Leerinhouden kiezen en ordenen
Inhoud
We zullen het inhoudelijk dus specifiek hebben over het leerboek en de leerkracht . Beginnen
doen we met het leerboek, waarna we de digitale leerinhouden bespreken. Vervolgens
behandelen we de criteria voor de keuze van een ‘goed’ leerboek.
De leerinhouden bekeken vanuit het standpunt van de LERAAR:
Hoe gaat de leerkracht om met het:
Het leerboek?
Het onderwijsleerpakket?
Tien keuzecriteria om, binnen een PROCES-gerichte visie, een gepast leerboek te kiezen
Het leerboek en de leerkracht
1.Het leerboek
Het leerboek evolueert naar een onderwijsleerpakket met leerdoelen, didactisch materiaal,
oefenmateriaal, toetsen en suggesties voor de leerkracht.
Het leerboek evolueert naar een onderwijsleerpakket met :
• LEERDOELEN
• DIDACTISCH MATERIAAL
• OEFENMATERIAAL
• TOETSEN
• SUGGESTIES VOOR DE LEERKRACHT
=> Een geperfectioneerd leerboek met een zo volledig mogelijk onderwijsleerprogramma
•Gedigitaliseerde leerinhouden of onderwijsleerpakketten veroveren stilaan de
onderwijsmarkt
• Voorbeelden:
- Tablets
- Elektronisch leerplatform (Toledo - Smartschool)
- Digitaal bord
- Podcasting (audiocontent)
2. Vijf kenmerken van goede leerboeken (Creemers, 1991)
Hier heeft u een overzicht van de 5 kenmerken voor een goed leerboek. We gaan deze
kenmerken nu stap per stap beschrijven
1. Leerboeken geven veel genegenheid tot het inoefenen van de doelstellingen via
goedgekozen OEFENINGEN.
• De leerinhoud:
• - is niet overladen.
• - dekt de te toetsen onderwijsdoelstellingen
• => Leerboeken die veel leerinhoud bevatten die NIET GETOETST wordt ten nadele
van de verplicht te toetsen doelstellingen, geven minder resultaat.
2. De leerboeken vermelden
- DUIDELIJK de doelstellingen die beoogd worden
- de doelstellingen worden GEORDEND
- De doelstellingen worden aan de leerlingen MEEGEDEELD
3. De leerboeken ORDENEN de leerinhoud op een
OVERZICHTELIJKE en GESTRUCTUREERDE manier,
zo veel mogelijk verbonden met de DOELSTELLINGEN
Een stapsgewijze fasering van
GEMAKKELIJK => MOEILIJK
