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Introducción
-Procesos de enseñanza y aprendizaje: A) Métodos B) Currículum
Ala hora de hablar de “currículum” nos referimos al currículum en educación. Es un documento para organizar procesos de enseñanza y aprendizaje.
Didáctica: La didáctica se ocupa de entender y explicar los procesos culturales (aprendizaje) tratar de mejorarlos. Se trata de una disciplina de la educación. No se dedica solo a explicar la relación comunicativa y sus procesos.
/Algo enseña algo a alguien/ Es necesario planificar los procesos de aprendizaje y se debe tratar también de mejorarlos, con la voluntad de intervenir.
Tema 1. ¿De que hablamos cuando hablamos de didáctica? La complejidad entre teoría y práctica. Didáctica y currículum. Breve introducción a las teorías curriculares.
-¿De qué se ocupa la didáctica?
La didáctica es una disciplina pedagógica.
Se trata de entender + mejorar. Es un proceso de enseñanza/aprendizaje.
·Es algo intencional. Alguien quiere enseñar algo de alguien. Y el otro adquiere aprender. Todos aprendemos en la vida cotidiana. Eso no es didáctica, ya que esta está institucionalizada y es intencionada.
·Implica un proceso comunicativo entre profesores y estudiantes. Se debe analizar la calidad de la comunicación y como funciona. La comunicación didáctica no es solo lo académico.
·¿La enseñanza causa el aprendizaje? ¿Podemos saber que se va a aprender o moldear a los estudiantes?
-¿Qué cosas están implicadas en los procesos de enseñanza/aprendizaje?
Elementos didácticos:
·Profesor/alumno – dependiendo del contexto puede variar el nombre.
·Intenciones explícitas – (o no tanto) Se enseña lo que indican los programas, lo que está regulado por ley. Otras intenciones pueden estar ocultas. Pueden enseñarme sin querer (currículo oculto) Ej: estar callado/atender/estar sentado… Todo ello puede planificarse pero en ocasiones varía.
·Saberes de muy diverso tipo – (contenido). Académicos y extraacadémicos. Se trata de qué enseñamos, valores y contenido. Las finalidades y el objetivo.
·Proceso comunicativo – A través de actividades diseñadas por profesores para enseñar. Lo que llamamos actividades con recursos, pero también pueden ser actividades no planificadas. A través de las actividades se organiza la vida cotidiana.
·Evaluación del aprendizaje – Se evalúa a los estudiantes con las consecuencias individuales y sociales. Se trata de valorar la formación de la persona.
Los profesores organizan el currículum a través de situaciones planificadas. El aula es un intercambio de tareas a cambio de evaluación. Todo lo que se hace tienen
consecuencias personales y sociales. Debemos tomar decisiones, las diferentes maneras de educación dependen de diversos valores.
-Intervenir en los procesos enseñanza/aprendizaje
·Utilizamos planes, programas, planificiones, currículos.
·Los planes son solo una parte de la realidad. A la hora de ponerlos en práctica pueden variar. Nos anticipamos a lo que va a ocurrir, lo ponemos por escrito y lo comunicamos para dar constancia de ello. A veces no tienen por qué estar escritos, sino en la cabeza, y en otras ocasiones podemos no seguirlos.
La práctica no siempre se ajusta a nuestros deseos.
La compleja relación entre teoría y práctica:
- Contradicciones entre lo planificado y lo sucedido.
- Contradicciones entre cómo ven la realidad diferentes grupos.
- Siempre hay cosas que mejorar.
-¿Qué entendemos por teoría y práctica didáctica?
Las razones y argumentos para intervenir.
Teoría: Teorías pedagógicas, psicológicas, sociológicas…
Valores pedagógicos
Ideas basadas en la experiencia docente.
Práctica: Es una práctica social, lo que sucede cuando profesores y alumnos están trabajando juntos. Ente lo que sucede realmente y lo planeado hay un cambio.
La relación entre teoría y práctica es problemática.
- (^) Tenemos teorías, ideas, valores que queremos poner en práctica.
- Planificamos nuestra intervención en los procesos de enseñanza – aprendizaje intentando plasmar lo anterior.
- Interactuamos con los estudiantes siguiendo lo planificando pero sucede cosas: imprevistos, resistencia de los alumnos, cosas que no funcionan… eso lo vemos gracias a la práctica.
- Muchas veces no conseguimos ser plenamente coherentes con las teorías, valores, ideas que pretendemos desarrollar.
- Debemos reflexionar/evaluar sobre lo sucedido para mejorar nuestra acción futura.
Como profesionales, nuestro mayor objetivo es preocuparnos por mejorar.
¿Qué es el currículum?
- El medio más adecuado para aprender a leer un libro que combina lecturas adaptadas a la edad con gráficos e imágenes.
- Se debe evitar el maltrato.
- Arquitectura de las escuelas. (Patios, jardines, espacios alegres, abiertos…)
La didáctica es un arte, se necesitan capacidades personales. Vocación por enseñar lo más posible a la mayor gente posible. No hay nada que no pueda ser enseñado si son usados unos buenos métodos y conceptos.
Algunos referentes históricos de la teoría del currículum.
-Bobbitt publicó “The Currículum” en EEUU: 1918
-Tyler publicó “Principios básicos del currículum” en EEUU: 1949
-Stenhouse publicó “Investigación y desarrollo del currículum” en Inglaterra en 1981
-Carr y Kemmis publicaron “Teoría de la crítica de la enseñanza” en Inglaterra y Austria en 1986.
Introducción a los tres enfoques del currículum.
Enfoques técnicos
- Posición funcionalista en cuanto las relaciones escuela – estado.
- Búsqueda de la eficacia, observación por el resultado.
- La enseñanza es una técnica derivada del conocimiento objetivo y neutro.
El enfoque técnico, contribuye a desprofesionalizar a los profesores.
Enfoques prácticos
Otra concepción de la educación y la sociedad. Es una propiedad privilegiada para que la gente pueda mejorar.
- Escuela como lugar privilegiado para el cambio individual que promoverá un cambio social.
- La enseñanza es un arte relacionado con el mundo de los valores.
Observación permanente / intuición / sensibilidad… Actuación rápida, climas de aprendizaje agradables.
Enfoques críticos
- Educación como lugar privilegiado para el cambio social. Analizan el mundo de los valores como dominado por la ideología. La educación es una herramienta de transformación social.
- Proponen una acción cooperativa de carácter emancipatorio basada en el análisis de las teorías socio críticas.
Tipos de proyectos curriculares.
·Técnicos: ambientados al resultado, detallados. Fuerte estructuración y complejidad. Especificación, secuenciación y jerarquización de objetivos/contenidos.
·Prácticos: Estructura sencilla, gran importancia en la selección de materiales para la discusión. Importancia de los principios de procedimiento. Marcan granes líneas de trabajo. EL profesor es un facilitador. Muchos recursos.
·Críticos: Se estructuran a través de temas deducidos del análisis sociopolítico. La estructura técnica está al servicio del análisis de dichos temas. Buscan una transformación social. Proyectos culturales estructurales.
El academicismo es previo al tecnicismo y convive con las otras teorías curriculares.
Enfoque curricular técnico
Enfoque curricular práctico
Enfoque curricular crítico Concepción del conocimiento
Positivismo Conocimiento interpretativo
Saberes críticos
Interés (teoría llabermasiana de los intereses constituidos
Control Comprensión Transformación
-Se han hecho taxonomías de objeticos (cognitivos, afectivos, motores…)
-Se han establecido jerarquías derivando objetos desde los generales a los específicos, operativo, terminales, didácticos.
-Se supone que las consecuencias de los más simples conducirá de forma automática a los más complejos.
Desde el modelo tecnicista se nos ha dicho que en la planificación debemos empezar por la formulación de los objetivos para derivar de ellos el resto de elementos contenidos, actividades y evaluación.
Críticas al papel de los objetivos en el currículum.
·Al formular con gran precisión los objeticos no se asegura en absoluto que se vaya a conseguir.
·Especificar objetivos deja fuera del currículum aprendizajes abiertos, creativos, temas transversales.
·Lleva mucho tiempo formularlos, lo que quita tiempo a otros elementos del currículum.
·Fomenta la visión individualista a la enseñanza.
·No fomenta la innovación docente.
·Favorece la evaluación por resultados.
·Los profesores no planifican de esa forma. Utilizan un planteamiento recursivo.
Tipo de objetivos.
a. Objetivos operativos. Pedagogía por objetivos: modelo tecnicista y conductista.
b. Objetivos específicos/ terminales/ didácticos: indican el tipo y grado de aprendizaje esperado en torno a un contenido específico. (cognitivos o comportamentales)
Características de los objetivos operativos.
- Realización: Un objetivo debe decir siempre que esperamos que el alumno sea capaz de hacer.
- Condiciones: Describirá siempre las condiciones pertinentes (si las hay) bajo las cuales deberá darse la realización.
- Criterio: Siempre que sea posible, describirá el criterio de realización aceptable, indicando el grado de perfección que se espera de la actividad del alumno para que se le considere apto.
- Competencias:
Culturas que deben reflejarse en la escuela
Torres, 1993 – 2011. Apunta la existencia de contenidos culturales ausentes en as escuelas.
-Las culturas infantiles y juveniles.
-Las etnias minoritarias o sin poder.
-El mundo femenino.
-Las culturas gais, lesbianas y transexuales.
-Las clases trabajadoras y el mundo de las personas pobres.
-El mundo suburbano, rural y marinero.
-Las personas enfermas, con discapacidades físicas y/o psíquicas.
-Los hombres de la tercera edad.
-Países orientales y del tercer mundo.
-Culturas nacionales del estado español/naciones sin estado.
-Otras religiones, agnosticismo y ateísmo.
Huir del currículum de turistas.
- La trivialización: analizando solo sus costumbres alimenticias, su folklore, sus formas de vestir…
- El tratamiento de la información como recuerdo o dato exótico con una presencia cuantitativa muy poco importante de los recursos didácticos.
- Desconectando las situaciones de diversidad de la vida cotidiana en las aulas. “el día de…”
- La estereotipación recurriendo a las situaciones justificativas de las situaciones de marginalidad basándose en estereotipos.
- La tergiversación recurriendo a ocultar o reformar la historia y los orígenes de esas comunidades objeto de marginación y/o xenofobia.
Criterios en contenidos escolares.
- Comprensión: no incluir ningún tema que no pueda desarrollar hasta el punto que su aplicación resulte comprensible a todos los alumnos.
- Variación: Distinguir un núcleo exigible a todos los alumnos, del contenido adicional, que de manera optativa puedan estudiar los que deseen y puedan.
- Profundización: Desarrollarlos con tiempo suficiente para tratar los temas desde diversos ángulos y en varias aplicaciones.
- Significatividad: Supeditarlos a un contexto de resolución de problemas, introducirlo a través de situaciones en las que los alumnos vean y sientan la necesidad de los hechos, conceptos y procedimientos a aprender.
Tipología contenidos LOGSE.
·Conceptuales: hechos, conceptos, teorías.
·Procedimentales: acciones ordenadas u orientadas a la consecución de una meta.
·Actitudinales: valores, normas y actitudes.
·Inteligencia naturalista – ecológica: capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano, como suburbano o rural. Presente en cazadores, ecologistas…
Goleman y la inteligencia emocional.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra vida de manera satisfactoria.
- Conocer las propias emociones.
- Manejar las emociones.
- Motivarse a sí mismo
- Reconocer las emociones de los demás
- Establece relaciones.
