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La capacidad para el pensamiento reflexivo parece surgir entre los 20 y 25 años. Solo entonces el cerebro forma nuevas neuronas, sinapsis y conexiones dendríticas, y las regiones de la corteza cerebral que manejan el pensamiento del nivel superior quedan completamente mielinizadas. Un medio ambiente rico y estimulante puede estimular el desarrollo de conexiones corticales más gruesas y densas. Si bien casi todos los adultos desarrollan la capacidad para convertirse en pensadores reflexivos, poco
Tipo: Apuntes
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Asignatura: Adultez, vejez y muerte.
Título del trabajo Adultez emergente 18 – 25 - 29 años Cuestionario para estudiar y socializar.
Presenta
Lina Fernanda Buritica Moncada ID-
Docente Esp. Gladis Clemencia Bonilla Vidal.
Colombia, Guadalajara de Buga Octubre 11 del 2019
Adultez emergente 18 – 25 - 29 años Cuestionario para estudiar y socializar ¿Defina que es el pensamiento reflexivo y en que edades surge? La capacidad para el pensamiento reflexivo parece surgir entre los 20 y 25 años. Solo entonces el cerebro forma nuevas neuronas, sinapsis y conexiones dendríticas, y las regiones de la corteza cerebral que manejan el pensamiento del nivel superior quedan completamente mielinizadas. Un medio ambiente rico y estimulante puede estimular el desarrollo de conexiones corticales más gruesas y densas. Si bien casi todos los adultos desarrollan la capacidad para convertirse en pensadores reflexivos, pocos alcanzan la capacidad optima en esta habilidad y menos aún pueden aplicar la de manera sistemática a diversos tipos de problemas. Para muchos de ellos, la educación universitaria estimula el progreso hacia el pensamiento reflexivo.
Sternberg (1986) lo definió: como los procesos, estrategias, y representaciones mentales que la gente usa para resolver problemas, tomar decisiones, y aprender nuevos conceptos.
En contraste, el filósofo, educador, y psicólogo norteamericano John Dewey formuló una sola idea esencial cuando definió el pensamiento reflexivo como:
“La consideración activa, persistente, y cuidadosa de una creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de las bases que la soportan y las conclusiones consiguientes a las que tiende” (Dewey, 1909).
cual, muchas de las amistades giran en torno a estos). Las relaciones de pareja comienzan a ser, en cambio, más estables.
¿Criterios para ser adulto emergente?
¿Hitos que marcan la adultez emergente?
Los cambios físicos ya se están terminando de establecer. ¿Cómo es la salud del adulto emergente?
¿Quiénes tienen una mejor salud? La cumbre sexual se alcanza en la década de los 20, la física en los 30, la mental en los 40 y 50 y en la de los 60, se es más feliz.
Aunque, por supuesto, siempre influyen las circunstancias personales. Pero es más importante el reconocimiento de que la edad llega con sus altos y bajos, por lo que no se puede hablar de un momento cumbre en la vida.
¿Explique en esta edad la forma de alimentarse y los riesgos de hacer este tipo de investigación?
En esta edad, se producen cambios en el estilo de vida que pueden causar un aumento de peso, como, por ejemplo, asistir a la universidad, casarse o vivir en pareja, y tener hijos.
Una vez acumulada, la grasa corporal a menudo resulta difícil de perder: el cuerpo envía fuertes señales de apetito para comer cuando consumimos menos de lo que necesitamos, pero las señales para evitar que comamos en exceso son más débiles, lo que puede traducirse en un círculo de consumo excesivo. Existen muchos factores fisiológicos y psicológicos que hacen que la tendencia a comer en exceso resulte fácil de mantener a lo largo del tiempo.
La vida laboral en la edad adulta plantea otras dificultades: no solo los borborigmos o sonidos abdominales, sino también los efectos del estrés, que, según se ha demostrado, ocasiona cambios en el apetito y los hábitos alimentarios en el 80% de la población.
Esos efectos pueden consistir tanto en despertar un apetito voraz como en ocasionar una pérdida de apetito. Las diferentes estrategias para hacer frente a este problema despiertan gran interés: el fenómeno de la "adicción alimentaria" –la necesidad irresistible de consumir determinados alimentos, a menudo ricos en calorías– no se conoce bien, y muchos investigadores incluso ponen en duda su existencia.
Hay otros rasgos de personalidad, como el perfeccionismo y la meticulosidad, que también pueden influir en la gestión del estrés y el comportamiento alimentario.
¿Hable de la sexualidad en esta etapa, explique el síndrome premestrual? CONDUCTA Y ACTITUDES SEXUALES Los adultos emergentes suelen tener más parejas sexuales que los que componen los grupos de mayor edad, pero tienen sexo con menos frecuencia. Las personas que inicia la actividad sexual durante la adultez emergente suele involucrase en menos conductas de riesgo (las cuales pueden dar lugar a infecciones de transmisión sexual o a embarazos no planeados) que los que empezaron en la adolescencia. Los condones son la forma de anticoncepción más utilizada, aunque su uso es inconsistente (Lefkowitz y Gillen, 2006).
El sexo casual es bastante común, en especial en los campus universitarios; otro problema en este grupo de edad son los ataques sexuales a las mujeres. Ambas conductas suelen asociarse con otras conductas de riesgo no sexual, como consumir alcohol y drogas.
INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL (ITS) Las infecciones de transmisión sexual, conocidas también como enfermedades de transmisión sexual (ETS) son padecimientos que se transmite a través de relaciones sexuales. Como la gente puede portar infecciones por años sin mostrar indicios de
El modelo de ciclo vital del desarrollo cognoscitivo propuesto por K. Warner Schaie (1997-1978; Schaie y Willis, 2010) examina el desarrollo de los usos del intelecto dentro de un contexto social. Sus siete etapas giran en torno a metas motivación.
1. Etapa adquisitiva (niñez y adolescencia): Los niños y adolescentes adquieren información y habilidades en aras del conocimiento mismo y como preparación para participar en la sociedad. 2. Etapa de logro (de los 19 o 21 años a los 30 o 31): Los adultos tempranos ya no adquieren el conocimiento en aras del conocimiento mismo: lo utilizan para alcanzar metas, como una carrera y una familia. 3. Etapa de responsabilidad (de los 39 a los 61 años): La gente de edad media usa la mente para resolver problemas prácticos asociaos con su responsabilidad con otros, como los miembros de la familia o los empleados. 4. Etapa ejecutiva (de los treinta o cuarenta a la edad media): Las personas que transitan por la etapa ejecutiva, que puede superponerse con las etapas de logro y responsabilidad, se responsabiliza de los sistemas sociales (como las organizaciones gubernamentales o de negocios) o los movimientos sociales. Se ocupa de relaciones complejas en niveles múltiples. 5. Etapa de reorganización (fin de la edad media, inicio de la adultez tardía): La gente que se jubila reorganiza su vida y sus energías intelectuales alrededor de empresas significativas que toman el lugar del trabajo remunerado. 6. Etapa re integrativa (adultez tardía): Los adultos mayores suelen experimentar cambios biológicos y cognoscitivos y tienden a ser más selectivos acerca de las tareas a las
que dedican sus esfuerzos. Se enfocan en el propósito de lo que hace y se concentran en tareas que tienen más significado para ellos.
7. Etapa de creación del legado (vejez avanzada): Casi al final de la vida, una vez que ha concluido la reintegración (o junto con ella), es posible que las personas mayores dejen instrucciones de reintegración (o junto con ella), es posible que las personas mayores dejen instrucciones para la disposición de sus posesiones preciadas, hagan arreglos funerarios, proporcionen historias orales o escriban la historia de su vida como un legado para sus seres queridos.
Investigue a) Inteligencia emocional INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE) El cual se refiere a cuatro competencias relacionadas: las habilidades para percibir, usar entender y manejar o regular las emociones –las propias y las ajenas- de modo que nos permitan alcanzar metas. La inteligencia emocional permite a una persona aprovechar las emociones para lidiar de manera más eficaz con el medio ambiente social. Requiere tener conciencia del tipo de conducta que es apropiado en una determinada situación social.
La inteligencia emocional afecta la calidad de las relaciones personales. Algunos estudios han revelado que los universitarios que obtienen altas puntuaciones en la MSCEIT son más propensos a manifestar relaciones positivas con los padres y amigos (Lopez, Salovey y Straus, 2003); que los hombres de edad universitaria que obtiene bajas calificaciones en la MSCEIT afirman que es más probable que estos ofrezcan apoyo emocional cuando se necesita.
La experiencia puede interpretarse de manera diferente en varios contextos culturales, y no todas las culturas apoyan las etapas más avanzadas del desarrollo moral propuesto por Kohlberg.
d) Nivel psico-convencional De los tres niveles de desarrollo moral, es decir, nivel pre convencional, convencional y pos convencional, para la etapa adulta temprana, corresponde en parte el tercer nivel, con sus dos etapas.
Nivel 3. Moralidad de los principios morales autónomos, de los 13 años en adelante, muy posiblemente.
Se llega a la verdadera moralidad, se presenta un conflicto entre dos patrones, creencias o valores aceptados socialmente y tratar de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno, los juicios se basan en lo abstracto y en principios personales.
Etapa de la orientación legalística o de contrato social.
El comportamiento correcto, se define en términos de los derechos generales del individuo, y de los estándares que han sido críticamente examinados y acordados por la sociedad entera.
Existe una conciencia del relativismo de los valores y opiniones personales, que progresivamente llevará a lo que es constitucionalmente y democráticamente acordado, lo correcto es un asunto de “valores” y “opiniones” personales. El respeto a la ley es acordado libremente, pero cumplido como obligatorio.
Etapa de la orientación de principios éticos universales. Lo correcto se basa en los principios éticos auto-elegidos que invocan a la comprensión lógica, a la consistencia y a la universalidad. Esta etapa se fundamenta en principios universales como la igualdad, la equidad, y la justicia, expresados en un profundo respeto a los derechos humanos, independientemente de las diferencias de raza, sexo o credo.
La conciencia individual determina lo que es bueno o malo, ya que incluye los conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad, como valores universales que en toda sociedad deben existir.
e) Patrones del amor 3.2 EL AMOR “El amor es una actividad, no es un afecto pasivo, es un -estar continuado-, no solo un -súbito arranque-. En el sentido más general, puede describirse el carácter activo de amor afirmando que amar es fundamentalmente dar, no recibir”
Para Alberoni, el enamoramiento tiene tal fuerza y magnitud, capaz de unir lo que estaba desunido y formar un nuevo sujeto social: la pareja amante-amado; sin embargo, “para que una pareja tenga posibilidades de desarrollarse es necesario que tanto él como ella se encuentren diferenciados de su grupo familiar, es decir, que sean autónomos y autosuficientes”,
Los enamorados perciben con toda claridad la diferenciación del self; la persona amada interesa porque es portadora de una propia e inconfundible especificidad; en el enamoramiento se tiende a la fusión.
f) La paternidad como experiencia de desarrollo. 3.8 PATERNIDAD Analizar las diferentes perspectivas teóricas que explican la paternidad, así como los cambios que se experimentan al tener hijos, para conceptualizar este evento no sólo como capacidad reproductiva.
La expresión de la sexualidad en pareja, lleva consigo la experiencia de otro hecho significativo en la edad adulta temprana, el nacimiento de los hijos; lo que implica un ajuste en la dinámica y estructura familiar, al adoptar el rol de padre y madre, con sus responsabilidades, sentimientos y funciones. El nacimiento de los hijos es una experiencia que propicia el crecimiento de la pareja, no así, la crianza de los mismos, en razón de que las expresiones de amor y cuidado que se experimentan ocurren desde perspectivas particulares.
La paternidad y maternidad, es casi un hecho universal, explicado por diferentes teorías psicológicas, en donde la característica principal y común es el aspecto afectivo.
Una maternidad tardía puede presentar desventajas para la madre, sobre todo en lo que a salud se refiere, ya que los riesgos más graves son los abortos espontáneos y la infertilidad, así como la diabetes o la hipertensión al final de la edad adulta temprana. Sin embargo, es favorable para los bebés, ya que las mujeres mayores cuentan con más disponibilidad para la maternidad.
En promedio, a los 30 años las mujeres se encuentran más seguras de vivir la maternidad, ya que una vez que han tenido logros profesionales, pueden asumir el rol materno con plenitud en tiempo y afectividad.
García, R. M., Gutiérrez, A. G., & Lópeztegui, I. L. (2016). redalyc.org. Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/4757/475753137027/475753137027.pdf
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Papalia, D. E., Feldman, R. D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. México: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A.
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Uriarte Arciniega, J. d. (2005). redalyc.org. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832310013.pdf
