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Test De Áprrrunes DITERENOALES (DAT- 5 ) NYUTODES CENERALES. : Los lests de Aptitudes Diferenciales (DAD) han sido diseñados para medir la capacidad de los estudiantes para aprender o para actuar eficazmente en un cierto número de áreas tales como las del razonamiento mecánico, verbal, numérico o de las relaciones espacia- les: Aunque elaborados inicialmente para su aplicación en los centros de enseñanza media, 2. DESCRIPCIÓN DE LA BATERÍA ORIGINAL wm 2,1, FINALIDAD también se han utilizado en el consejo educa- tivo y vocacional de adultos así como en la selección de empleados. Tanto los ascsores como los profesores han sido muy sensibles a la necesidad de medir diferentes lipos de apti- fudes con objeto de descubrir el potencial de los estudiantes para desarrollar con éxito su actividad académica o profesional, 2.2. MEDIDA DE LAS APTITUDES: UNA PERSPECTIVA FILOSÓFICA Para comprender la filosofía que subyace a los Tests de Aptitudes Diferenciales, es importante partir de una definición clara del término “Aptitud”. Aptitud es la capacidad para aprender a partir de la enseñanza ade- cuada y de los estímulos ambientales. En otras palabras, las aptitudes no son congéni- tas; son más bien habilidades que deben ser objeto de desarrollo. A partir de la definición anterior de aptitud, la base filosófica del DAT se apoya en la pre- misa de que la inteligencia humana o la habi- lidad mental está integrada por muchas «pti- tudes diferentes que dcben ser medidas desde diversos puntos de vista, Consecuentemente, cl DAT se ha construido para proporcionar un amplio perfil de información sobre las aptitu- des de los estudiantes en múltiples áreas. 2.3, DESCRIPCIÓN DE LOS TESTS DE APTITUDES DIFERENCIALES Al igual que en las anteriores ediciones del DAT, fue necesario en ésta decidir qué medi- das de aptitudes deberían ser incluidas en la batería. Para llevar a cabo la selección defini- tiva, se pensó en los tipos de tests que serían más útiles para Jos fines de orientación y con- sejo vocacional y educativo. Con objeto de satisfacer las necesidades de los orientadores y de otras personas que hayan de interpretar los resultados de los tests, el contenido de cada uno de los incluidos en la batería debe- ría ser relevante para cierto tipo de estudios y ocupaciones. Lo mismo que las pasadas ediciones, la 5* versión del DAT incluye tests que evalúan ocho importantes aptitudes: Razonamiento verbal, Razonamiento numérico, Razona- miento abstracto, Rapidez y exactitud percap- (1) En los párrafos siguientes, referidos directamente a la versión americana, aludimos a todas las pruebas que integran la batería ari ginal y mentcnomos su misma nomenclatura. Posteriormente, nos utendromos a los nombres y siglas utilizados en la adaptación española. “E tiva, Razonamiento Mecánico, Relaciones £spacialey, Ortografía y Uso del lenguaje, A continuación se describe el Contenido de cada tos de ocupación, Razonamiento verbal (VR) El test de Razonamiento verbal mide la habilidad Para descubrir relaciones entre balabras. Está constituido por iualogías. En cada analogía se han omitido dog palabras: la Priraera palabra en la primera relación y la Segunda en la Segunda relación. Más que orientadas al Teconocimiento de Palabras, estas analogías evalúan la habilidad Para infe- tir la relación entre el primer Par de palabras Razonamiento verbal puede resultar útil Para ayudar a Predecir el éxito en la enseñan- za académica así como £n muchas ocupacio- nes tales como las relacionadas con los nego- cios, la actividad Jurídica, la educación, el periodismo Y las ciencias, Razonamiento iumérico (NR) tarse de que el énfasis $e pone en el razona. miento, raás bien que en la facilidad de cálcu- de los estudiantes para los Que Se propone el lest, El razonamiento numérico es importante Para tener éxito en estudios de matemáticas, física, Química e ingonicría. La habilidad para Fazonar con números es asimisrao Uecesaria en muchas Ocupaciones como las de contabj- lidad, trabajo de laboratorio, Carpintería y Mecánica. Razonamiento abstracto (AR) El test de Razonamiento abstracto es Una medida no verbal de la babilidad Para razonar. de figuras, Y aprecia la habilidad para conti- Buar una serie £eométrica en la que cada ele- mento cambia de acuerdo con una Tegla detor- minada. Se pide al sujeto que descubra la regla implícita en la ordenación Y, de acuerdo con ella, decida cuál sería la Próxima figura en la serie, La puntuación de Razonamiento abstracto Scrá Trecuentemente relevante en tareas esco- lares u ocupacionales que exigen habilidad Para establecer relaciones entre Objetos en función de Su tamaño, forma, Posición, canti- dad, etc., más bien que entre Palabras o núme- 105, Pueden citarse como cjemplos en que este tipo de habilidad es Becesatia las áreas de matemáticas, Programación informática, disc- ño y reparación de automóviles. Rapidez y exactitud Perceptiva (PSA) Este tost mide la habilidad Para comparar y Comprobar de forma rápida y precisa docu- Mentos escritos, Sus Ítems no requieren capa- Cidad de Fazonamiento, sino que valoran, sobto todo, la velocidad de ejecución, Puede predecir el éxito en cierto tipo de tarcas administrativas rutinarias como las de archivo y codificación. Son también desca- 2.4. ESTRUCTURA DE LOS TESTS DE APTITUDES DIFERENCIALES A diferencia de las ediciones anteriores, la $ versión del DAT consta de dos niveles que, en conjunto, miden las aptitudes de los esco- lares que cursañ estudios comprendidos entre los grados 7 y 12 del sistema educativo ame- ricano. La incorporación de un nuevo nivel obedece al propósito de hacerlo aplicable a estudiantes más jóvenes. El nivel 1 se ha dise» ñado para su aplicación preferente a los alu nos de los grados 7 a 9; el nivel 2 para los Tabla 1. Número de ftems y comprendidos entre el 10 y el 12. Uno y otro pueden ser aplicados a adultos con estudios previos equivalentes a los indicados, El número de tests y de ítems es el mismo en ambos niveles y para cada una de éstos se elaboraron dos Formas (€ y D) paralelas en cuanto a contenido y difienltad. La tabla 1 presenta el número de ftems-y tiempo de apli- cación de cada uno de ellos. tiempos de aplicación de los Tests de Aptitudes Diferenciales (versión original americana) 25 (20) 40 25 (20) 30020) 40 30 (20) 20 40 20 3 100 3 3 100 3 25 (20) 60 25 (20) 25 (20) 50 25 (20) 10 (12) 40 10(12) 15 40 15 Nota: Estos datos son parcialmente válidos para lns tests españoles, con estas salvedados: el tiempo peru algunas pruebas se ha reducido (valores entre Paréntesis) y se ha prescindido del lost de Uso del lenguaje. En capítulos siguientes sc detallan los tiempos utilizados en las aplicaciones duran- te la tipificación española, así como el vxdea de aplicación de las pruebas. TEST DE Nerrudes MHeyTa Les A RL ARIAS CNA? APTITUDES GENERALES, La batoría PMA, como ya se ha indicado, permite una evaluación muy importante, aunque no única, de la in- teligencia en la labor de psicodiagnóstico, ya que cual- quier actividad de la conducta implica todos los rasgos de la personalidad; la inteligencia es una excelente y principal función del individuo, pero el hombre 10 es sólo inteligoncia. El psicólogo rara vez dirige su estudio a una formu- lación “completa” de la personalidad. como un lodo or gánico y estructurado; le interesan, sin embargo, las mamifestaciones funcionales de la conducta, en la cual la inteligencia es un medio positivo de acción actual y de posibilidades futuras, y cuyo campo “está constitui- do por todas las actividades de algún modo innovado- ras, que mo se limitan a repetir lo ya conseguido, sino que suponen algún matiz de indagación, composición, descubrimiento o novedad” (Yela, 1963). 13.—FINALIDAD Estas consideraciones muestran la importancia que tiene una prueba de inteligencia en la labor de psico- dingnóstico, y, sobre todo, en el proceso de la orien» tación y selección escolar y profesional, En estos casos es muy conveniente explorar aisladamente las diferentes apíitudes, principalmente cuando son. factores, de valor positivo o negativo, que condicionan el éxito o fracaso. en una actividad o profesión. Estas son las yentajas de la batería PMA; como cualquier otro instrumento psicométrico tiene limita- ciones en cuanto a la universalidad, fiabilidad y validez de sus aplicaciones, pero es muy útil cn cuanto puedo presentar un perfil de las principales dimensiones o ap- titudes mentales primarias de la conducta cognoscitiva, para orientar v encauzar a los individuos a las activi- dades o profesiones en las que pueden destacar, 14._CARACTERISTICAS DE LAS PRUESAS La batería consta de cinco pruebas que detectan ais- ladamente cinco factores; factores que el autor llamó Aptitudes Mentates Primarias y que identificó con los siguientes nonibres: Factor Y: comprensión verbal. Es la capacidad para comprender ideas expresadas en palabras. Se necesita en actividades en las cuales haya que captar los problemas por medio de la palabra escrita o hablada, Es una aptitud muy conveniente para el aprendizaje de lenguas, taquigrafía, historia, cicn- cia..., y, en general, para ser un buen estudiante, El factor Y es necesario para el éxito en profesiones como secretario, prolesor, maestro, editor, científico, biblio- tecario, magistrado y cualquier clase do cargo subalter- no en el cual se reciban órdenes orales, La prueba consta de 50 elementos o problemas de elección múltiple; cl sujeto debo hallar los sinónimos de palabras propuestas. Factor E; concepción espacial. Es Ja capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones. Se exige esta aptitud, por ejemplo, en la lectura de planos y alzados. El dibu- jante, el electricista, el mecánico, el conductor, el pilo- to, el ingenicro y ol ebanista, necesitan especialmente la capacidad de enfocar y localizar perfectamente objetos en el espacio, El factor E es útil en geometría, dibujo mecánico, arte, aprendizaje de trabajos manuales, física y similares. 6 La prueba consta de 20 elementos, cada uno de los cuales presenta un modelo geométrico plano y seis di- guras similares; el sujeto debe determinar cuáles de estas últimas, presentadas en distintas posiciones, coinciden con el modelo aunque hayan sufrido algún: giro sobre el mismo plano, Los estudios e investigaciones de Yela (1967) sobre el facior espacial en la estructura de la inteligencia téc- nica muestran diversos factores espaciales de distinta complejidad; parece ser que el factor explorado por esta prueba del PMA es el de “visualización estática”, definido como la “aptitud para interpretar y reconocer objetos que cambian de posición en el espacio, man- teniendo su estructura interna”. Factor R: rezonamienta, Es la capacidad para resolver problemas lógicos, prever y planear. Contribuye extraordinariamente a la formación de inventores, médicos, maestros y educado- res, magistrados, estadistas, científicos y gestores de em- presa, Cuanto más asciende un estudiante en los estu- dios, mayor necesidad tiene del factor R para el éxito. La comprensión de la ciencia y de las matemáticas re- quiere una buena dosis del factor R, Investigaciones re- cientes muestran que el razonamiento implica dos ca- pacidados diferentes: una, inductiva, la aptitud para in- ferir de los casos particulares la norma general, y otra, deductiva, la capacidad para extraer de las premisas la conclusión lógica. La prueba presente es una explora- ción de ambas aptitudes. Esta prueba consta de 30 elementos; el sujeto debe determinar qué letra continúa una serie de ellas, una vez averiguada la ¡lación lógica que las vincula, A ATERIA PARA La Aerwidaao Comercial CBao) AptitudDEZ Expeciricas. 1. DESCRIPCIÓN GENERAL 1.1. FICHA TÉCNICA Nombre: BAC, Batería para la Actividad Comercial. Autor: Nicolás Soisdedos Cubero, Técnico de I+D de TEA Ediciones, $.A,, Madrid (1995). Aduinistración: Individual y colectiva. Duración: Entre 40 y 60 minutos. Aplicación: Adolescentes y adultos. Significación: Evaluación de las aptitudes básicas subyacentes en la mayoría de las tareas de tipo comercial. Tipificación: Baremos en centiles y puntuaciones típicas en una mues- tra de la población general. 1.2. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS No existe un único prototipo de puesto de trabajo en la actividad comercial, y por tanto es poco probable que se pueda Hegar a un único perfil de dicha actividad. La técnica del análisis de puestos apli- cada a esa diversidad puede sugerir una gama muy dispersa de rasgos o un grado de importancia diferente. Las variaciones pueden surgir tanto por el nivel del puesto (agente, técnico, directivo, etc.), como por el producto básico de la actividad comer- cial (moda, seguros, literatura, tecnología Punta, ocio, etc.) o por las peculiaridades del mercado (competitivo, muy saturado, de apertura, de mantenimiento, etc.). Ade- más, la publicidad o los apoyos que recibe el profesional pueden también modificar el mismo puesto de trahajo. Ante este panorama, no es fácil llegar a determinar un número reducido de va- viables que, apriorísticamente, puedan ser aplicables a todos los casos en los que sea necesaria una evaluación de los profesio- nales de la actividad comercial. En el caso de la batería BAC las variables están sub- yacentes en seis pruebas, cuya denomina- ción y siglas apuntan a las variables o a sus contenidos: . CV Comprensión verbal. “MC Memoria y comprensión de textos, o RP Rapidez perceptiva. e TG Tablas y gráficos. » MO Método y orden. oJY Juicio en situaciones de venta. Para su diseño se ha acudido a aque- llos rasgos aptitudinales que por su gene- ralidad pueden ser aplicables en la mayo- ría de las situaciones. En principio, se tra- ta de capacidades (como la verbal o la per- cepliva) que ofrecen un amplio espectro de aplicabilidad; en un mayor o menor grado, en la mayoría de las actuaciones profesio- nales es necesaria la comprensión verbal, tanto para expresarse y transmitir un mensaje como para captar los que vienen del interlocutor o los que están implícitos en un documento; para atender a esta últi- ma exigencia, además de las dos aptitudos citadas (comprensión verbal y rapidez per- p5] ceptiva, pruebas CV y RP, respectivamen- te) en la hatería BAC se intenta apreciar la capacidad para comprender los conteni- dos de un texto (prueba MC). Se ha considerado también que en cualquiera de las actividades comerciales es necesaria una aptitud intelectual de tipo general, No es necesario acudir a la variable psicológica conocida como factor general (dimensión 'g”) de la inteligencia, sino a una variable do índole aplicada, a esa capacidad general que emplea la in- ducción y deducción para descubrir las re- laciones y conexiones entre las cosas y en- contrar solución a los problemas que plantean. Para la evaluación de esa capacidad de tipo general se ha elaborado un material que resulta conocido en muchas de las ac- tividades prolesionalos de este campo; se trata de unas tablas y grálicos (prueba TG) con datos de tipo comercial, y al sujeto se le plantean cuestiones sobre su conteni- do e interrelaciones, Se ha construido otra prueba (la quin- ta de la relación anterior, MO) destinada a medir la capacidad de método y orden de la persona en tareas relativamente simples. Finalmente, la batería BAC lacorpora la antigua prueba TAV (Test de aprecia- ción de vendedores), ahora con las siglas IV (Juicio en situaciones de venta), para intentar medir este rasgo en los exami- nandos. El conjunto aptitudinal apreciado pue- de tener distinta ponderación en esos dife- rentes perfiles a que se aludía al principio de este apartado, En ocasiones, se deberá poner mayor énfasis en las dotes verbales (pruebas CV y MC) porque así lo exige la mayoría de las tareas del profesional (con- tactos personales, explicación de los pro- ductos, diseño de folletos Publicitarios, for- mación de agentes de venta, etc,). En otras ocasiones será prioritaria la capacidad ge- neral de tipo aplicado (subyacente en la Prueba TG) para dar respuesta a la necesi- dad de manejar documentación comercial de tipo estadístico, Los resultados de la prueba JV pueden ser aplicables siempre que el profesional tenga que dar una respuesta adecuada o comportarse de manera apropiada en si- tuaciones relacionadas, de una u otra ma- nera, con la actividad comercial. Para atender a la existencia de dife- rentes perfiles en el conjunto de la activi- dad comercial, habrá que definir distintas ponderaciones para las variables emplea- das. La validez de batería BAC, en su conjunto o de parte de sus pruebas, puede venir determinada por la pertinencia del perfil definido y de las ponderaciones aplicadas. 1.3. MATERIAL PARA LA APLICACIÓN Aparte del presente Manuel (con las bases teóricas, descripción, justificación estadística y normas de aplicación e in- terprebación), es necesario el siguiente material: + Cuadernillo con las seis pruebas. > Plantilla de corrección, para la co- rrección manual. > Hoja de respuestas de diseño espe- cial, elaborada ya desde los primeros momentos para poder scr tratada por los procesos de mecanización. 54 ab: dado cadá una de las alternati- vas (4 a D) de los elementos de las pruebas. En la tabla A-1 del Apéndice se ofre- en-lós resultados de dicho análisis, En la primera página se encuentran los índices de“las tres primeras pruebas del BAC; en vadauno de los elementos (30 en CV, 20 en MC y 40 en RP) se ofrece la alternativa correcta o acierto (Ac) que puntúa, los por- centajos encontrados en las respuestas Á a D y cl porcentaje de sujetos que dio res- puestas múltiples o dejó sin contestar el elemento frespuestas nulas). En la segunda página de la tabla A-1 se encuealra una información similar so- bre las tres últimas pruebas del BAC (IG, MO y JV); sin embargo, presenta las si- guientes peculiaridades: a) como en la prueba de Método y or- den” hay seis clementos que permiten úna respuesta múltiple (son de tipo AB u BD), los porcentajes recogidos en la tabla A-1 se refieren a las alter- nativas simples (A, B, € o D) y a los casos cn que se dieron estas respues- tas múltiples (y no a otras combina- ciones de respuestas); en las dos co- lumnas adyacentos a las respuestas simples están las dos columnas enca- bezadas con las siglas de estas como binaciones (AB y BD). Dada la exis: tencia de otras combinaciones múlti- ples, el conjunto de porcentajes no siempre está próximo al valor 100%, b) en la prueba de Juicio en situaciones de venta” no hay una única respuesta “acierto”, y cl sistema de puntuación concede “pesos” (entre +2 y -2) a algu- nas de las alternativas. Para com- prender los resultados de esta prue- ha en la tabla A-1, en vez de la co- huuna de aciertos (Ac), se ofrece el sistema do pesos y los porcentajes de respuestas encontrados cn las cuabro alternativas de respuesta (A a D). En conjunto, los instrumentos «e la ba- tería BAC están a mitad de camino entre las pruebas de rapidez y las de potencia: « Lodas ellas, cxcepto JV, tienen un tiem- po limitado; » RP y MO contienen algunas caracterís- ticas de las de rapidez, pues sus ele- mentos son relativamente fáciles (cuando se dispone de mucho liempo); > GV y TG conticnon elementos fáciles y difíciles, pero no están ordenados para presenter un gradiente de dificultad. Así pues, el efecto de un tiempo limita- do puede haber influido en algunas de las prucbas de la batería BAC; es aconsejable, por tanto, atender a la forma que tienen las distribuciones de frecuencias para oh- tener alguna inferencia subre la capacidad discriminativa de las pruebas; a este as- pecto se destina uno de los apartados que vienen a continuación. A partir de los datos de la tabla A-1 se puede deducir el grado de difienltad (o mo- jor de facilidad, porque señalan los acicr- tos) si se examinan los porcentajes de per- sonas que en la muestra experimental die. ron la respuesta correcla, Una primera vi- sión de dichos datos sugiere que, en gene- ral, en la primera mitad de las pruebas hay elementos fáciles y en la segunda hay elementos difíciles. Sin embargo, estos porcentajes de res- puestas correctas no deben ser tratados como verdaderos índices de la dificultad o discriminación de los respectivos elemen- tos; pueden ser el reflejo de la variable “tiempo. Un porcentaje pequeño de res- puestas correctas cn la parte final del ing- trumento viene a indicar la existencia de un porcentaje elevado de sujetos que dejó Ho el elemento en blanco, porque a estos suje- tos no les dio tiempo para intentarlo, Atendiendo a las razones dadas en los dos párrafos anteriores, no se ha conside- rado conveniente el análisis de los errores (respuestas dadas a las alternativas inco- rectas); en ningún caso el porcentaje de errores en una alternativa alcanza el valor del 10%, y los existentes únicamente pare- cen aludir a erroros de anotación o falta de atención. El examen pormenorizado del conteni- do de la tahla A-1 puedo corroborar estas afirmaciones. Los resultados y conclusio- nes de los análisis se van a presentar en los subapartados siguientes, A) Comprensión verbal (CV) En CV se observa que los tres prime- ros elementos han prosentado algunas di- ficultades, probablemente porque la pobla- ción examinada no tiene elaro el sentida de frases del tipo de «actuar con diplomacia» o «mano izquierda», El término «moroso» (elemento 4%) no ha presentado dificultades, ni tampoco el verbo «persuadir» (5"), pero sí el término «marrar» (7% y las respuestas se han dis- persado casi por igual entre dos alternati- vas opuestas («fallar» y «acertar»), proba- blements porque parte de esos sujetos no ha captado el razonamiento verbal de ese elemento, Los elementos 13? y 14” han provocado un elevado número de respuestas nulas, y los 15" y 17% han resultado fáciles. A partir de este momento, la mitad de la prueba, los porcentajes de respuestas son menores, porque probablemente comienza a notarse el efecto del tiempo limitado, y el porcenta- je de respuestas nulas aumenta progresi- vamente. Sin embargo, hay una cuarta parto de la muestra examinada que alcan- pr za ol final de la prueba, a pesar de que el tiempo no es amplio, B) Memoria y comprensión de textos (MC) Los resultados de la tabla A-1 parecen apuntar a una prueba difícil en su conjun- to, con unos ejercicios que probablemente exigen mucha concentración y dominio del lenguaje para captar el sentido de los tex- tos propuestos para poder dar la respuesta correcta, Un dato que avala esto es que Una gran mayoría de la muestra no logra intentar los elementos finales. C) Rapidez perceptiva (RIP) Los datos reflejan claramente los re- sultados de una prueha de rapidez; en la primera mitad los elementos se comportan como estímulos fáciles (algunos son ligera- mente más fáciles que otros, como el 11”, pero en la segunda mitad comienzan a aparecer los efectos del poco tiempo conce- didv para su cjecución, y la mitad de la muestra no alcanza los últimos diez ele- mentos de la prueba, D) Tablas y gráficos (TG) Los resultados de los 30 elcmentos de TG presentan una interesante dispersión, lo cual apunta a una buena capacidad dis- criminativa de esta prueha; su primer tercio, aungue contiene elementos fáciles (el 1" y el 9%, presenta algunos rotos, como es el caso del supuesto que plantea el elemento 4” en el que, además de des- cender drásticamente cl porcentaje de aciertos, algunos sujetos (un 18%) deci- den dejarlo en blanco y no dar ninguna respuesta; algo parecido, pero más exage- rado ocurre con el elemento 10% (referido a una tabla numérica con ostadísticas de venta de productos), en el que sólo un 16% lo acierta y un tercio de la muestra decide dejarlo en blanca. Metodo y Urren CM). APTITUDES ESPECUALCAS. Autor: Nicolás Seisdedos Cubero. Administración: Individual y colectiva, Duración: 4 minutos y medio la Forma 1 Aplicación: Niños, adolescentes y adultos, Análisis: Departamento 1 D de TEA Ediciones, S.A., Madrid ( 1. DESCRIPCIÓN GENERAL 1.1. FICHA TÉCNICA Nombre: “MO, Método y orden. Formas 1 ya" 1994). y 4 minutos la Forma 2. Significación: Evaluación de las aptitudes necesarias para actuar con método y orden. Tipificación: Baremos en centiles población general. y Puntuaciones típicas de muestras de la 1.2. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA Como se ha indicado en el Prólogo, la prueba tiene como antecedente remoto una de las pruebas de Thurstone diseña- das para medir variables de comprensión en tarcas administrativas. Sia embargo, su versión actual y los análisis realizados apuntan a variables de tipo suporior en la estructura de la inteli- gencia. No se trata de la misma inteligen- cia o factor “g”, sino de estrategias de actua- ción más eficientes ante una tarea relativa- mente simple, Esta estrategia ha sido de- nominada como método y orden para seña- lar una conducta organizada y sistemática para dar respuesta rápida a estímulos de clasificación. El constructo medido nu es una apti- tud psicológicamente simple y bien dofini- da; incluye la puesta en ejercicio de un conjunto de habilidades que deben ser te- nidas de modo conjunto y armónico. Las personas aplican estas variablos en muy diferentes tipos de actividades, tanto escolares como profesionalos. Aun- que cl contenido de los elementos de la Forma MO-1 parece más apropiado para tareas comerciales (venta y distribución a domicilio), y el de la Forma MO-2 para tareas técnico espaciales, sus resultados son extrapolables para cualquier actividad humana en la que sean requisitos de éxito la comprensión (más que la retención) de unas instrucciones algo complejas y la ac- tuación organizada y metódica. La Forma MO-1 presenta la tarea de un vendedor o repartidor a domicilio que recurre una urbanización en construcción con una lista con las direcciones de 25 po- sibles clientes, y debe clasificarlos con las letras A a E, de acuerdo con criberios sim- ples según ol precio de las viviendas (que, a su vez, depende del nombre de la calle y el número de la vivienda). No os jmpres- cindible la memorización o retención de las instrucciones y criterios de elasifica- ción, puesto que en todo momento están presentes en la parle superior del impreso, En la Forma MO-2 los elementos es- lán construidos con polígonos de 3 a 9 la- dos en cuyo interior puede haber un cua- drado o círculo que, a su vez, puedo estar sombreado o blanco. La tarea del exami- nando es elasificar los 48 polígonos que ofroce la prueba de acuerdo con unos eri- terios simples: número de lados y existen- cia o ausencia de figura interior (sombrea- da o blanca). Con estas características se han cons- bruido 4 elementos de entrenamiento en cada una de las Formas de MO para que el sujeto comprenda las instrucciones de la prueba y se ejemplifique la manera de dar las contestaciones. Ambas Formas de MO tienen un tiem- po limitado para su ejecución. Su diseño es propio de los tests de rapidez, y el exa- minador debe estar atento al cronómetro, pues un tiempo mayor invalidaría la posi- ble comparación con los baremos elabora- dos. Noa obstante, si lo creyera conveniente para su tipo de medida o estudio o para atender a las características de sujetos a examinar, puede ampliar o reducir los tiempos de MO y elaborar sus propios ba- remos y puntos críticos. cla Para determinar la puntuación dir no se han tenido en cuenta los crrores. 1.3. MATERIAL PARA LA APLICACIÓN Aparte del presente Manual (con las bases teóricas, descripción, normas de aplicación, justificación estadística e in- terprotación), es necesario el siguiente material: >» Ejemplar de cada Forma (utilizado como un Cuadernillo no fungible cuan- do se emplee una Hoja de respuestas). > Plantilla para cada Forma (en el caso de un proceso de corrección manual). + Hoja de respuestas, de 7 E Es posible incluir la mecanización en los procesos de corrección, puntuación y normalización de los resultados. Este proceso exige la utilización de una Hoja de diseño especial para su lee- tura óptica (así como de lapicero y goma para su cumplimentación por parte del su- jeto) y el uso del impreso como materia] no fungible (anotando los datos de identi- ficación en la Hoja en vez de hacerlo en el impreso). 
