¡Descarga Aprendizaje y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
Aprendizaje
Parte 1. La ciencia del aprendizaje
Parte 2. Concepto de aprendizaje y niveles de análisis
Parte 3. Conducta refleja y adaptación
Tema 1. Antecedentes del estudio del aprendizaje
- Antecedentes filosóficos
- Innatismo / Empirismo ■ Acción refleja ■ Contenidos de la mente: leyes de la asociación
- Evolución de la conducta
- Teoría de la evolución
- Psicología comparada
- Estudios de condicionamiento
- La reflexología soviética (Pavlov)
- Conductismo americano
- La ciencia de la conducta
- Grandes teorías de la conducta
- La revolución cognitiva
- Metáforas del cerebro y el ordenador
Psicología del aprendizaje y sus orígenes históricos
ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOSEVOLUCIÓN DE LA
VIDA MENTAL
CONTENIDOS
DE LA MENTE
INNATISMO ARCO
REFLEJO
NEUROLOGÍA
FUNCIONAL
Sechenov, Pavlov
EMPIRISMO
REGLAS
ASOCIACIÓN
ASOCIANISMO
Ebbinghaus
ESTUDIO DE LOS
REFLEJOS
COGNICIÓN
CAPACIDADES
MENTALES
PSICOLOGÍA
COMPARADA Romanes y Morgan
Se muestran los periodos de latencia, que son el tiempo que tarda el animal en dar respuesta al estímulo, que conforme pasa el tiempo va disminuyendo
Darwin (1596 – 1650) : “¿Son las personas autónomas?” La acción refleja
- Dualismo cartesiano
- Conducta voluntaria / involuntaria
- Mecanismo conducta refleja
- Arco reflejo: trayecto que realiza la energía y el impulso nervioso de un estímulo en dos o más neuronas
- “Conducción nerviosa”
- Bell, Magendi, Glisson, Müller El estudio de los reflejos La era moderna: neurología funcional I.M.Sechenov (1828-1905) V.Bechterev (1857-1927) I.P.Pavlov (1849-1936)
- Reflejos del cerebro (Sechenov)
- Conexiones nerviosas temporales Reflejos psíquicos: condicionados (Estudio con notas musicales y la salivación de un perro)
- Mecanismos de asociación Teoría sustitución del estímulo
- Neurología funcional ASOCIACIONES Y LOS CONTENIDOS DE LA MENTE El empirismo británico: Locke, Hume, Hobbes, Brown
- Fuente del conocimiento; experiencia de los sentidos (sensaciones)
- Asociación de ideas
- Leyes de asociación; primarias (contigüidad, semejanza, contraste)
- Leyes secundarias; duración, intensidad, novedad
Tolman (1886-1959) realiza experimentos con ratas en laberintos cuando al animal se le ofrece la oportunidad de explorar forman un mapa cognitivo que es el aprendizaje. No hace falta reforzamiento.
publicó muchos artículos sobre experimentos, de los cuales su trabajo con Ritchie y Kalish en 1946 fueBiografía: A Tolman se le conoce más por sus estudios en ratas en laberintos, acerca de lo cual quizá el más influyente. Sus mayores contribuciones teóricas en su libro de 1932, Purposive Behavior inAnimals and Men ("Conducta propositiva en animales y en humanos") y en una serie de monografías en la Psychological Review, "The determinants of behavior at a choice point" o "Los determinantes de laconducta en el punto de decisión" (1938) y "Cognitive maps in rats and men" o "Mapas cognitivos en ratas y hombres" (1948), y "Principles of performance" o "Principios de desempeño" (1955). como B.F Skinner. Como el título de su libro de 1932 indica, quería usar métodos para obtener unaAunque Tolman fue firmemente conductista en su metodología, no fue un conductista radical comprensión de los procesos mentales de humanos y otros animales. En sus estudios del aprendizaje deratas, Tolman buscó demostrar que animales podían aprender hechos acerca del mundo que podrían usar de manera flexible subsecuentemente, en vez de simplemente aprender respuestas automáticas iniciadaspor estímulos ambientales. En el lenguaje de su tiempo, Tolman fue un teórico E-E (estímulo-estímulo). Se apoyó en la psicología Gestalt para arguir que animales podían aprender las conexiones entre estímulossin requerir ningún evento explícito que fuera biológicamente relevante para que el aprendizaje ocurriese. La teoría rival, la mucho más mecanística teoría E-R (estímulo-respuesta), que veía la conducta comodirigida por refuerzos, fue defendida por Clark Hull.
habían explorado un laberinto conteniendo comida mientras ella no estaban hambrientas, fueron capacesUna monografía clave, escrita por Tolman, Ritchie y Kalish en 1946, demostró que ratas que de recorrerlo correctamente en el primer intento cuando ahora sí estaban hambrientas. Sin embargo, Hully sus seguidores fueron capaces de encontrar explicaciones alternativas a las de Tolman, con lo que el debate entre proponentes de la teoría E-E y los de la teoría E-R comenzaron a ser más enredado y estéril.El artículo iconoclasta de Skinner, Are theories of learning necessary? ("¿Son necesarias la teorías del aprendizaje?")productivo enfocarse en la conducta misma en vez de usarla para hacer hipótesis acerca de estados persuadió a muchos psicólogos interesados en el aprendizaje animal que era más mentales. Detour Maze Tolman&Honzik Latent Learning (Tolman&Hozik,1930)
Pregunta de examen: Es necesario el reforzamiento para que se produzca el aprendizaje. Justifíquelo. [No, no es necesario porque según el experimento de aprendizaje latente de Tolman y Hozik se demuestra que aunque no se refuerce la conducta, se produce un aprendizaje de un nivel aceptable.] Conductismo operacional - Tolman
- Aprendizaje como objetivo, como adquirimos conocimiento
- Análisis molar de la conducta
- (^) Adquisición de expectativas
- Acciones y hábitos
- Aprendizaje y activación
- Aprendizaje latente
- Variables intermitentes
Si tuviéramos que proponer dos perspectivas contrarias serían las de Thorndike y Tolman, el primero tendría una perspectiva desde el conductismo metodológico, mientras el segundo propone que el aprendizaje no ha de identificarse con la adquisición de hábito. C.L.Hull: Aportó que explicar los cambios ocurridos en la conducta supone explicar también las variables motivacionales además de los mecanismos de aprendizaje. (Hay dos tipos de mecanismos motivacionales, los primarios (hambre, sed, sexo…) y de motivación de incentivo (valor de la recompensa)). Un concepto a tener en cuenta es de la variable interviniente: Manipulaciones experimentales Conductas Horas privación Agua ingerida Comida seca SED Tasa de respuesta Inyección salina Quinina tolerada
FORMULA DE HULL:
R = He-r * D * k R=fuerza de aprendizaje H (^) e-r =intensidad D=impulso (variables motivacionales primarias) K=valor del incentivo (depende del sujeto, un sueldo de 1000€ no es igual de motivante para todos)
REFORZAMIENTO, MOTIVACIÓN y APRENDIZAJE
1 bolita 6 bolitas
- Sabiduría popular
- Teorías mecanicistas
- Mecanismos que controlan la conducta
- Unidades de estímulos y respuestas
- Teorías cognitivistas
- Cogniciones o representaciones internas
- Mecanismos de procesamiento
- Teorías neurobiológicas
- Procesos fisiológicos y sistemas cerebrales
- Teorías matemáticas
- Modelos formales
Niveles de análisis (Por ejemplo: conductas adictivas)
Hay que leer “el cerebro íntimo” de Mora ADICCIONES y APRENDIZAJE Niveles de análisis
- Conductual (observable)
- Adquisición, mantenimiento, recaída
- Intervención clínica
- Cognitiva (funcional)
- Procesos controlados / automáticos
- Hábito / acción deliberada
- Motivación, emoción (placer, deseo)
- Neurobiológico (neural)
APRENDIZAJECognitivo-Funcional Adquisición de conocimientos
Neuronal Plasticidad nerviosa
Conductual Adquisición de respuestas
Mecanismos neuronalesConducta manifiestaRepresentaciones internas
- Sistemas cerebrales
- Mecanismos neurobiológicos Criterios de adicción Primer criterio: Persistencia de la conducta de búsqueda en ausencia de la droga (resistencia a la extinción). Segundo criterio: Mayor esfuerzo conductual para conseguir la droga (programa de razón progresiva, un montón de repeticiones). Tercer criterio: Persistencia de la conducta a pesar de las consecuencias negativas. Paradigmas experimentales Conducta de búsqueda de drogas
Factores ambientales Tienden a quedarse en ambientes donde reciben las drogas Valor de incentivo: Valor hedónica (± agradable) que cambia con la experiencia. Sensibilización del incentivo
Robinson y Bernidge, 2003 Una cosa es desear la droga y otra que al consumirla obtengamos placer. DEFINICIONES DE APRENDIZAJE Enfoque conductual : Cambio duradero en la conducta que se produce como resultado de la experiencia o la práctica. (Kimble, 1961) Otras fuentes de cambios conductuales
- Fatiga / ejercicio
- Alteraciones fisiológicos
Adquisición, acción o hábito Motivación, deseo de droga
Mantenimiento, recaídaDROGAAMBIENTEINCENTIVORESPUESTA
Naturaleza y clases de asociaciones
- Naturaleza de los eventos
- Aprendizaje de estímulos ■ Condicionamiento clásico (aprende la relación entre dos estímulos)
- Aprendizaje de respuestas ■ Condicionamiento instrumental (aprende la relación entre la R y sus consecuencias)
- Naturaleza de la asociación
- Aprendizaje E1 E2 (Relación causal positiva)
- Aprendizaje E1 no E2 (Relación causal negativa Condicionamiento inhibitorio)
- Aprendizaje E1 / E
- Elementos de estudio
- Condiciones
- Contenidos asociativos
- Mecanismos (procesador central, memoria, atención)
Tema 3. Aprendizaje, adaptación y conducta refleja
- Adaptación y conducta refleja
- Fuentes de conducta adaptativa ■ Filogenia: reflejos y conducta instintiva ■ Ontogenia: maduración y aprendizaje
- Aprendizaje asociativo: Se define como el estudio de los cambios que se producen en la conducta refleja en consecuencia de la experiencia repetida con el E que provoca la conducta refleja.
- Efectos estimulación repetida
- Habituación y sensibilización
- Propiedades conductuales
- Curso temporal, duración , intensidad
- Análisis teórico
- Adaptación sensorial / fatiga
- Teoría del proceso oponente
- Análisis asociativo de la habituación
- Neurobiología aprendizaje no asociativo Adaptación y conducta refleja:
- Un ejemplo de adaptación son las polillas.
- Neofobia y aversión al sabor (fobia a los sabores nuevos)
- Tolerancia a las drogas y respuestas compensatorias
MORFINA CONTEXTO
RC
COMPENSATORIA
RI
Los estímulos que sirven como señal para el comienzo de una acción refleja se llamen ESTÍMULOS DESECADENANTES.
Método: reflejo de sobresalto 60
50 40 30 20 0
2 4 6 8 10 12
SENSIBILIZACIÓN / HABITUACIÓN: No son independientes, son fases de un cambio gradual en la intensidad de la respuesta. 120 100
80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
INTENSIDAD DE LA ESTIMULACIÓN: 160
Mean Percent Response
Trial number Sensibiliz. HabituaciónPorcentaje de ensayos en los que la exposición al E provoca el sobresalto
ENSAYOS
La línea recta representa un estímulo fuerte, la línea de puntos y rayas un estímulo moderado, y por último la línea formada por guiones a los estímulos débiles. En la fuerte hay un incremento hasta el sexto ensayo, a ese proceso le llamamos sensibilización. Si el estímulo es fuerte hay una alta sensibilizaicón y una habituación lenta, mientras que si es débil hay una escasa sensibilización y una rápida habituación. RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA: Se produce del siguiente modo: a la rata en cuestión se la somete a un estímulo que a base de repeticiones consigue que la rata ya no responda, pero al dejar un intervalo de tiempo de descanso, si volvemos a emitir ese sonido la respuesta se repite magnificada. DESHABITUACIÓN: Si después de habituarle como en el ejemplo anterior, en vez de dejar un intervalo le ponemos un estímulo novedoso, como por ejemplo luminoso, y se observa que también ocurre, aun a pesar de que haya fatiga sensorial, y a esto se le denomina deshabituación.
ESPECIFICIDAD CONTESXTUAL:
CONTEXTO A
R
CONTEXTO A
R R R
CONTEXTO A
R
RC
COMPENSATORIA
RIEstímulosProcesador MCP
Registro sensorialComparadorMLP
MORFINA CONTEXTO
ANALGESIA HIPERALGESIA
La analgesia se define por la sensibilidad reducida al dolor. Cuando administramos muchas veces morfina en el mismo lugar ese pasa a provocar la analgesia, generando hiperalgesia (Exacerbación de la sensibilidad al dolor). TOLERANCIA CONDUCTUAL A LAS DROGAS Efecto del cambio de contexto GRUPO CONDICIONAMIENTO PRUEBA Igual A: 9 Morfina A: Morfina Diferente A: 9 Morfina B: Morfina Control A: 9 Salino A: Morfina La exposición repetida a la morfina tiene dos efectos: el primero es la tolerancia, cada vez menos efecto, y el segundo que cuando se acaba el efecto de le morfina aparece la respuesta compensatoria, hiperalglesía. Pero los efectos están mediados por el contexto, que crean el efecto hiperalglésico en los que habían tomado morfina y analgésico en el grupo control. Siegel, 1982
TOLERANCIA CONDUCTUAL A LAS DROGAS Efecto inyección letal heroína GRUPO CONDICIONAMIENTO 1 – 8 mg/kg
PRUEBA
15 mg/kg Igual A: 9 Heroína A: Heroína Diferente A: 9 Heroína B: Heroína Control A: 9 Salino A: Heroína
La MCP es la memoria a corto plazo, como recordar un número de teléfono mientras llamamos, y la MLP es la memoria a largo plazo, como por ejemplo, la episódica. El primer paso desde la percepción de estímulos es su identificación, ya sea mediante las memorias olfativas, táctiles… La memoria a corto plazo se caracteriza por tener una capacidad limitada, se habla de 7±2 dígitos, con una duración breve, y cuando se usa la información se desecha. Para que la información pase a la Memoria a largo plazo se consigue mediante el repaso. La MCP se llama ACTIVA, en contraposición a la MLP que se denomina LATENTE, y se caracteriza porque es ilimitada, de duración larga y porque para que funcione, la información tiene que pasar de la MLP a la MCP. HABITUACIÓN (Wagner, 1978) - ¿Cómo podemos activar información en la MPL?
Representaciones
Predicciones Frecuencia de estimulación Efecto estímulos sorprendentes Atenuar la asociación contexto estímulo MECANISMOS CELULARES DEL APRENDIZAJE. Professor Eric R. Kandel. (Nobel Fisiología o Medicina 2000) Trabajó con babosas marinas (Aplysid california) que tenían en torno a 20,000 células nerviosas (no 60 billones como nosotros) y además se conocen sus agrupaciones en ganglios y sus sistemas reflejos:
Respuestas Generada asociativamenteAuto-generadaHLP: Habituación largo plazo
HCP:
Habituación corto plazo
Generado a partir del contexto en el que se vio por primera vez
El recuerdo se activa exponiéndose al estímulo
Cuando se le acerca un depredador llena el sifón de agua, lo tiñe y lo expulsa con mucha fuerza. Cuando se le da un estímulo doloroso en la branquia, la retrae. Se conoce muy bien la habituación a ese estímulo:
HABITUACIÓN: La estimulación repetida del sifón conduce a la disminución de la transmisión sináptica entre las neuronas sensorial y motora. SENSIBILIZACIÓN: La estimulación repetida del sifón conduce al aumento de la transmisión sináptica en las neuronas facilitadoras. Aprendizaje no asociativo y cambios estructurales
CONTROL HABITUACIÓN A LARGO PLAZO SENSIBILIZACIÓN A LARGO PLAZO
Tema 4. Fundamentos del Condicionamiento
- Condicionamiento Clásico
- Elementos, métodos, medida
- Variedades de Condicionamiento Clásico
- Apetitivo, aversivo, excitatorio, inhibitorio
- Procesos Generales
- Adquisición, extinción, generalización
- Análisis paramétrico
- Intensidad estímulos y relación temporal
- Paradigma de condicionamiento instrumental
MSMSMS
