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TEMA 1. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. RAÍCES
HISTÓRICAS.
- ¿Son las personas máquinas?
· Acción refleja
· Contenidos de la mente: leyes de la asociación.
- Evolución de la mente y la conducta
- Teoría de la evolución
- Psicología comparada
- Estudios de condicionamiento
- La reflexología soviética
- Conductismo americano
- La ciencia del aprendizaje y la conducta
- Grandes teorías de la conducta
- La revolución cognitiva
- Metáforas del cerebro y del ordenador
¿Son las personas máquinas?
Descartes: es posible estudiar el comportamiento por leyes físicas. Los nervios son tubos por los que viaja un espíritu animal que nos lleva a realizar acciones.
Las conductas involuntarias (ejemplo: parpadeo) se pueden explicar como reflejos. Existen pequeños estímulos que disparan estas conductas
- Dualismo cartesiano
- Conducta voluntaria/involuntaria
- Mecanismo conducta refleja
- Arco reflejo
- "Conducción nerviosa"
El estudio de los reflejos
- Bell y Magendie (nervios sensoriales y motores)
- Sawmmerdam (transmisión neural)
- Sherrington (impulso nervioso)
- Reflexología (Pavlov: reflejos condicionales; Sechenov: conducta voluntaria como actos reflejos)
Pavlov: Las funciones fisiológicas están gobernadas por el sistema nervioso (de la fisiología de del sistema digestivo a los reflejos condicionados)
La era moderna: neurología funcional F 0 E 0 Paulov, Sechner, Bechterev.
- Reflejos del cerebro (Sechnev).
- Conexiones nerviosas temporales (reflejos psíquicos condicionados).
- Mecanismos de asociación (teoría sustitución del estímulo).
- Neurología funcional.
I.M. Sechenov V. Bechterev I.P. Pavlov
Pavlov fue Nobel en Medicina y Fisiología en el año 1904. Después de recibir el Nobel, Pavlov se aleja de la Fisiología y se acerca al estudio del condicionamiento clásico, reflejos adquiridos a través de la experiencia (conexiones nerviosas temporales). La obra de Pavlov sobre estos estudios se publicó en ruso, y antes de su traducción al inglés en 1927 el doctor Gregorio Marañón la tradujo al castellano al percatarse de la importancia de estas conexiones nerviosas temporales.
El condicionamiento es un fenómeno conductual muy importante, ya que hace que las señales del ambiente adquieran la capacidad de producir conductas.
Asociaciones y los contenidos de la mente
Empirismo británico. Locke, Hume, Hobbes, Brown.
La asociación de ideas se produce bajo el efecto de leyes primarias (contraste, contigüidad, semejanza). Leyes secundarias: duración, intensidad, novedad y frecuencia.
La fuente de conocimiento es la propia experiencia de la persona, adquirida a través de los sentidos (sensaciones)
Estudio de la mente
demasiado. Thorndike comenzó a medir entonces el TR. Comprobó que con la repetición el TR disminuía y los errores eran menores. Para Thorndike el aprendizaje es una modificación de la conducta ante un problema. Identificó el aprendizaje como cambio en la conducta observable. No se preocupaba por el pensamiento. Consideró como un mecanismo básico del aprendizaje las conexiones asociativas. ¿Cómo se produce esta asociación? Hábito. Aprendizaje como aumento de la fuerza en las asociaciones E-R. No atribuye inteligencia.
Leyes del aprendizaje: ejercicio o práctica. A mayor repetición, mejor aprendizaje. Ley del efecto. La realización de una respuesta que lleva a unas consecuencias positivas, aumenta la fuerza de la asociación, es decir, aprenderá mejor y más rápido. Esta ley del efecto pasó a llamarse ley del reforzamiento, básico en el comportamiento.
Conducta, cognición y propósito
E. C. Tolman (1886-1959)
La conducta animal no es exclusivamente mecánica (Thorndike), sino que existen ciertas conductas tanto en animales como en humanos que son propositivas (anticipamos ciertas consecuencias): conductismo propositivo.
Tolman empleó laberintos con distintos niveles en sus experimentos. Cuando el animal sale de la caja de salida realiza una conducta de exploración hasta que llega accidentalmente a la comida (meta). Al principio utiliza mucho tiempo, pero con la repetición escogerá el camino más corto hasta la comida. Para Thorndike el animal ha mecanizado el camino.
A continuación bloqueamos el camino que realizaba la rata. Ésta busca la comida, así que busca caminos alternativos (no reforzados anteriormente) para llegar a la meta. Existe una proposición y una cognición (conocimiento del entorno).
Para Thorndike el esquema en la conducta es claro: E-R. El cerebro no influye. Tolman introduce el concepto de variable interviniente, es decir, un factor que media entre el estímulo y la respuesta. Ejemplo:
Horas privación Agua ingerida
Comida seca SED Tasa de respuesta
Inyección salina Quinina tolerada
Tolman hizo una aportación esencial: la diferencia entre aprendizaje y ejecución o actuación.
Experimento: tres grupos de animales. Los animales tenían que hacer 14 elecciones consecutivas para llegar al alimento. En el grupo 1 (reforzado) se realizan varios
ensayos y obtienen comida cuando llegan a la meta. En el grupo 2 (no reforzado) cuando llegan a la meta no reciben la comida. En el grupo 3 no reciben comida los 10 primeros días, pero después sí. Según Thorndike solo habría aprendizaje en el grupo 1 (papel reforzador). En el día 11 el grupo 3 comienza a ser reforzado y reduce drásticamente su tasa de errores. La ejecución refleja el aprendizaje. Tolman utilizó el concepto de mapa cognitivo. El tercer grupo había aprendido el camino, pero no lo ejecutaba hasta que fue reforzado.
Tolman se centra en el análisis molar de la conducta, en la adquisición de expectativas, acciones y hábitos. Diferencias entre aprendizaje y actuación (aprendizaje latente, variables intervinientes). Mecanismo de aprendizaje. E-E. Respuesta-consecuencia. Aprendizaje incentivo. Función del reforzamiento.
Motivación de la conducta
C. L. Hull (1874-1949)
¿Cómo influyen las variables motivacionales en la conducta?
R = HE-R* D* K
La fuerza de una respuesta obedece a la interacción de la fuerza del hábito (H e-r)con el impulso (D=drive) y el incentivo (K= motivación del incentivo o calidad y cantidad de la recompensa).
Impulso: necesidad biológica del organismo
Incentivo: variable motivacional
El valor que le demos a una variable depende de la propia experiencia.
Experimento: laberinto simple en cuya meta hay comida. Dos grupos de animales con un estado de privación de 22h. Un grupo al llegar a la meta recibe una bola de comida, mientras que el segundo grupo recibe seis bolas. Después de un tiempo ambos grupos reciben seis bolas. El primer grupo (primero una bola y luego seis) aumeta su TR debido a que aumenta el valor del incentivo, mientras que en el otro grupo se mantiene. Mejoran no solo por la recompensa sino por el valor que tiene para ellos.
Valor incentivo: valor más o menos fuerte.
Conductismo radical - Skinner
- Contingencias de refuerzo
- Programas de reforzamiento
- Análisis experimental conducta
Procesamiento de la información
Teorías mecanicistas: mecanismos que controlan la conducta, unidades de estímulos y respuestas.
Teorías cognitivas: cogniciones/representaciones internas, mecanismos de procedimientos.
Teorías neurobiológicas: procesos fisiológicos y sistemas cerebrales.
Teorías matemáticas: modelos formales.
Niveles de análisis
Uso de modelos animales en el estudio del aprendizaje.
Conductas adictivas. Adicción: transición del consumo ocasional de una droga a un patrón compulsivo de búsqueda y consumo de la misma, acompañado de cambios en la organización cerebral y en las funciones cognitivas.
- Conductual (observable): adquisición, mantenimiento, recaída. Intervención clínica.
- Cognitivo (funcional): procesos controlados/automáticos. Hábito/acción deliberada. Motivación, emoción (placer, deseo)
- Neurobiológico (sistemas cerebrales): tolerancia fisiológica. Activación dopaminérgica.
Experimento: a una rata se le ha colocado una cánula por la que la propia rata se autoadministra cocaína (para simular la conducta de cocainómanos). Para esta autoadministración la rata debe pulsar una tecla. La droga se administra siempre y cuando esté disponible (luz roja/verde: estímulo discriminativo).
1º criterio: cuando no es adicta se le enseña a discriminar el estímulo. Si pulsa la tecla cuando la luz verde está encendida entonces se autoadministrará la droga. Una vez que ya tiene experiencia, una vez que ya es adicta, insiste en darle a la tecla aunque haya luz roja (comportamiento compulsivo de búsqueda).
2º criterio: programa de razón progresiva: cuando se enciende la luz verde se exige que la rata teclee una vez para obtener la droga. Más adelante para conseguir la misma cantidad deberá pulsar dos veces, seis, ocho, doce… Cuando desarrolla la acción teclea el máximo número de veces.
3º criterio: luz verde: la droga está disponible y para obtenerla debe pulsar la tecla. Luz azul: pequeña descarga eléctrica si realiza la respuesta. Cuando no es adicta al ver la luz azul se retira, mientras que cuando desarrolla la adicción sigue buscando la droga a pesar de las consecuencias negativas.
Conducta de búsqueda de la droga: adquisición, acción o hábito, motivación, deseo de la droga. Si desconectamos el mecanismo que administra la droga la conducta de búsqueda debería disminuir paulatinamente.
Si volvemos a administrar la droga:
Factores ambientales: mantenimiento, recaída.
Se encierra a una rata en un habitáculo en el que recibe la droga (en este caso, alcohol). A la hora de abrir la compuerta y que elija la habitación prefiere el lugar donde recibía el alcohol (preferencia condicionada del lugar).
Sistema mesolímbico o dopaminérgico: al administrar de forma repetitiva la droga produce cambios en estos sistemas aumentando la producción de dopamina. Robinson y Berridge (2003): el valor del incentivo aumenta con la repetición del consumo de la droga. La experiencia del condicionamiento repercute tanto en la conducta como en el ambiente previo a la consecución de la droga.
Ambiente Droga
Incentivo
Respuesta
Definición de aprendizaje
- Cambio duradero en la conducta que se produce como resultado de la experiencia o la práctica (Kimble, 1961)
Otras fuentes de cambio conductual:
- Fatiga/ejercicio físico
- Alteraciones fisiológicas
- Cambio condiciones estimulares
- Alteraciones motivacionales
- Maduración y desarrollo
- Procesos responsables del procesamiento de la información (codificación, almacenamiento, recuperación), de la adquisición de conocimiento y habilidades (Norman, 1982)
Distinción aprendizaje/recuperación o actuación. Representaciones del ambiente/ consecuencias conducta. Conocimiento declarativo y procedimental. Naturaleza asociativa.
Actuación: expresión conductual. Aprendizaje: proceso inferido.
TEMA 3. APRENDIZAJE, ADAPTACIÓN Y CONDUCTA
REFLEJA
- Adaptación y conducta refleja
- Fuentes de conducta adaptativa
- Filogenia: reflejos y conducta instintiva
- Ontogenia: maduración y aprendizaje
- Aprendizaje no asociativo
- Efectos estimulación repetida
- Habituación y sensibilización
- Propiedades conductuales
- Temporal, intensidad, duración
- Análisis teórico
- Adaptación sensorial/fatiga
- Teoría del proceso oponente
- Análisis asociativo
- Neurobiología. Aprendizaje no asociativo
Habituación y sensibilización son dos procesos básicos en el aprendizaje: aprendizaje no asociativo. Se aprende a no hacer caso a los estímulos recibidos.
Adaptación y selección natural
Ejemplo de la mariposa blanca-negra en Inglaterra en la Revolución Industrial ya explicado.
Aprendizaje y adaptación
Neofobia y aversión al sabor. Cuando el organismo se enfrenta a un tipo de alimento nuevo toma solo una pequeña cantidad para observar las consecuencias. Si enferma no lo vuelve a tomar. Aversión al sabor: tipo de aprendizaje tras el cual el sujeto rechaza el alimento.
La neofobia es un tipo de aprendizaje no asociativo en el que el sujeto evita una comida y aumenta su ingesta si no ocurren consecuencias negativas.
Territorialidad y reproducción. La visión de otro macho provoca reacciones reflejas de defensa (alto valor adaptativo: el animal que defiende bien su territorio es el que se reproduce). Ventajoso utilizar estímulos que indican la cercanía de un oponente.
Homeostasis y respuestas compensatorias. Reacciona con respuestas compensatorias ante los desequilibrios que produce, por ejemplo, la administración de una droga.
Conducta refleja
Información sensorial
Neuronas sensitivas Interneuronas Neuronas motoras
(aferentes) (eferentes)
Respuestas motoras
Mecanismos de orientación
- Adaptación conductual básica
- Bacterias, protozoos, plantas
- Geotropismos, fototropismos, heliotropismos
Nictitaxia/sueño de las hojas: se pliegan las hojas ante la ausencia de luz
Prototaxia: E luminoso bacilo se orienta
Los girasoles se orientan hacia el sol
Caracol marino: Aplysia califormice
Clases de reflejos
- Reflejos motores
- Postural, palpebral (parpadeo), sobresalto
- Succión, oclusión respiratoria
- Reflejos sensoriales
- Pérdida de equilibrio, contracción pupila
- Reflejos digestivos
- Regulación térmica
- Sudoración, aumento térmico
- Reflejos del sistema inmune
Curva de sensibilización/habituación en cuanto a la intensidad del estímulo
Recuperación espontánea
Característica del aprendizaje no asociativo.
Ejemplo: presentación cinco veces de un estímulo auditivo: la reacción de sobresalto desaparece (habituación). ¿El sujeto va a retener lo aprendido? Dejamos pasar un intervalo de tiempo y volvemos a presentar el estímulo. Si vuelve a reaccionar (vuelve la respuesta) es que la habituación no es un proceso permanente.
El mero paso del tiempo hace que perdamos parte de la información aprendida, pero los efectos de la experiencia pueden retenerse a corto plazo.
La intensidad de la respuesta en la recuperación dependerá de la intensidad del estímulo, aunque es inferior a la primera respuesta.
Deshabituación
Mismo ejemplo. Sería de esperar que no existiera respuesta, sin embargo si dicho estímulo va precedido de una clave diferente rebrota la respuesta: la habituación es un proceso transitorio y bajo ciertas circunstancias desaparece.
Especificidad contextual
Los efectos de la experiencia tienden a manifestarse en el lugar donde se ha aprendido (en un intervalo de tiempo corto no permite recuperación espontánea)
Contexto A presentación E baja respuesta
Contexto A: habituación a un estímulo E
Contexto B presentación E alta respuesta
El contexto facilita la recuperación de la información aprendida previamente.
Análisis teórico
Adaptación sensorial y fatiga motora (las neuronas ya no responden)
Deshabituación
- Especificidad del estímulo y la respuesta
- Teoría del doble proceso (Groves y Thompson, 1970)
- Sistema E-R
- Sistema de estado
- Modelo de procesos oponentes (Solomon y Corbit, 1974)
- Habituación de respuestas emocionales
- Patrón de dinámica afectiva
- Aplicación: conductas adictivas
- Habituación como aprendizaje asociativo
- El modelo SOP de Wagner (1978)
- Mecanismos atencionales y de memoria
La habituación-sensibilización son dos procesos opuestos que se contrarrestan. El significado afectivo de los estímulos cambia al aumentar su presentación.
Mecanismos para procesar, almacenar y usar información del entorno: procesos psicológicos: atención, percepción, memoria, emoción, aprendizaje.
Todo estímulo (negativo o positivo) provoca en el organismo respuestas afectivas.
Experiencia emocional
Estímulos desagradables: extraer sangre, actividades de riesgo.
E agradable E desagradable Primeras experiencias Euforia, ilusión
Ligera necesidad droga/pareja
Miedo, ansiedad Alivio, satisfacción ligera Experiencia prolongada Bienestar, satisfacción
Abstinencia/aflicción
Incomodidad, ligera ansiedad Euforia, ilusión
Toda experiencia con un significado afectivo cambia si se experimenta varias veces.
Primera exposición:
A: respuesta afectiva primaria B: respuesta afectiva secundaria
en contextos nuevos no funcionan las respuestas compensatorias. El organismo no es capaz de contrarrestar.
Estudio de Siegel (1982): tolerancia conductual de las drogas. Efecto inyección letal heroína.
Grupo Condicionamiento 1-8 mg/kg Prueba 15 mg/kg Igual A: 9 heroína A: heroína Diferente A: 9 heroína B: heroína Control A: 9 salino A: heroína
Contexto A provoca una respuesta que contrarresta los efectos de la droga. En el contexto B no lo contrarresta (no hay condicionamiento), por eso hay una mayor mortalidad aunque la dosis sea la misma (ejemplo anterior de la sobredosis)
Estudio de Siegel (1982): tolerancia conductual a las drogas. Efecto inyección salina (placebo)
Grupo Condicionamiento Prueba
Igual A: 9 morfina A: salino
Diferente A: 9 morfina B: morfina Control A: 9 salino A: morfina
La morfina tiene un efecto analgésico y el contexto A tiene un efecto hiperalgésico. El efecto compensatorio está provocado por el contexto (el grupo “igual” que recibió una inyección salina en la prueba reaccionó como si se le hubiera inyectado morfina)
Habituación como aprendizaje asociativo. Modelo de Wagner 1978
Estímulos
Registro sensorial Comparador MLP
Respuestas
MLP: memoria a largo plazo, latente, no la utilizamos constantemente. MCP: memoria a corto plazo, la utilizamos en el momento. Si no es así se puede almacenar en la MLP (u olvidar)
Habituación
Representaciones
Autogenerada Generada asociativamente
HCP HLP
Autogenerada: exposición directa de la presentación de un estímulo. Generada asociativamente: recuerdo evocado por un estímulo (ej: olores infancia) Exposición a estímulos asociativos.
Predicciones:
- Frecuencia de estimulación
- Efecto estímulos sorprendentes
- Atenuar la asociación contexto-estímulo
Extinción asociación contexto-estímulos: experiencia de encender luces en un contexto A (asociación A-luz). Prueba: separamos a los sujetos en dos grupos (contexto A/ contexto B). Los que se quedaron en el contexto A recuerdan que si la luz se enciende no pasa nada, por lo que no hay respuesta. En el B al encenderse una luz sí hay respuesta porque no tienen ningún recuerdo, no saben lo que puede ocurrir.
Comparador F 0 E 0Filtra la información, lo irrelevante lo elimina, no lo procesa.
Estímulo fuerte novedoso F 0 E 0Receptores sensoriales, el filtro permite que pase a la MCP donde se activa una representación. Aunque gradualmente va perdiendo información, si se presenta varias veces parte de este estímulo puede llegar a la MLP, sin eliminarse y reforzando el conocimiento.
Para que un estímulo sea procesado tiene que estar la memoria en estado A1, al debilitarse pasa a estado A2 y cuando se debilita del todo para a la MLP en estado inactivo.
Memoria o actividad generada asociativamente F 0 E 0Es la que permite que la información de la MLP pase a la MCP.
La habituación a corto plazo está autogenerada por el propio estímulo, una vez que lo ha asociado, si se vuelve a presentar en el mismo contexto no responde, pero si cambiamos el contexto se produce otra vez la respuesta.
Autogenerada: MCP
Generada asociativamente: MLP
Predicciones: Frecuencia de estimulación
Efecto estímulos sorprendentes Atenuar asociación contexto-estímulo
Mecanismos celulares del aprendizaje
Profesor Eric Kandel. Premio Nobel en 2000 en Psicología y Medicina.
-Presentación a perros hambrientos estímulos que no guardan relación con la situación de alimentación E (^) i , aquel que sin ningún tipo de experiencia / aprendizaje provoca una conducta refleja en el organismo.
-A la reacción refleja que provoca se la llama respuesta incondicionada R (^) i. Tras una serie de presentaciones conjunta del Ei y estímulo novedoso:
· E (^) c : aquel que se presenta junto al E (^) i. Es el estímulo neutro (no provoca acción refleja) Ejemplo: luz, sonido, etc.
· El Ec produce una respuesta análoga a la que provoca el Ei y se denomina R (^) c. Es de la misma naturaleza que la Ri, pero no siempre es así (Rc compensatorias que a veces es de signo opuesto a la Rc: analgesia-hiperalgesia).
Instrumental: el sujeto tiene que hacer algo. Miedo F 0 E 0componentes motores, fisiológicos. Respuesta emocional condicionada, supresión condicionada.
Situaciones experimentales. Procedimientos aversivos
Experimento con conejos: reflejo palpebral tras una corriente de aire.
Ei: descarga Ri: reflejo Ec: tono Rc: reflejo tras escuchar el tono
Aversiones gustativas.
Ei: sustancia que provoca malestar Ec: sabor Rc: rechazo del sabor.
Variedades de condicionamiento clásico
Valor motivacional EI
Relacción EC-EI
Relacción causal, contingencia
+Excitatorio apetitivo
(EC F 0 E 0comida)
+Excitatorio aversivo
(EC F 0 E 0descarga) -Inhibitorio apetitivo
(EC F 0 E 0no comida)
-Inhibitorio aversivo
(EC F 0 E 0no descarga)
Valor motivacional EI
+Excitatorio apetitivo +Excitatorio aversivo
(luz F 0 E 0comida) (sonido F 0 E 0descarga)
-Inhibitorio apetitivo
(luz F 0 E 0comida)
(luz + sonido F 0 E 0nada)
-Inhibitorio aversivo
(sonido F 0 E 0descarga)
(sonido + luz F 0 E 0nada) Luz: positiva con el alimento Luz: inhibitorio aversivo
Ruido: negativo con el alimento Ruido: excitatorio aversivo
Excitatorio, +positiva: asociación Ec – Ei )
Inhibitorio, -negativa: Ec no E (^) i
Las respuestas apetitivas-aversivas en los procesos inhibitorios dependen de la respuesta excitatoria anterior.
Procesos generales
Curva de adquisición: no se adquiere de forma instantánea, parte de cero y alcanza un límite, el máximo condicionamiento.
Tras el primer ensayo se produce un gran aumento, en los siguientes aumenta en menos medida que los anteriores.
Función lineal F 0 E 0en todos los ensayos hay incremento gradual.
Aumento negativamente acelerado. Máximo nivel de condicionamiento: asíntota (λ). La extinción no es definitiva.
Presentándola otra vez un tiempo más tarde se recupera la respuesta en menor grado de magnitud (recuperación espontánea).
Sonido F 0 E 0seguido de una descarga (EI), produce RC.
Sonidos parecido pero de otra intensidad pueden llegar a producir también la RC. Hay ciertas circunstancias que estímulos que no han sido emparejados con el EI pueden producir la respuesta debido a su semejanza. Cuanto más se parece, más respuesta hay. Cuanto menos se parece, menos respuesta hay.
