – organizuje klasowy Dzień Kina – bierze udział w dyskusji na tematy zamieszczone pod tekstem artykułu 126; 127. Teatr czy kino? R. Lepage, Teatr – jak ogień: olśniewa i oświeca; – przedstawia treść artykułu Roberta Lepage – wyjaśnia, co dla Michała Wolskiego jest – przedstawia wizję teatru prezentowaną przez Roberta Lepage – wymienia bohaterów utworu – rozróżnia postaci realistyczne i fantastyczne – opowiada przebieg wydarzeń w utworze przez Mickiewicza w balladach 138; 139. Baśniowość i fantastyka w Balladynie Juliusza Słowackiego J. Słowacki, Balladyna – określa charakter świata przedstawionego w Balladynie – wyjaśnia, w jaki sposób istnieje świat realny i fantastyczny – charakteryzuje postać Grabca i jego przemianę – dostrzega personifikację sił nadprzyrodzonych w utworze 140; 141. Ironiczno-tragiczna koncepcja świata Balladyny Juliusza Słowackiego J. Słowacki, Balladyna – charakteryzuje Alinę i Balladynę – przedstawia drogę Balladyny do władzy – opisuje zachowanie bohaterki wobec matki – wyjaśnia, kto się w kim kocha w utworze – omawia przedstawioną w utworze koncepcję sprawiedliwości i jej rodowód – omawia mechanizmy władzy – przedstawia Balladynę nie tylko jako zbrodniarkę, ale też jako bohaterkę tragiczną – inscenizuje wybrany fragment utworu 142; 143. Świat opowiadania science-fiction S. Lem, Inwazja z Aldebarana – prezentuje wiedzę na temat życia i twórczości Stanisława Lema – wskazuje na wieloznaczność hasła inwazja – charakteryzuje świat przedstawiony w – sprawnie posługuje się terminami: groteska, ironia, satyra, opowiadanie fantastyczne – definiuje neologizmy opowiadaniu Stanisława Lema – podaje charakterystyczne cechy opowiadania fantastycznonaukowego – przedstawia wydarzenia z opowiadania w dowolnej formie wypowiedzi wymyślone przez autora opowiadania – wyjaśnia, co wnoszą neologizmy do języka – wypowiada się na temat wyjątkowości pisarstwa Stanisława Lema 144; 145. Magiczna moc wigilijnej nocy – Karol Dickens Opowieść wigilijna K. Dickens, Opowieść wigilijna – określa czas i miejsce akcji – opowiada o sposobie przeżywania świąt Bożego Narodzenia w rodzinnym domu – przedstawia treść utworu – opisuje codzienny obraz życia w Londynie i jego urok w okresie świąt – wyszukuje i prezentuje opisy położenia ludzi biednych, los i cierpienie dzieci – przedstawia tradycje świąt Bożego Narodzenia – przedstawia stosunek Ebenezera Scrooge’a do świąt – dzieli się własnymi refleksjami i odczuciami związanymi z przeczytaną lekturą 146; 147. Opowieść wigilijna obrazem głębokiej przemiany osobowości człowieka K. Dickens, Opowieść wigilijna – podaje przykłady egoizmu Scrooge’a i jego manii gromadzenia pieniędzy – opowiada o jego stosunku do urzędnika i rodziny – przedstawia pobyt Ebenezera Scrooge’a w niezwykłych miejscach – wskazuje na baśniowość i – przedstawia w formie tabelarycznej analizę postawy bohatera przed i po przemianie – wyjaśnia przyczyny przemiany fantastykę utworu – rozumie i posługuje się terminem „metamorfoza” 148. Konkurs z Jeżycjady M. Musierowicz, Opium w rosole – pisze streszczenie dowolnie przeczytanej powieści – opowiada treść wybranej książki – zna treść Opium w rosole – zapisuje w porządku chronologicznym książki Małgorzaty Musierowicz – przedstawia kluczowe wątki utworów 149; 150. Jacy są bohaterowie powieści Opium w rosole? M. Musierowicz, Opium w rosole – przedstawia bohaterów – redaguje plan wydarzeń – prezentuje postać Aurelii Jedwabińskiej – charakteryzuje rodziców Aurelii – przedstawia marzenia i dążenia bohaterów powieści – przedstawia losy i ocenę rodzin Borejków, Lewandowskich, Jedwabińskich 151. Opium w rosole – dla kogo to książka? M. Musierowicz, Opium w rosole – opowiada o sytuacjach przedstawionych w powieści, które mogły się przydarzyć każdemu i dokonuje ich analizy – stwierdza, że książka Małgorzaty Musierowicz jest o rozmawianiu, komunikowaniu się z innymi – wyjaśnia skutki braku – rozwija w formie eseju wybrany cytat pochodzący z powieści, odnosząc się do przeczytanej lektury, innych tekstów kultury oraz własnych doświadczeń