¡Descarga Resumen de Didáctica y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity!
CAPÍTULO 4-11 DIDÁCTICA RESUMEN
1. Contenidos y competencias básicas
Los contenidos comprenden el conjunto de saberes o formas culturales cuya inteorización por los estudiantes es fundamental para su formación integral.
Relación con los objetivos, en cuanto a que son instrumentos para alcanzar las capacidades propuestas por los objetivos. Algunas características de los contenidos:
• Representan una selección significativa, relevante y adecuada a los estudiantes a los
que van dirigidos, atendiendo a su madurez, realidad cultural y conocimiento previos.
• Dicha selección ha de estar denominada por criterios lógicos de racionalidad,
adecuación psicológica y contextualización.
• No suponen una finalidad en sí mismos, sino que constituyen un paso más en la
concreción de las intenciones educativas.
• Se orientan a la adquisición de conocimientos
• El proceso de asimilación de los contenidos se orienta a la reconstrucción del saber
adquirido por los alumnos.
• El proceso de reconstrucción de nuevos significados se desplaza a la concepción
transitiva y acumulativa del aprendizaje, y se orienta a la construcción de aprendizajes por los alumnos, desde la información suministrada por los contenidos, o bien al desarrollo de actitudes, valores y al ejercicio de procedimientos.
Desde una perspectiva socio constructivista. Se consideran como construcciones culturales necesarias para que los alumnos se desarrollen personalmente y se integren en la sociedad en la que viven.
Criterios para adoptar los contenidos del diseño curricular base, proceder:
• Secuenciación y contextualización, atendiendo a los alumnos con los que vamos a
trabajar.
• Seleccionar, secuenciar y difundir, atendiendo a ejes organizadores basados en el
área o áreas de conocimientos en las que queremos trabajar.
Tipos de contenidos
Conceptuales: Se diversifican en (hechos, conceptos, y principios). Los hechos como por ejemplo culturales “descubrimiento de América”, los conceptos, captación de ideas universales. Se fijan en las características esenciales (determina algo, sin ello deja de ser lo que es). Y principios, enunciados que describen los cambios que se producen en otro objeto o situación.
Procedimentales: Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, orientadas a la construcción de una meta. Pueden ser (destrezas, técnicas, estrategias). Las destrezas se relacionan más directamente con habilidades manuales o físicas (que no salgan de la línea al dibujar). Técnicas, procedimiento más complejo, uno ya posee un conjunto de destrezas (ej: pintar también con acuarela). Y estrategia, creatividad por parte de un sujeto (ej: técnicas de estudio).
• Hay dos tipos fundamentales de procedimientos: de carácter más general (que
permiten acceder de modo más rápido, preciso y ventajoso al conocimiento, entre ellos se encuentran las estrategias de aprendizaje, memorización…) y procedimientos
de carácter más concreto, de carácter motriz. Son procedimientos que se manifiestan a través de una acción corporal, observable de manera directa.
Actitudinales: (normas, valores, actitudes y hábitos). Las normas son reglas de conducta, el autor plantea una serie de etapas:
1. La sumisión a las normas no se comprenden
2. Cuando ya voy entendiendo las normas se va produciendo una comodidad que puede
ser voluntaria o forzada
3. Aceptación e inteorización de las normas (esa persona ya es autónoma)
Valores: definición de Vander Zander: “los valores son principios éticos con respecto a los cuales las personas sientan un fuerte compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas”.
Actitudes: Coll define actitud como “la tendencia a comportarse de una manera consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos y/o personas”.
Contenidos socioafectivos: este tipo, relacionados con las habilidades sociales, comportamentales y afectivas inciden en el desarrollo del niño y niña en relación con la sociedad que le circunda. Tales habilidades se pueden relacionar con: participación ciudadana, autoconcepto, saber conversar y dejar conversar a los demás, aceptación de los otros, etc.
Contenidos y áreas de conocimiento: en el sistema educativo español, los contenidos en torno a áreas de conocimiento, entendidas como el conjunto de conocimientos científicos, literarios, profesionales o artísticos donde se inscribe una materia o disciplina. El Real Decreto 1512/2006, anexo II, precisa que el currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento en las que se han de buscar los referentes que permitirían el desarrollo de las competencias básicas.
Los bloques de contenidos:
Los contenidos que integran cada una de las áreas de conocimiento se agrupan en bloques de contenidos. Esos bloques se organizan, a su vez, en torno a ciertas temáticas que se orientan al desarrollo de las capacidades que comprenden los objetivos de área. Los bloques de contenidos se deben de contenidos se deben plantear atendiendo al contexto del entorno, a la cultura profesional del centro y a las capacidades definidas en los diferentes objetivos de área.
Algunas características que deben tener en cuenta los profesores para armonizar los bloques de contenidos son las siguientes:
a. Han de incluir los 3 tipos de contenidos.
b. No representan unidades de trabajo de obligado cumplimiento.
c. Representan una orientación para elaborar los proyectos curriculares del centro.
d. El orden de presentación de los bloques de contenidos en el diseño curricular base no
supone una secuenciación de los contenidos.
Criterios para la selección de contenidos y secuenciación de los contenidos:
• Facilitan aprendizajes posteriores.
• Permiten concebir la enseñanza obligatoria como base y fundamento para el
aprendizaje a lo largo de la vida.
Cada competencia tiene una estructura (morfología) integrada por: conocimiento, habilidades cognitivas, destrezas, actitudes, emociones, valores, motivación.
Competencias básicas:
Lingüística, matemática, social y ciudadana, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y digital, cultural y artística.
Los contenidos de las distintas áreas curriculares constituyen los medios desde los que se articula todo el proceso para la adquisición de las competencias básicas, de modo que el nivel de habilitación de los alumnos en las competencias básicas dependerá del aprendizaje de los contenidos y de las capacidades adquiridas mediante la conceptualización de aquellos.
La significación de las tareas en la adquisición de competencias básicas: Tarea (relación de 3 componentes): competencias que deben ser ejercitadas, contenidos que deben haber sido asimilados y contexto en los que se aplican las competencias y los conocimientos.
La relación que se produce entre la resolución de problemas (tarea) y el resto de los componentes (contenidos, contexto y competencia) constituyen un marco generativo en el que los centros pueden apoyarse para elaborar las tareas que constituyen el núcleo central de su currículo real.
El aprendizaje por tareas en la planificación del currículum contextualizado, entiende la planificación curricular como un conjunto de procesos en los que se involucra el qué y el cómo abordar el aprendizaje.
Elementos constitutivos de una tarea de aprendizaje:
a. Los objetivos, determinados por aquellas razones que pone de manifiesto el docente
y los estudiantes para llevar a cabo una tarea particular. A veces los objetivos se presentan de modo implícito. Pueden ser de 4 tipos (comunicativos, socio-culturales, relacionados con aprender a aprender y de conciencia lingüística y cultural).
b. El “input”: Información en torno a la cual se genera el punto de partida de la tarea.
(extractos de periódico, fotos,…)
c. Papel de los participantes en el aprendizaje basado en tareas: Se orientan al método
con el que se plantea la enseñanza y aprendizaje.
d. Actividades
e. Papel que desempeñan los participantes en la interacción pedagógica: Representa las
condiciones en las que se desarrolla la tarea. (parejas, en grupos…)
f. Papel del alumno como aprendiz
g. Funciones del docente
h. Secuenciación e integración de tareas: Normalmente, se organizan en unidades de
trabajo. Atendiendo a las necesidades de los intereses y necesidades de los agentes del proceso, las tareas se clasifican en:
1. Tareas que siguen procesos psicolingüísticos: Se implementa la noción de
continuidad en la tarea.
2. Tareas de continuidad: Se desarrollan actividades que están integradas con otras.
3. Tareas basadas en unidades de contenido: Se parte de la experiencia de los
participantes.
4. Tareas de resolución de problemas interactivos
La evaluación de contenidos y competencias: La evaluación nos facilita los logros alcanzados y las deficiencias, hay 5 tipos de evaluaciones.
1. Evaluación de hechos. Mediante la evocación se le pide al alumno que recuerde una
información previa; y segundo, después de ofrecer al alumno varias respuestas alternativas, le solicita que indique la correcta.
2. Evaluación de conceptos: (definición del significado de un concepto, exposición,
identificación de ejemplos o aplicación de los conceptos a la solución de problemas).
3. Evaluación de procedimientos, habilidades y destrezas: Requiere del profesor que
conozca dos tipos de aspectos (el planteamiento teórico y evidencias que pongan de manifiesto que el alumno sabe llevar a cabo dicho procedimiento, y planteándose los siguientes criterios de evaluación) -> a) Nivel de conocimiento sobre el procedimiento a desarrollar, b) aplicación de un procedimiento a diferentes situaciones, c) acierto en la elección del procedimiento, d) nivel de interiorización del procedimiento.
4. Evaluación de actitudes, valores y hábitos. Actitudes evaluables desde tres
perspectivas: comparando los resultados alcanzados por un alumno, se pueden evaluar también en relación al nivel de logro de los objetivos establecidos, también se pueden evaluar las actitudes atendiendo al nivel de progreso alcanzado por el alumno. El profesor puede usar técnicas de observación etc…
5. Evaluación de competencias. No pueden ser observadas directamente, sino que su
valoración debe de realizarse a partir del rendimiento alcanzado por los alumnos. Se plantea la necesidad de valorar los conocimientos adquiridos, las habilidades desarrolladas, las destrezas adquiridas, los valores, actitudes y estrategias de aprendizaje que han desarrollado los alumnos.
2. Finalidades y objetivos en educación
El objetivo es la propuesta orientadora, clara y explícita que facilita y justifica las decisiones más adecuadas que precede formar para optimizar el aprendizaje y el fomento de una conciencia crítica y colaboradora en los alumnos. Los objetivos son logros que se desean alcanzar, por considerarlos en sí mismos beneficiarios para el sujeto que los adquiere.
“Rodríguez Diéguez”: “un objetivo educativo puede definirse como el comportamiento esperado en los alumnos como consecuencia de un conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula”.
Modelos de formulación:
1. Modelo Conductual de Maguer: Deben contemplarse los siguientes elementos:
Hay un tipo de objetivos que haga lo que haga en cada punto tengo más que antes, es un movimiento inmanente, revierte en el propio sujeto modificando éste. No hay término, es ilimitado. Plantea un sentido del proceso y la orientación y en parte empieza ya ese fin cuando empiezas el movimiento. Ej: proceso de conocer.
Objetivos abiertos: Objetivos expresivos. Creatividad. Enfoque práctico (Eisner), normalmente empiezan aplicándolo a partir de las actividades. Se valora la cualidad.
Ejemplo: que el alumno sea capaz de expresarse con fluidez, y se puede continuar después del curso, para mejorar la expresión.
PERAS (META) POIESIS (PRODUCCIÓN-TÉCNICA)
Si no llego al punto B no tengo nada. Movimiento transeúnte, o llego al término del proceso o no he conseguido nada. Ej: proceso de construir.
Objetivos operativos: Resultados de aprendizaje. MEDIBLE (cuantificable) Tienen que estar finalizados (enfoque tecnológico) “Tyler” modelo de objetivos. El fin se consigue sólo en la meta.
Funciones de los objetivos:
Según Medina:
a. Función orientadora, pues sirven para guiar y vertebrar la acción educativa
de los equipos docentes.
b. Función clarificadora, pues impulsan la reflexión sobre el qué y el para qué de
las actuaciones docentes.
Vías de acceso a la concreción de las intenciones:
1. Por los resultados. Qué pretendes que los alumnos aprendan en 15 días, por
ejemplo.
2. Por los contenido. Qué contenidos me interesan para los alumnos. En función
de qué pretendo que aprendan.
3. Por las actividades. Qué contenidos tengo que saber para realizar la
actividad. (Objetivos abiertos)
3.La metodología y las actividades en los procesos de enseñanza y aprendizaje
La metodología se constituye como el elemento central que establece el proceder y la organización en torno a una serie de variables que lo determinan. Hablar de ella es aludir al proceso de enseñanza y de aprendizaje de acción educativa, de la dinámica del proceso.
En el concepto amplio de metodología se incluyen las decisiones organizativo-didácticas sobre los métodos, las estrategias y las actividades utilizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Método significa camino o vía para conseguir algo.
Procedimiento significa modo de hacer, en cuyo desarrollo se sigue una secuencia y orden determinado.
Estrategia se concibe como la actuación secuenciada potencialmente consciente del docente, guiada por uno o más principios de la Didáctica. Existen estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se identifican con “la secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de intervención en el aula”. Para el autor, una estrategia puede convertirse en un método de enseñanza cuando se dan las siguientes condiciones:
• Cuando se fundamenta en planteamientos científicos (psicoeducativos)
• Una fuente experimentación previa
• Una difusión y formalización suficiente
Se puede hablar de métodos o estrategias individualizadas, socializadoras o colaborativas.
Podemos diferenciar diversas estrategias de aprendizaje según el modelo cognitivo en el que se basen, hay varios elementos comunes en ellas:
a. Desde la perspectiva del sujeto, la estrategia se refiere a cómo piensa y actúa una
persona cuando planifica y evalúa su actuación en una tarea, y a los resultados que se derivan de ellos.
b. Desde una perspectiva objetiva, una estrategia es una técnica, principio o regla que
capacita a la persona para funcionar de forma independiente y resolver problemas. La estrategia se identifica con una secuencia de actividades orientadas hacia una meta.
Técnica hace referencia a una actividad fundamentada en conocimientos científicos.
En síntesis, métodos, estrategias y técnicas se unen en la acción del docente y discente dentro del proceso didáctico, de modo que confluyen en el término actividad, puesto que su significado está implícito en ellos.
Tarea responde al trabajo o actividad que debe realizarse en un tiempo y en una situación determinados.
La metodología como elemento curricular
Currículo: “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de las enseñanzas”. La metodología constituye uno de sus componentes. Se configura a partir de la necesidad de responder a: ¿cómo enseñar?
Para actuar requerimos planificar estrategias que nos aproximen a la obtención de finalidades previstas a través de actividades concretas, activas y graduales. Todo, considerando las características de las personas a las que dirige y con el soporte de
• Interdisciplinares: Las estructuras y métodos de distintas disciplinas confluyen en
una sola metodología educativa por medio de una organización de los contenidos en asignaturas concretas, estructuradas como centros temáticos o unidades didácticas que pueden compartir para su tratamiento diferentes enfoques.
Métodos considerados en función del agrupamiento del alumnado
Individuales: el alumno aprende de forma aislada y sin interaccionar con sus compañeros. El alumno es sujeto de enseñanza (papel relevante para el docente) o sujeto de aprendizaje (el elemento clave es el alumnado)
Colectivos/Socializadores: Fomentan el aprendizaje en pequeños grupos. El objetivo de este modo de agrupamiento es la integración social o el desarrollo de la capacidad social.
Métodos considerados en función del rol del educador
Directivos: Son aquellos cuya estructura o funcionamiento necesitan para su consistencia de un ejercicio de la práctica educativa apoyado en el papel del profesor como agente principal de la enseñanza.
No directivos: Sus fundamentos son la actividad, la intuición, los intereses, la creatividad, la capacidad de juego o las posibilidades reales y madurativas del alumno. La labor del maestro está en adecuarlo a las necesidades reales del niño. El resto de funciones del educador serán principalmente la observación eficaz de los alumnos.
Metodología y fines:
• El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
• El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su aprendizaje, confiar en
sus aptitudes y conocimientos, así como el desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
• La capacidad para el ejercicio de las actividades profesionales.
• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actividad crítica y responsable.
Principios que integran una acción didáctica
a. Principio de integralidad: La finalidad del proceso didáctico no es otra que el
desarrollo de todas las dimensiones de la persona: emocional, ética, cognitiva, comunicativa, corporal, estética, física, cultural, etc. Cada uno de los alumnos, ha de concebirse de modo integral, como un todo y no como la suma aislada de los aspectos. Llevar al ser humano a su pleno desarrollo.
b. Principio de actividad: La enseñanza activa requiere una serie de condiciones:
• Aprender de la propia experimentación, de la propia práctica.
• Procurar desarrollar en el alumno el sentimiento de esfuerzo personal.
• Poseer una planificación básica por parte del maestro y del alumno.
• Evitar la memorización repetitiva y no significativa.
• Practicar el trabajo autónomo.
• Principio de autonomía.
En función del docente, podemos definir 3 variantes de este tipo de aprendizaje:
• Guiado: profesor proporciona una orientación para la tarea.
• Puro: sin dirección, alumnos independientes.
• Dirigido: aumenta la ayuda del profesor y disminuye la posibilidad del
descubrimiento.
Metodología y alumnado
c. Principio de individualidad: La individualización por parte de la consideración del
individuo como ser único, el docente atenderá al nivel de desarrollo en el que se encuentra. El profesor corresponde.
d. Principio de significatividad: es necesario el concurso de 3 condicionantes.
• Significatividad desde la estructura psicológica del individuo. Implica que en la
estructura cognitiva del alumno exista una base conceptual necesaria que le permita la incorporación del material nuevo.
• Significatividad de la estructura lógica de la disciplina. Exige que las capacidades
que componen el aprendizaje muestren una estructura lógica en sus relaciones.
• Significatividad desde la funcionalidad de lo aprendido. El alumno ha de ser capaz de
poner en práctica los conocimientos adquiridos en distintos contextos.
e. Principio de motivación:
Relacionada con la actitud. Un alumno no aprende si no quiere aprender, igual que cualquier alumno que este motivado puede aprender. En motivación se distingue entre innovación innata fruto de curiosidad, o sugerida propuesta por nosotros. Hay motivación interna ( el interés de forma natural, por aprendizaje en sí mismo, necesidad de éxito personal, necesidad de evitar el fracaso) y motivación externa (la situación de aprendizaje, el tipo de actividades que se desarrollan, la obtención de una recompensa, evitar el castigo)
Metodología y contenido:
a. Principio de creatividad.
Libertad, autonomía, espontaneidad, flexibilidad, iniciativa, experimentación.
Adecuación al contexto.
a. Principio de socialización. Proceso permanente en el que el ser humano
interioriza una serie de esquemas de conducta que le permitan adaptarse a la sociedad. Para garantizar un proceso de e-a es necesario: conocer las características del contexto en el que se desenvuelven, seleccionar contenidos en función de las peculiaridades del contexto, seleccionar estímulos ambientales, desarrollar una acción compensatoria de las deficiencias originadas en el entorno familiar y social.
5. Los recursos materiales
Equipamiento escolar y los materiales didácticos y curriculares. Estos materiales cumplen una función mediadora en el proceso de e-a. La selección, la elaboración y el establecimiento de criterios de utilización de estos materiales constituyen cuestiones relevantes para la configuración de las características del proceso de e-a-
Los estudios demuestran cómo la remodelación espacial y estética de las aulas tradicionales puede aumentar la participación, mejorar los resultados académicos e incrementar el tiempo dedicado a las tareas.
6. Tipos de evaluación:
6.1. Atendiendo a quien realiza la evaluación:
Evaluación interna o Autoevaluación- Si quien realiza la evaluación son los mismos protagonistas. (actual autoevaluación de los centros)
Evaluación externa- Quien la realiza es el docente o algún experto ajeno al centro educativo.
6.2. Atendiendo a la finalidad que persiga:
Evaluación Diagnóstica- Tiene por finalidad conseguir un conocimiento lo más exacto posible del alumno antes de la realización de alguna secuencia de aprendizaje, una unidad didáctica, o un curso escolar, para acomodar la enseñanza a las capacidades e intereses del alumno.
Evaluación Formativa- Coincide con la evaluación continua y tiene por finalidad realizar el ajuste pedagógico adecuado con objeto de ir adecuando la enseñanza al proceso de aprendizaje de los alumnos. Se exige su práctica totalmente formalizada. La técnica más adecuada para la realización de la evaluación formativa es la observación sistemática del proceso de aprendizaje del alumno auxiliada por los registros de información.
Evaluación Sumativa- Es una evaluación terminal que se realiza al término de una unidad didáctica, un curso, un ciclo o una etapa educativa y tiene por finalidad ver hasta qué grado el alumno ha desarrollado las competencias básicas y ha alcanzado los objetivos recogidos en la programación y en el Proyecto Educativo, si es final de etapa.
6.3. Atendiendo al momento en que se realiza:
Evaluación Inicial- Coincide con la evaluación de diagnóstico y tiene como finalidad conocer los requisitos previos del alumnado a la hora de partir en la realización de los personajes. Es preceptiva realizar una evaluación inicial al comienzo de cada curso escolar, pero además la evaluación inicial adquiere una importancia capital al comienzo de una nueva fase de aprendizaje del alumano, además de facilitarle al profesor información, el alumno puede estar motivado.
Evaluación continua- Se realiza durante el proceso de e-a y tiene por finalidad llevar a cabo el ajuste pedagógico adecuado a las exigencias que se vayan planteando en el desarrollo del proceso. Es circunstancial con el mismo proceso de e-a y tiene valor formativo.
Evaluación final- Se realiza al término de una unidad didáctica, un curso, ciclo o etapa y tiene por finalidad averiguar hasta qué grado se han alcanzado los objetivos previstos y se han desarrollado, en consecuencia, las competencias básicas.
Características de la evaluación
• Analítica de los procesos de e-a
• Procesual doble dimensión: (la ev, por ser una actividad que continuamente realiza el
docente, es un elemento circunstancial del mismo proceso al que se actualiza, corrige y contextualiza, y la ev pes en si misma un proceso, no es algo momentáneo o puntual)
• Correctora (carácter corrector del proceso de e-a)
• Formativa Ocuparse de las dificultades del proceso, informa al docente y al alumno
de los problemas planteados.
• Permanente, se realiza de manera continua.
• Global , por la preocupación de la evolución del aprendizaje.
• Criterial, en la evaluación del aprendizaje la referencia es el alumno y no la norma. El
alumno debe promocionar atendiendo a su evolución y de acuerdo con el desarrollo de competencias básicas y la adquisición de objetivos.
