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Guía del docente • Autora: Elvira Cer ra 1
www.loqueleo.com
Libro:
Presentación: Durante la lectura de este libro, y con el apoyo
de los talleres, usted podrá abordar diferentes temáticas pro-
pias de la juventud: sus sueños, la relación con sus padres y la
familia, así como los temores y las situaciones que se pueden
presentar en sus vidas y que hacen que se cambie el rumbo de
sus planes. En conclusión, a través del desarrollo de esta guía,
los jóvenes podrán explorar los sueños y temores propios de
esta etapa.
Integración de áreas:
1. Ciencias Sociales: Las relaciones entre padres e hijos, la im-
portancia de los abuelos y las tradiciones. Las brechas gene-
racionales. La historia personal. Principales aspectos de Chile.
2. Artes Plásticas: La fotografía como expresión artística.
Collage.
3. Lenguaje: Interpretación de imágenes. Lenguaje coloquial.
Tipos de narrador. Análisis de personajes, hechos y espacios.
Escritura creativa.
Ejercicio de
supervivencia de Sara Bertrand
Periodo:
Fecha: a
Total de horas:
Guía del docente. Grados sugeridos: 8⁰ a 11⁰
ANTES DE LEER
TALLER 1: HIPÓTESIS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
Actividad 1. Las pistas del libro
a. Empiece por indagar con los estudiantes lo que ellos comprenden por “supervivencia”. Pregunte a cuáles situaciones de la vida creen que se puede aplicar di- cho concepto. Posteriormente, pueden contrastar sus conceptos con el significado del diccionario.
b. Proyecte el siguiente video: http://bit.ly/1HxaZsC, y cuénteles que es la historia de Antonia Cabrera, una jo- ven chilena. Luego del video, abra un espacio para que los estudiantes puedan expresar sus impresiones con respecto a la historia de esta joven. Motívelos a pensar en casos de su entorno, de personas que deben traba- jar duro para sobrevivir y superar las dificultades que se les pueden presentar en el camino. Puede pedirles que expongan algunos de esos casos en la clase.
c. Después de explorar las inferencias sobre el título del libro, invítelos a observar detenidamente la ilus- tración de la portada. Permítales observarla durante algunos minutos, y luego pregúnteles qué ven y qué les dice la imagen. Si es necesario, oriente con preguntas como:
- ¿Qué tipo de persona aparece en la ilustración?
- ¿Cuál es su género?
- ¿Qué acción está realizando?
- ¿Dónde creen que se encuentra?
- ¿Qué crees que está capturando con su cámara?
Actividad 2. El tema
a. Pídales que piensen en hipótesis sobre la posible re- lación entre el título y la ilustración de la portada. A partir de estas ideas, motívelos a deducir el tema.
b. Coménteles que el libro que van a leer les contará la historia de una joven chilena que, como ellos, está llena de sueños, conflictos, contradicciones e incer- tidumbres sobre el futuro y las situaciones que debe enfrentar, pero que finalmente la hacen crecer como persona.
TAREA
Pídales que escriban en una cuartilla una hi- pótesis sobre lo que podría ser un ejercicio de supervivencia en la vida cotidiana, qué accio- nes podría implicar este tipo de ejercicio y qué beneficios tendría en la vida de las personas. Recuérdeles que lean de la página 11 a la 35.
EVALUACIÓN LECTOR A:
La protagonista Invítelos a describir a la protagonista como ellos la han percibido hasta el momento en la lectura. Recuérdeles que se pueden hacer dife- rentes clases de descripciones de una persona, por ejemplo:
1. Prosopografía: sobre el aspecto físico de una persona. 2. Etopeya: describe las características psico- lógicas y morales de una persona. 3. Retrato: la combinación de la prosopografía y la etopeya.
Actividad 3. Conexión con Ciencias Sociales.
Contextualización
a. Coménteles que la historia que leerán se desarrolla en Chile. Lleve a clase un mapa de Suramérica, con el objetivo de que ubiquen el país en él. b. Motívelos a comentar todo lo que conocen sobre este país. Oriéntelos a hacer un cartel con el mapa de Chile y los datos principales del país: bandera, capital, forma de gobierno, moneda y presidente, entre otros. c. Pídales que consulten en Internet sobre escritores y poetas chilenos para alimentar el cartel que estará publicado en el salón el tiempo que duren trabajando el libro de Sara Bertrand. d. Coménteles que, al igual que los jóvenes colombia- nos, los jóvenes chilenos también tienen un lenguaje muy particular. Dé como ejemplos algunas palabras que verán en el libro, como:
- Pololo/a — novio/a
- Fome — aburrido
- Bueh — bueno
- Poh — pues
- Pucha — expresión de descontento
- ¿Cachai? — ¿Entiendes?
- Un pichintún — una porción pequeña de algo
- Al tiro — inmediatamente
- Carretear — salir de fiesta
- Copete — cualquier bebida alcohólica
TALLER 2: ¿QUIÉN CUENTA LA HISTORIA? (páginas 11 a 35)
Actividad 1. Conexión con Lenguaje.
Recuperación de la información
a. Oriéntelos para que identifiquen al narrador de la historia. Recuérdeles que el narrador de un texto pue- de ser de dos tipos: interno, si hace parte de la historia como uno de sus personajes, y externo, si no es uno de los personajes de la historia. Presénteles el siguiente cuadro:
Protagonista:
El mismo protagonista cuenta su historia. La historia se narra en primera persona.
NARRADOR INTERNO
Personaje secundario:
Uno de los personajes secundarios cuenta la historia del protagonista. La historia está narrada en primera persona.
Actividad 2. Estrategias narrativas
a. Analice con el grupo la frase con la que inicia la his- toria: “Hay que tener coraje para perder”. Guíelos con preguntas como:
- ¿Perder qué?
- ¿Por qué se debe tener coraje para perder?
- ¿A qué se refiere Laura con eso?
- ¿Por qué creen que la historia abre con dicha frase? b. Genere una reflexión sobre la actitud adecuada frente a una pérdida. Pregúnteles a qué tipo de pérdi- das están expuestos ellos como jóvenes. c. Invítelos a recordar y a contar a sus compañeros anécdotas personales sobre pérdidas, en las que ex- presen la forma en la que las enfrentaron.
TAREA
Pídales leer en casa de la página 36 a la 48.
Observador externo:
Cuenta lo que puede observar como una persona normal.
La historia está narrada en tercera persona.
NARRADOR EXTERNO
Omnisciente:
Todo lo sabe y lo siente. Conoce los pensamientos y sentimientos de todos los personajes.
La historia está narrada en tercera persona.
b. Ayúdelos a buscar las pistas que la obra nos brinda para identificar al narrador. Pídales que busquen frag- mentos que confirmen su teoría. Luego, realice las si- guientes preguntas para abrir la discusión:
- ¿En qué persona está narrada la historia? ¿Por qué?
- ¿Quién la cuenta?
- ¿Hace parte de la historia?
TALLER 5: AFRONTAR EL DUELO (páginas 86 a 108)
Actividad 1. Recuperación de la información.
Capítulo por capítulo
a. Pida a los estudiantes que relacionen el título de cada capítulo con su contenido, es decir, con lo que sucede en él. Permita la socialización de las respuestas.
b. Luego pídales que relacionen cada uno de los tres ca- pítulos con una emoción de Laura, completando el si- guiente cuadro:
Actividad 2. Expresión oral
Indíqueles que cada uno elegirá uno de los tres capítulos anteriores para que resuma a sus compañeros. Deberán explicar la forma en que los eventos del capítulo afectan positiva o negativamente a Laura, y la forma en la que cada situación vivida la hace crecer. Es importante que les insista en argumentar bien sus puntos de vista, ba- sándose en lo que el libro dice. Invítelos a citar apartes del libro que les ayuden a sustentar lo que dicen.
TALLER 6: EL DUELO Y LA CULTURA (páginas 110 a 128)
Actividad 1. Conexión con Ciencias Sociales.
¿Cómo vivimos el duelo?
a. Pida a los estudiantes que expresen la forma en la que culturalmente se vive el luto por la pérdida de un ser querido en nuestro país, cómo se expresa, las creencias y costumbres que se tienen en torno a la muerte. b. Solicíteles que formen grupos de tres o cuatro estu- diantes. Dígales que escojan un país e indaguen sobre su cultura con respecto a la muerte y al duelo. Con la in- formación que recojan, deberán diseñar una exposición para el resto del grupo. c. Pregúnteles sobre las formas que consideran se puede ayudar a alguien a superar más fácilmente esta etapa, o si creen que es un momento que se debe vivir cómo se dé.
Actividad 2. Recuperar información implícita
a. Pregúnteles sobre la forma en la que Laura vive la muerte de su abuela y cómo expresa en sus acciones diarias el luto. Pídales que lean entre líneas para sacar la información implícita:
- ¿Cuáles son los indicios de que Laura está triste?
- ¿Qué nos indica que no está siendo como es habitual- mente? b. Invítelos a escribir dos párrafos en los que expresen con sus palabras lo que significó para Laura la muerte de su abuela, y la forma en la que vive el duelo.
Actividad 3. Conexión con Lenguaje. ¡Manos a la
obra!
a. Pida a los estudiantes que escriban una breve síntesis de cada capítulo que dé razón sobre su contenido. Pre- gúnteles si el título que la autora le asignó a cada capítu- lo da razón de su contenido, es decir, si hay relación con lo que se narra en él. b. Invítelos a proponer otros títulos creativos para cada capítulo. Permítales compartirlos y argumentarlos en grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo elegirá , entre los títulos propuestos, el mejor para cada capítulo.
c. Pídales que escojan uno de esos títulos que le asigna- ron a los capítulos y que reescriban el inicio y el final, te- niendo en cuenta que el título ha sido ajustado por ellos mismos. d. Al final, realice una plenaria para que los grupos ten- gan la oportunidad de socializar y sustentar su trabajo.
EVALUACIÓN LECTOR A:
Reflexión sobre el contenido Pídales que definan cómo es la relación de Lau- ra con su abuela y qué le aporta esta relación a su crecimiento. Además, invítelos a reflexionar sobre lo que significó su muerte para la fami- lia. A partir de la relación que Laura tiene con su abuela, invítelos a hacer un texto sobre la importancia de los abuelos en la vida de las personas, y el papel que desempeñan en la so- ciedad.
Tesis
Introducción
Argumentación
Conclusión
EVALUACIÓN LECTOR A:
Reflexión sobre el contenido Pídales a sus estudiantes escribir un texto ar- gumentativo sobre la forma en la que el padre de Laura asumió el desempleo, de acuerdo con su postura en el debate. Pídales seguir el si- guiente esquema:
TAREA
Pídales que lean de la página 86 a la 108, y que anoten los principales acontecimientos que se narran en dichos capítulos.
ABUELA ZEN
LUTO
DESIERTO
Capítulo Emociones de Laura
TAREA
Pídales que lean de la página 110 a la 128 y que anoten los principales acontecimientos que se narran en estos capítulos.
Tres cualidades de la abuela Carmen
Tres actividades que la abuela compartió con Laura
Tres actividades que realizaba la abuela Carmen
EVALUACIÓN LECTOR A:
Reflexión sobre el contenido Pida a los estudiantes completar el siguiente cuadro:
TALLER 7: AL FINAL DE UN AÑO (páginas 110 a 128)
Actividad 1. Inferir el final
a. Brinde el espacio para socializar las hipótesis que los estudiantes hicieron sobre el final de la novela. Pí- dales que los sustenten mostrando su coherencia con la historia y recurriendo a fragmentos que les hayan permitido inferir el final. b. Abra un espacio para que los estudiantes puedan hacerse preguntas y retroalimentación unos a otros sobre sus finales.
Actividad 2. Analiza al personaje
a. Genere el espacio para un debate entre los estudian- tes. Abra con la siguiente pregunta: ¿Se puede sentir amor romántico por dos personas a la vez? Recuérde- les que en el debate alguien debe ejercer de moderador, para garantizar que todos tengan la oportunidad de participar. Igualmente, se debe nombrar un secretario para que lleve los apuntes y dé el resumen del debate. Es importante que les exija argumentar muy bien sus puntos de vista.
b. Pida a los estudiantes que respondan en sus cuader- nos las siguientes preguntas:
- ¿Por qué crees que Laura se siente confundida con sus sentimientos hacia dos hombres tan diferentes?
- ¿Qué crees que debería hacer? ¿Por qué?
- ¿Crees que Laura representa bien a las jóvenes de su edad? ¿Por qué?
- ¿Qué le dirías a Laura para ayudarla?
Actividad 3. CLAVE. Conexión con Artes
Plásticas. Laura y la fotografía
a. Pídales a los estudiantes que realicen una investi- gación, puede ser en la biblioteca o en Internet, sobre los orígenes de la fotografía, su historia y los diferentes tipos de fotografía que existen.
b. Luego, con la ayuda de todo el grupo, escriba en el tablero una lista de las temáticas de la obra. Pídales que cada uno escoja un tema y que realicen una serie de tres fotografías que representen en tema escogido.
c. Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a la fotografía, y cómo influyó en los procesos de recupe- ración y crecimiento de Laura. Diríjalos con preguntas como:
- ¿Qué le aporta la fotografía a Laura?
- ¿Qué habilidades puede fortalecer comó esta acti- vidad?
- ¿Cómo contribuye en el proceso de duelo?
DESPUÉS DE LEER TALLER 8: PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividad 1. CLAVE. Conexión con Lenguaje.
Estrategias de narración
a. Invite a los estudiantes a analizar los recursos lite- rarios empleados por la autora a lo largo de la obra. Recuérdeles que los recursos literarios son las estrate- gias de narración que emplea el autor para enriquecer y darle fuerza a su obra. Dentro de los recursos em- pleados en la narrativa están la descripción, la ironía, el temperamento de los personajes, la sorpresa, el na- rrador, el manejo del tiempo y el uso del lenguaje, entre otros. b. Oriéntelos con un ejemplo sobre el estilo que utiliza la autora en sus descripciones. Luego pídales que ellos mismos, con el libro en mano, busquen otros ejemplos sobre descripción. Realice la misma dinámica con la ironía, el temperamento de los personajes, el tipo de narrador y el manejo del tiempo. c. Luego, dígales que escriban el argumento de la obra en una cuartilla. Recuérdeles que esto es el conjunto de las acciones y motivaciones (también del autor) que realizan los personajes en el desarrollo de la historia. d. Luego de socializar el argumento, anímelos a crear una línea del tiempo entre todos para que ubiquen en ella los principales acontecimientos.
Actividad 2. CLAVE. Conexión con Lenguaje.
Análisis de los elementos de la obra
a. Invítelos a realizar un análisis de los personajes de la obra. Recuérdeles que los personajes se pueden clasifi- car en principales y secundarios. Igualmente, oriénte- los para que los analicen desde una perspectiva ideo- lógica, es decir, de la forma de vivir, pensar y de asumir los problemas que se les presentan. Deberán hacer una lista de cuáles personajes son principales y cuáles se- cundarios y, debajo de cada personaje, argumentar por qué lo ubicaron como principal o como secundario. b. Pídales hacer un análisis del tiempo en la obra desde las siguientes perspectivas:
- Cronológico: el tiempo en el que trascurre la obra (días, semanas, meses o años).
- Gramatical: el tiempo verbal de las formas verbales.
- Histórico: la época o el contexto en el que se enmarca la historia. c. Cierren con un análisis del espacio de la obra. Orién- telos para describir los espacios usados por la autora en su obra. Pídales argumentar la importancia que le da la autora a cada lugar y cómo estos afectan positi- va o negativamente a los personajes, específicamente a la protagonista.
EVALUACIÓN LECTOR A:
Intertextualidad Pida a los estudiantes realizar un texto de dos cuartillas en el que relacionen la obra con la realidad de los jóvenes en Colombia. Deberán elegir y enfocarse en uno de los siguientes as- pectos:
- Pruebas de Estado
- Relaciones sentimentales
- Brechas generacionales
