Vista previa parcial del texto
¡Descarga Aprendizaje didáctico y más Monografías, Ensayos en PDF de Lengua y Literatura solo en Docsity!
o Si DS ÓN 8 Universidad de San Carlos de Guatemala -EFPEM- Psicología del Aprendizaje Ñ Martha Escobedo ' . q Tema: Aprendizaje * A Programa Lasallista de Formación ¿Qué es el aprendizaje? Docenta Piaget consideraba que desde que las personas macen, buscan la forma de adaptarse. adecuadamente al entomo y a los problemas que éste les presenta. Sus investigaciones le permitieron comprender el aprendizaje en un sentido amplio y profundo, el cual describe como un proceso activo de transformación progresiva -construcción- de las estructuras cognitivas a través de la equilibración. Para comprender su planteamiento sobre el aprendizaje, necesitamos descifrar uno a uno los conceptos que utiliza: Proceso activo » Estructuras cognitivas =» Equilioración * Comencemos: A) Al afirmar que el aprendizaje es Un proceso activo refuta las ideas de los conductistas, quienes lo conciben como un fenómeno Que puede ser reducido a meras asociaciones (estimulo-respuesta), donde la persona que aprende juega un papel pasivo. Por el contrario, Piaget insiste en la importancia de la actividad del sujeto que aprende, tanto extema, como interna: manipulación de objetos, razonamiento, imaginación; etc. El aprendizaje eficaz requiere que los alumnos oceren ac información a ser aprendida, pensando y actuando sobre Piaget. tivamente en la manipulación de la, ella. Este es el verdadero aporte de B) las estructuras cognitivas “son representaciones mental experiencia. Son relativamente permanentes y funcionan categorizar y evaluar la información que recibimos durante las experiencias. O sea que mientras captamos información, estamos constantemente organizándol S 1 a en unidades con algún tipo de orden y formando “estructuras”. La información nueva generalmente es asociada con otra ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la información” existente. les organizadas a partir de. la, activamente para filtrar, codificar, La persona construye estructuras a través de la aprendizaje. Es decir, crea o modifica formas di mucho el aprendizaje futuro. Las estructuras representaciones de situaciones concretas; internamente para enfrentamos a situaciones igual interacción con su medio y los procesos de, e organizar la información, las cuales facilitarán están compuestas" de esquemas, que son ideas Q conceptos, los cuales manejamos les o parecidas. 7 Escaneado con CamScanner Progiama Lasalista ue formación Docente Veamos cómo se forman las estructuras cognitivas para entender mejor el conceplo: Cada uno de nosotros percibe la expenencia de modo clstinto, y la misma expenencia puede ser percibida de modo diferente en distintas ocasiones. Imaginemos una experiencia concreta: la primera vez que un niño o niña es picado por una hormiga (en realidad les hormigas no pican, sino muerden, pero manejemos el término picadura por ser el más utilizado). Imaginemos que somos ese niña o niña y que nunca habiamos sido picados por una hormiga... La experiencia nos provoca una serie de sensaciones dolorosas. Nuestra mente intenta explicar o comprender por qué sentimos dolor. Dependiendo de la edad que tengamos y el grado de desarrollo cosnitivo, puede que reaccionemos simplemente llorando y buscando la protección de otras personas o puede que busquemos una explicación Si ya manejamos el concepto causa-efecto y tenemos la capacidad de realizar la acción mental de buscar las causas de un efecto, intentaremos encontrar una explicación a la experiencia. Veamos: Si nunca hemos sido picados por une hormiga, pero hemos sido picados por otro tipo. de insecto, es muy probable que relecionemos la experiencia al concepto piceaura Y construyamos así una nueva idea: las hormigas pican. Si nunca hemos sido picados por ningún tipo de insecto, probablemente no logremos explicar la experiencia per cuenta propia. Dependiendo de nuestra edad, también puede suceder que lleguemos a la conclusión de que las hormigas pueden provocamos dolor, sin darle un nombre específico a la acción causante (picadura) Durante esta experiencia, nuestras estructuras cognilivas han sufrido modificaciones. Este proceso ocurre de forma casi inconsciente. Estructuras cognitivas “BRE ——3 Dolor e LL — Pican — «S Pican PR Concluyamos entonces: las estructuras cognitivas están formadas por conceptos (en el caso del ejemplo: picadura, insecto, etc.), ideas (las picaduras Quelen, las hormigas pican) y por acciones mentales (ouscar las causas a un efecto, relacionar, inferir...) Las estructuras cognitivas son más que información, incluyen la manera en que organizamos la información y los procesos que utilizamos para manejarla. 38 Escaneado con CamScanner provocan un incesante deseo o necesidad de equillbrar y entonces buscamos construir posibles explicaciones a caia rico. Piaget planteó que para que el alumno aprenda, necesite encontrarse en un estado O situación de cesequilibrio cognitivo, el cual le motiva a aprender. Para realizar el proceso de equilibración, Piaget observó. que las personas ulilizan dos procesos: e: de asimilación o el de acomodación La asimilación es “la integración de elementos exteriores nuevos a eslructuras en evolución O ya acabadas en el organismo”, y la acomodación debe ser comprendida como “cualquier modificación de un esquema asimilador'o de una estructura, causada por los elementos exteriores nuevos”. (R. Evans, 1982) La asimilación implica trater de entender algo nuevo haciéndolo encajar con lo que ya sabemos. La acomodación ocurre cuando una persona debe cambiar sus estructuras O esquemas para incorporar información nueva y responder así a la situación en que se encuentra. Un ejemplo nos aclara lo que estos procesos implican: Un niño de 3 años, mientras camina con su mamá, ve un pequeño animal subiendo a un árbol, Inmediatamente dice: lun gato! Su mamá le explica que ese animal no es un gato sino una ardilla A. los pocos días el niño acompaña a su Pspá y en el camino ve nuevamente una ardilla subiendo a un árbol. El niño la reconoce y le dice a su papá: “Allá va una ardilla”. . “La primera vez que el niño vio la arcilla dijo que era un gato. Esto es porque trató de ajustar o asimilar la nueva información a un esquema o estructura de identificación de animales que ya posee: los gatos. Incorpora la información nueva a la estructura cognitiva que posee Cuando el niño recibe la explicación de la mamá, reconoce a le ardilla y la llama como tal, está agregando el concepto de ardilla a su estructura cognitiva de animales (se está acomodando a mación) la Cuando usted ve una película o lee un texto sobre determinado tema, asimila nuevas ideas respecto al tema y, a lé vez, cambia o acomoda las suyas “A los adultos nos sucede con frecuencia que tenemos dificultades para "acomodamos" a las : nuevas ideas, pues siempre intentamos asimilarlas con las viejas estructuras. Nos cueta dejar el E antiguo punto de vista y ponemos anteojos con cristales de otro color. Sin embargo, es la ; fuerza de la realidad, su certeza, lo que muchas veces nos hace modificar nuestra forma de pensar”. (Pérez Córdoba, 2002) 40 Escaneado con CamScanner - Pedagogía: Pedagogía ales aprendizaje - El aprendizaje es concebido, entonces, como un proceso de auto-organización cognitiva, lo cual supone procesos de asimilación de la información que es obtenida del medio y, muchas veces de forma simultanea, procesos de acomodación de los conocimientos que se tenían Previamente para producir, al final, un proceso de autorregulación cognitiva que Piaget denominó equilibración. Ésta permite el paso de un sistema de estructuras cognitivas que entró en crisis, a otro sistema equilbrado más amplio que reordena las estructuras cognitivas anteriores. Poclemos decir que los trabajos de Piaget, particularmen! senética, orientados a la comprensión de la naturaleza «el Planteamiento acerca de la construcción del conocimiel marcaron un punto de referencia en el contexto de las te 2009) te en el campo de le epistemología Conocimiento, sirvieron para nutrir un - nto, denominado constructivismo; y orías del aprendizaje. (Solano Alpizar, intentemos una síntesis”de los sportes de la teoría de la Epistemología Genética de Piaget a la + La transformación de la noción del aprendizaje. entendido antes como transmisión, para Proponer la idea de construcción del conocimiento. La acumulación de informaciones fragmentadas no configuran esquemas Operativos de conocimiento, + La importancia otorgada a la actividad externa (los sentidos) e intema (cognitiva) de la persona para oprender. El aprendizaje es un Proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos. + El papel central del lenguaje como instrumento — insustituible de las Operaciones mentales.. e la importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno. El alumno progresa cuando cuestiona sus construcciones anteriores, con las que entendía la realidad, y elabora nuevas. Dibujo de Camey 41 Escaneado con CamScanner En CES BER OR STR A A o a En este sentido, comprender la importancia que Vygols ski le brincla al entomo es fundamental para entender su teoria, ya que pata él, el mecio histórico-social es el que proporciona los instrumentos de mediación Su adquisición, no sólo consiste en tomarlos del medio social extemo, sino que se requiere interionzarlos, lo cual exige una serie cle procesos psicológicos. De acuerdo con su opinión, ¿qué papel Juega la cultura en el desarollo del proceso de aprendizaje humano? Es en este punto donde la teoría dle Vygotski se aleja de las tesis piagetianas, pues para él, el motor ciel desarrollo y el aprendizaje está en las relaciones sociales, más que en la exploración Que realiza el individuo por sí mismo. Por ejemplo, en las culturas que valoran la cooperación, es natural que los niños aprendan estas destrezas, mientras que en las culturas que fomentan la competencia, se enseña a los niños y niñas habilidades que respondan a ésta. Dependiendo del contexto cultural en que crecen las personas, aprenden destrezas, valores y formas de pensamiento específicas. Mientras Piaget proponía que la niña y el niño desarrollan su pensamiento por sí mismos (al organizar la información que reciben del exterior), Vygotski plantea que el desarollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones que la' persona entabla con la gente que está presente en su entomo y el grado de desarrollo cognoscitivo depende especialmente de la calidad de esas relaciones. A partir de su trato con los demás, los niños y niñas reconstruyen conocimientos, formas de razonamiento, ideas, actitudes y valores. Dibujo de Camey “os niños no aprenden de la exploración solitaria cel mundo, sino al apropiarse o “tomar para sí” las formas ele acluor y pensar que su cultura les ofrece” (Citado por Weoolfolk, 1999) Al respecto Grajeda (2001) comenta: Históricamente se ha pensado que el aprendizaje o adquisición del conocimiento es independiente del contexto en que se adquiere (de alguna manera, así lo planteó Piaget). Por ejemplo, si alguien aprende las medidas (de longituc), podrá automáticamente resolver cualquier problema que se le presente al respecto. Sin embargo, se ha comprobado que muchas personas exitosas acaciémicamente, no lo son en su vida profesional y personal. Esto significa que existe una relación estrecha entre lo que se aprende y el contexto. No es posible para una persona aprender sin estar íntimamente conectada con el contexto en que vive, lo cual demuestra que la apropiación del conocimiento es una construcción individual y social a partir de la interacción con el medio. En el aula, el conocimiento se construye a partir de la interacción entre estudiantes, profesores — estudiantes y la realidad. 43 Escaneado con CamScanner Programa Lasalista de formación Docente «Para Wygotski, la ley fundamental de adquisición del conocimiento comienza en el intercambio social, es decir, comienza siendo interpersonal (social) y termina siendo intapersonal: (mdividuo). Todas las funciones superiores (pensamiento, lenguaje) se originan en las relaciones entre seres humanos. Es por eso que Vygotski plantea que el sujeto ni copia los significados del medio, como lo acotan los conductistas, ni los construye individualmente como decía Piaget, sino que los reconstruye. De esta manera, se plantea la tesis de que el sujeto no construye el conocimiento, sino que más bien lo reconstruye, a partir de la interiorización de lo que el medio: le ofrece. El siguiente esquema compara el concepto de construcción del conocimiento de Piaget y el de reconstrucción social de Vygotski PO En el recuadro 1 se presenta el concepto de constucción — de Piaget, el cual consiste en vo que el niña o niña al encontrarse una flor, construye el concepto de flor en sus estructuras cognitivas; ellas le «sirven de base al momento de encontrarse con otra flor que no conoce, y puede asi seguir construyendo estos conceptos sobre sus estructuras anteriores. En el recuadro 2 se explica la reconstrucción de Vygotski. La sociedad ya tiene una construcción social de las flores, cuyo significado varía entre una cultura y otra. Durante el aprendizaje se da una relación dialéctica entre el O la niña con su entomo socio- cultural, con el apoyo y mediación de los adultos, D pi CE Ly 1 BE) y Cuando la niña se encuentra con la flor reconstruye el concepto de flor en sus estructuras cognitivas, tomando en Cuenta el sentido y significado determinado por su cultura, Así, por ejemplo, puede diferenciar las flores que llevamos a los cementerios de las que se entregan como obsequio a una pareja. Vygotski habla de reconstrucción porque considera que los conceptos ya están construidos social y culturalmente, sin embargo concide con Piaget al plantear que las personas realizan, activamente, un proceso intemo constructivo pero al interactuar con la realidad y las demás personas de su cultura. 44 Escaneado con CamScanner Programa tesalista de Fi ormación Docente Por eso, desde esta perspeciva, se refuerza la creencia vygotskiana de que se producen procesos de reconstrucción del conocimiento más bien que de construcción. Estos planteamientos de Vygolski hicieron ver la importancia de la calidad en las conversaciones 5 entre niños y adultos (mediación) estableciendo cierta correlación entre la calidad de la interacción y el desarrollo de la inteligencio. Los adultos que responden de manera “simple” a las preguntas de los niños, limitan su desarollo intelectual; por ejemplo, cuando un niño pregunta: ¿por qué debo guardar mis juguetes? Y el aulto contesta "porque sí” o "porque yo lo digo”; deben en cambio explicar las razones O intentar que el mismo niño las descubra: ¿qué crees tú que puede pasar si los dejas tirados por el suelo? En la estrecha relación entre desarollo y aprendizaje, VWygotski destaca y formula su famosa 2 teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (2DP). Ésta consiste según él en "la distancia entre el nivel de desarrolla, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un - problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Citado por Orellana, 2002) E aprendizaje se lleva a cabo al pasar de la zona de desarrollo real o actual (en la que se encuentra el estudiante a la hora dle sus intercambios con el docente) a la zona de desarrollo próximo. - La zona de desarrollo real o actual es el contexto en el cual el estudiante o la estudiante resuelve problemas de manera independiente, sin necesidad del apoyo o la ayuda de alguna persona; mientras que la segunda, la zona de desarrollo próximo, es aquella zona en la cual la persona que aprende demanda de la ayuda de una persona con mayor conocimiento o experiencia. Esto debe ser visto como un proceso dialéctico. Podría decirse que le zona de desarrollo real es lo que el estudiante conoce en el momento actual y la zona de desarrollo próximo, es lo que el estudiante o la estudiante puede lograr Campliar sus conocimientos, habilidades y destrezas) con ayuda de otros medios (maestros, medios audiovisuales, libros, la realidad, entre otros). Ñ Lo anterior no niega, sin embargo, que en un futuro muy cercano la estudiante o el estudiante pueda resolver esos problemes o situaciones de manera autónoma, pues de lo que se trata, es que el adulto le brinde los soportes necesarios para llegar a hacer por si mismo, aquello en lo que se requería alguna ayuda. De acuerdo con sus experiencias como maestra O maestro, ¿cómo podría ubicar en sus estudiantes, estas dos zones de desarrollo que se han mencionado? Lo planteado anteriormente, parte del supuesto de que lo que la niña o el niño es capaz de hacer el día de hoy con la ayuda de los otros u otras, mañana podrá hacerlo de manera independiente Es decir, se le puede ayudar al alumno e alcanzar mayores niveles de independencia y de autonomía en el aprendizaje. 46 Escaneado con CamScanner A Pego del aprenda ye En este sentido, para Vygotsk, las relaciones asimétiicas mayores-menores o docentes-alumnos, € incluso alumno-alumno, son indispensables para facilitar experiencias de aprendizaje dentro de la zona del desarrollo próximo Por relaciones asimétricas debemos entender cuando el docente, el adulto o un mismo compañero, maneja las operaciones mentales y conceptos que el aprendiz no domina; es clecir, que se encuentra en una etapa de desarrollo cognoscitivo más avanzada que la persona que aprende. La educación debe influir en los procesos de desarrollo del niño o de la niña y ocuparse no sólo del actual nivel de desarrollo de éstos, sino estimularlos para que manejen actividades en la zona de desarrollo próximo, con el fin de impulsar su proceso de desarrollo. Es pertinente señalar que la zona de desarollo próximo tiene diferente tamaño entre las personas, por eso también se le conoce como zona de desarrollo potencial. Quien tenga mayor riqueza en esta zona, tendrá mayores posibilidades de aprendizaje; por ello, parte del trabajo de la maestra y del maestro, consiste en diagnosticar e investigar la calidad de la zona de desarrollo de sus estudiantes. Vygotski consideraba que cuando el niño o la niña llegan a la escuela, poseen todo un conjunto de aproximaciones en tomo al mundo y su participación dentro de él. Estamos hablando de “nociones espontáneas”, formadas por ellos mismos. Cuando ingresan a la escuela, la institución les proporciona “nuevas nociones teóricas” que responden a la cultura sistematizada. En este sentido, Vygotski plantea el tema de la reconstrucción mental de los conceptos y categoriza los conceptos en dos dimensiones: espontáneos y científicos Los primeros se construyen en la vida diaria, ya sea en los juegos, la familia o la comunidad, los segundos son construidos en la educación formal sobre la base de los conceptos espontáneos. La mediación es uno de los conceptos centrales en la obra de Vygotski. Debe ser entendida como la intervención que realiza un sujeto para que el otro aprenda, con la Mayor autonomía e independencia posible. Esta mediación tiene un carácter progresivo, en un primer momento se da un compartir entre el que enseña y el que aprende, para avanzar, paulatinamente, hacia una situación en la cual, quier aprende se conduce con mayor autonomía. Este proceso se conoce como “andamiaje” y consiste en diseñar situaciones, en un inicio para que quien enseña y quien aprende caminen juntos un tramo del camino, para que después, el que aprende pueda seguir de manera independiente. 47 Escaneado con CamScanner Pedagogía del aprendizaje Cuzam y Ah Tesb tienen mucha conciencia, al igual que los clemás pecres, que dos minos y das ñas a lrniós del fuego desurollan su cuerpo y sumente. Jugando, Norrce en ellos la masmación, 13 inventiva y la capacidad ce crceción. — Keok anda completamente clesnudo como los demás niños Sus pies descalros son hábiles para CONer y trepar. Nache hiuta sus mpulsos para subir a las ceibas y a olras clases de árboles. Por el comtiena, lo estmulan para que aprenda a descubrir su cuerpo, su elasticidad. pata que gprecie el paisaje, el espacio, el clima y la natuisteza. Con el propestto dde motivarlo a expresarse con alegra, se le enseñan algunas cosas elementales de música, danza y cento. 4.53 edad ya sabe períorar el carrizo para fabricarse una Ñaute, o bien tensar algun cuero en une ficerá para improviserse un tamborcito. Después de esos cuatro años en los que Keok ha disfutado de completa libertad] se inicia otra etapa para él ceracterizacda por el cumplimiento de varas afsciolnas. El niño comienza a adtauilir responsabilicdades. Los pasos ahora son orientados hacia la apreciación total de los deberes del ser humano. Por lo tanto, Keok ha pasado breves temporadas, dos o tres alas, conviviendo con campesinos y cazadores. Gracias a elo entiende que gran parte de ta economia ale la cisalad depende de los quehaceres de estos hombres y mujeres que procuran el sustento de la población. Keok he tenido oportunidad de ver cómo se preparan los terrenos de cultivo. El sacerdote realiza una ceremnonía pera pedir permiso al Ajaw y pedir buenas cosechas. El cultivo del melz es el más importante, pues es esencial en la alimentación del pueblo, y es considerado sagrado. Junto con otros niños, Keok tiene la oportunidad en varias ocasiones ale ha los campos donde están las plantas de algoción para recoger esas botíes blencas y sedosas que producen. El algodón es la planta texti más apreciada, pues con ella se confecciona la mayoría de los etuendos. Pocas veces le permiten participar en la cacería. Keok es bastante torpe aún para Usar las armas, sin embargo la experiencia le resulla muy atractiva. A veces tales lebores se realizan en la macugada, olas al áterdecer, e incluso hay correrías en plena noche. £l aprencier a expresarse con corrección es sumamente importante en esta etepa. Para dominar el idioma de nuestros antepasados, pára recomendar y aconsejar, afimer y replicar esquivar y retractarse, bromear y hacer chiste, para aclmirar y denunciar. Hablar con todos los gros gramaticales, encontrar el arte dle la polgbra, es lo que le da sabor 8 le vida. 49 Escaneado con CamScanner Programe Lasalista de Formación Docente Reflexionemos ¿Cuáles fueron los principales aprendizajes de Keok? ¿Cómo adiquinió estos aprendizajes? ¿Cómo aprenden los niños y niñas en el contexto social onde usted vive? ¿Qué cosás aprenden? ¿Qué aspectos de la narración puede usted relacionar con la teoría dle Vygotski? Anote sus comentarios en su Texto Paralelo Algunas aplicaciones prácticas de la teoría de Vygotski Para finalizar aclvirtamos algunas recomendaciones para facilitar el aprendizaje: 50 Proporcionar información, apoyos, recordatorios, retroalimentación, etc., cuando las y los alumnos inicien tareas O temas» Gradualmente se debe disminuir el apoyo ofreciendo oportunidades para trabajar más independientemente: Guiar el aprendizaje utilizando explicaciones, demostraciones y adaptando los materiales o problemas a los niveles en que las y los alumnos se encuentran. Presentar situaciones en las que las y los alumnos deben esforzarse para comprender y resolver problemas, pero donde también cuenten con el apoyo de las y los maestros y de otros compañeros. Animar a las y los estudiantes a buscar desafíos, pero también a pedir ayuda cuando la “necesiten. Regular la dificultad de las tareas. Se debe comenzar con tareas sencillas e incrementar gradualmente su complejidad Ofrecer ejemplos resueltos a medias para que las y los estudiantes resuelvan el resto. Ésta es una forma de enseñarles a resolver problemas por sí mismos, Enseñar a las y los alumnos a utilizar procedimientos de autoverificación para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas. Escaneado con CamScanner Veamos un ejemplo de lus diferentes fonnas de representación de los conceptos de equilibrio y espacio en Fisica y Geografia Icónica. ES (Op. motoras) (Imágenes) (Lenguajes) el en Columplarse —» Dibujos mp 7F =0,FM=0 Espacio en e Goals > Mora Geografía: Mequela Ñ Topográfico Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es en realidad decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores, Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la acción, “avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal"; es decir, primero descubri” y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honrademente intelectual a cualquier niño en cuelquier fase ale su dlesairollo”. Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos bésicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprendas a aprender. El profesor actúa como guía del alumo y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía El siguiente ejemplo de Alonso Tapia (2000) ilustra el uso de diferentes lenguajes para la representación de un problema Prof: Fijense en el siguiente problerna y piensen cómo podemos ayudar a otros a resolverlo. Problema: Félix es más alto que Lucas pero más bao que Lusa. luisa, a su vez, es más alta que Félix pero más baja que Andrés. ¿Quién es el más vajo? (Se recogen sus ideas y se continúa como sigue.) 52 Escaneado con CamScanner é Prot Como pueden ser os ic resoleor problemas coma éde e pensamos sóo con palas Es mojar titan de ve el rebeca reprezentándolo gráficamente ¿Cuál es la vandble por la que se pregunta en ol enunciado? Alum Altura Prof Bien Vicamos como podemos representar gróficamente las chferencios entre las cuatro parsonas (Va leyendo y dibyyando al mismo liempa, modelando el proceso ) Prot Este es el suelo (se dibya) . y ahora, veamos a felnx .. (se cibya) es más alto que Lucas... (se dibuja a Lucas a la derecha de Félix) .. pero más bajo que Luisa... (se dibuja a Luisa a la izquierda de Félix)... Luisa es más alta que Félix... (se comprueba en lo ya dibujado) ... pero más baja que Ancirés... (se dibuja a Andrés (49) luisa (3%) Elo (10) Lucas (9%) Andrés a la izquierda de Luisa).. .. ¿Quién es el más bajo? (Se comprueba directamente) Prof, Como ven, la representación nos da directamente la respuesta. Con esta estrategia podemos resolver problemas de este tipo relacionados con diferentes variables: altura, longitud, capacidad, etc. Los aportes más significativos de Bruner podríamos resumirlos de la siguiente forma: > El aprendizaje realmente eficaz se da por descubrimiento y para ello es muy importante el desarrollo de la curiosidad en las y los alumnos. > La solución de muchas cuestiones propias del proceso de aprendizaje depende de que una situación se presente como un desafío, que impulse al estudiante a resolver problemas y así lograr la trascenciencia del aprenalzaje > El proceso de aprendizaje debe permitir al aprendiz seleccionar y transformar información, construir hipótesis y tomar decisiones basándose en su estructura cosniliva, >> Lo más importante es el proceso y no el resultado -> En la medida de lo posible, el aprendiz debe representar la información nueva de manera progresiva, utilizando tres formas básicas enactiva, icónica y simbólica. > la enseñanza debe estar de acuerdo con las experiencias y contextos que hagan que. el aprendiz la aproveche (especialmente, usando el lenguaje del individuo). > La enseñanza debe ser diseñada de tal forma que sea fáciimente aprovechada y para que no queden lagunas > La enseñanza de conceptos básicos ayuda a los niños a pasar de un pensamiento concreto aun periodo de representación conceptual y simbólica. 23 Escaneado con CamScanner ED _Fedagask del aprendizaje Ausubel resume este hecho en el epígrafe de 5u obra de la siguiente inanera: "Si luviese que | Ñ | reducir toda la psicologia educativa a un solo paneipio, enunciaria este. El factor más importante Ñ xl que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averiguese esto y enséñese 3 d consecuentemente”. Aprendizaje significalivo y aprendizaje mecánico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de mado no arbitrario y sustancial (no al pie de ls letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente, específicamente relevante, de la estuclura cognoscitiva del alumno, coma una imagen, un simbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel; 1983). Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender, Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto ] relevante C'subsunsor”) preexistente en la estructura cognitiva. Esto implica que, las nuevas ideas, E conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que z otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles A en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turoinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos més relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas aciquieren un significado y son integradas a la * estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprengizaje significativo, se produce cuando no exislen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes. Un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje mecánico de fórmulas en física. Esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones 55 Escaneado con CamScanner Progiama Lasatista de formación Docente arbitianas, [cuancio), el alumno carece de conocimentos previos relevantes y necesonos pata hacer que la tarea de aprenchzaje sea potencalmente significativa” Onclependientemente dde la contidad dle significado potencial que lu terca tenga) (Ausubel, 1983) Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significalivo y mecánico Como una dicotomía, sino como un "conónuunt Es más en ambos tipos ce aprendizaje pueden ocumr concomtlentemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983), por ejemplo la simple memonzación de fómulas se ubicario en uno de los extremos de ese continuo (aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (aprendizaje significativo) Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes. Por ejemplo, en el juego de "rar la cuerda" ¿No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árool Que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuercla? Y ¿Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento? Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidas?, ¿Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes. En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que intemálice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal duranle el proceso de internalización Sin embargo, el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea O material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando Por el contrario en e! aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma fina), sino que debe ser re-constuido per el alumno antés de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva El aprendizaje por descubrimiento implica que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la eswuctura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprencizaje deseado. Si la condición para que un eprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es 56 Escaneado con CamScanner 
