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LOS GRUPOS
HETEROGÉNEOS
Son se evalúa a los alumnos que presentan un bajo R.A. para elaborar
LOS ALUMNOS QUE UN INFORME UNA INTERVENCIÓN FORMAN LAS AULAS PSICOEDUCATIVO AJUSTADA
Que presentan diversos
GRADOS Y FORMAS DE APRENDER
Entre los que podemos distinguir
ALUMNOS CON ALUMNOS CON ALUMNOS SIN
NECESIDADES
DIFICULTADES NECESIDADES NI DIFICULTADES
no tienen capacidad tienen capacidad ó Tienen mucha capacidad
Los grupos heterogéneos son los alumnos que están en clase. Son heterogéneos porque tiene formas diferentes de aprender. Tienen formas y grados diferentes de aprender. Los grados ; se refiere a la profundidad con la que aprenden las cosas. Los grados son las capacidades. ¿Con qué profundidad generas un aprendizaje? ¿Eres capaz de tener una serie de datos, interpretar esos datos y llegar a un diagnóstico? Eso es un nivel de profundidad de aprendizaje de la asignatura. Otro nivel es, simplemente saber ¿Qué es el TOVA? Pero no saber interpretarlo. ¿Cuál es el aprendizaje más profundo? El que lo sabe interpretar (El TOVA). Los grados es “hasta dónde llegas”. “Me suena lo que es el TOVA”. Las formas ; se refiere a ¿Cómo te enfrentas a eso?, es decir, las estrategias que tú utilices. Teniendo en cuenta los grados y las formas, distinguimos tres grupos diferentes:
- Los alumnos con dificultades
- Los alumnos con necesidades
- Los alumnos sin necesidades ni dificultades. (Generalmente no se suele trabajar con ellos nada más que para vocacional y tutoría). ¿Qué diferencia hay entre dificultades y necesidades? Los alumnos con dificultades tienen capacidad y los alumnos con necesidades tienen o muy poca capacidad o muchísima capacidad. Y esto es lo que haces que lo desvíes a Adaptación Curricular o a Adaptación de acceso. Si nos encontramos con un alumno que no tiene rendimiento LO EVALÚAS. La evaluación nos lleva a un informe psicoeducativo. Ese informe psicoeducativo tiene que tener un DIAGNÓSTICO , y tiene que tener UNA INTERVENCIÓN AJUSTADA. Quien pauta la intervención es el psicólogo. Por ejemplo el psicólogo dice, es necesario elaborar una intervención curricular, y es necesario elaborar una intervención de acceso. Se van a trabajar las estrategias de lectura, se va a utilizar la estrategia de hipertexto, hay que hacer una estrategia de representación, hay que mejorar la lectura con tal programa, etc. Eso lo dice el psicólogo y después el profesor lo pone en marcha.
ALUMNOS CON DIFICULTAD
DE APRENDIZAJE
Tienen /……/
CAPACIDAD
Pero les cuesta ponerla que puede afectar al ámbito en práctica por presentar
COGNITIVO ATENCIONAL MOTIVACIONAL
DÉFICIT DÉFICIT
ESPECÍFICO ESTRATÉGICO
Los alumnos con dificultades tienen capacidad. (Capacidad cognitiva, sensorial, capacidad motórica…tienen capacidad). Pero no la ponen en práctica, es decir, no son capaces de tener los resultados que deberían tener por su capacidad. El motivo es porque presentan un déficit específico o un déficit estratégico. ¿Qué es un déficit específico? Es aquel que incide en ciertas habilidades básicas, necesarias para el propio aprendizaje, y eso, los americanos lo llaman dificultades de aprendizaje. Por ejemplo, tener un problema de atención, hiperactividad, trastorno de conducta, dificultades en lectura, etc.
Los americanos consideran que para que haya una dificultad de aprendizaje, tiene que tener alguna base. En Europa, se dice de alumnos con dificultades a los que no eligen estrategias adecuadas para el aprendizaje. Que no hay nada específico que le impida aprender pero que su forma de aprender no es la adecuada. En Europa, sobre todo en la Administración, el déficit estratégico es un problema de aprendizaje. *La motivación no es un déficit específico. Se puede tener un déficit cognitivo (lectura, escritura…). Atencional y también en el ámbito motivacional (mucha ansiedad).
ADAPTACIÓN DE ACCESO :
- Acceso estratégico: incorporar estrategias y medidas, al estudiante para mejorar su rendimiento. Se introduce una estrategia para mejorar las dificultades específicas de lectura, para que mejoren las dificultades específicas de atención, para mejorar en la organización de la información, et.
- Acceso físico: (no depende de nosotros). Por ejemplo, una rampa. Un alumno con una lesión medular tiene que llegar al colegio, por tanto, el acceso físico es la rampa, para acceder al interior del centro. Generalmente se habla de acceso estratégico pero también se habla de adaptaciones de acceso cuando se trata de llegar físicamente. Una rampa es una adaptación de acceso. El sistema Braile para la lectura es una adaptación de acceso. Los sistemas de amplificación del sonido, es un sistema de acceso. Todos estos accesos son físicos. Por tanto, los alumnos con dificultades que necesitan estrategias para mejorar su aprendizaje, necesita estrategias y estilo, pero sin modificar los objetivos del aula. Por ejemplo, el chico tiene que definir hueso, exactamente igual que los demás. Tiene que decir el nº de huesos que hay, tiene que identificar las partes del aparato locomotor. Tiene que utilizar todos estos objetivos como los demás. Lo que se intenta es que sea capaz de leer más rápido, de resumir los contenidos…lo que sea.
LAS ESTRATEGIAS Nace de la guerra. Aparece el conflicto y la necesidad de resolver una situación complicada. ¿Qué estrategia vamos a utilizar para resolver este conflicto?. Están asociadas a la educación desde Cicerón. La idea de estrategia perdió mucha fuerza con los conductistas pero se renovó su interés a partir de las escuelas cognitivas.
Estrategia según varios autoresespañoles: BELTRÁN : “Concepto y la idea de estrategia, 1993”. La estrategia tiene un:
- Carácter consciente e intencional, requiere un plan de acción. Tú no puedes aplicar una estrategia sin querer. Es decir, se hace intencionalmente.
- Las estrategias tienen carácter interdisciplinar.
Interdisciplinar quiere decir yo no puedo tener una estrategia para la asignatura de Lengua, otra estrategia para Sociales, otra estrategia para Naturaleza, otra para…Las estrategias tienen que valer para muchas cosas. Por eso, tienen que ser interdisciplinares. Si no serían técnicas, no estrategias.. Esto las sitúan entre:
. El proceso de aprendizaje. . Las técnicas específicas. Las técnicas son pequeñas cosas que tú haces para resolver determinados pasos concretos. Las técnicas son mucho más específicas y que están más relacionadas con las disciplinas. Mientras que la estrategia, para poder ser estrategia, tiene que poder aplicarse a varias disciplinas. MONEREO:
- (^) Las estrategias tenían que hacer que aprendieran. Objetivo de aprendizaje que deberían referirse no solo a un contenido sino a la habilidad que pretenden poner en marcha. Monereo dijo que las estrategias tenían que hacer que los estudiantes adquiriesen habilidades.
- Aprender a aprender. Monereo dijo que las estrategias tenían que hacer que los estudiantes aprendiesen a aprender. Una estrategia tiene que potenciar la comprensión de texto. Una estrategia tiene que potenciar la resolución de problemas. Eso es una habilidad. Una habilidad es la capacidad para resolver un problema. Una habilidad es la capacidad para comprender un texto Las estrategias tienen que ser interdisciplinares (como dio Beltrán) pero además tienen que potenciar habilidades. Y que los estudiantes aprendan a aprender. Que sean capaces de organizar su propio aprendizaje. ÁLVAREZ: propone la diversidad con calidad y concreta.
- Los objetivos de aprendizaje como una capacidad sobre un contenido (habilidad).
- Las estrategias son interdisciplinares: . Comprensión (hypertexto). . Representación Dinámica Integrada (RDI). Álvarez propuso una estrategia para mejorar la comprensión (que es el hipertexto) y la Representación Dinámica Integrada, que es una estrategia para resolución de problemas. La secuencia que muestra como fue evolucionando la idea de estrategia:
Yo hago esto porque lo quiero hacer. Además, lo hago para mejorar una habilidad. Para mejorar en el aprendizaje. Si la estrategia que yo utilizo para la resolución de problemas, estoy potenciando la memoria y no la resolución de problemas, evidentemente, no es una estrategia ajustada. Porque no está trabajando la habilidad necesaria para resolución de problemas. Las estrategias se evalúan ( evaluar ) y se aplican sistemas de entrenamiento ( entrenar ).
EVALUAR
Mediante
PRUEBAS ESTANDARIZADAS REGISTROS DE
OBSERVACIÓN
Son generalmente Son escalas o cuestionarios que rellena
CUESTIONARIOS DE EL PROFESOR AUTOINFORME
REC Galve et al 1988 Entre los que se pueden destacar
ACRA LASSI CEAM CEPM SIACEPA ESEAC
¿Qué sistemas de evaluación se proponen para la evaluación de las estrategias? Las pruebas estandarizadas , que son las pruebas que hay en cualquier ámbito en psicología, y los registros de observación, pero que ya están establecidos. La diferencia entre las pruebas estandarizadas y los registros de observación es que las primeras son para Secundaria. No hay pruebas estandarizadas para Primaria. Los registros de información pueden ser para Primaria y para Secundaria. Hay otra diferencia que es, que las pruebas estandarizadas las rellena el propio alumno ( cuestionarios de autoinforme ) y los registros de observación los rellena el profesor. Como registro de observación que va muy bien es el REC (Registros de Estrategias Cognitivas), de Galve (profesor de instituto. En cuanto a las pruebas estandarizadas están; ACRA, LASSI, CEAM, CEPM, SIACEPA y ESEAC.
LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje) Roman y Gallego. Es la prueba que más se utilizan en los institutos. Evalúan:
- Adquisición: atención, repetición.
- Codificación: ordenar las asignaturas, clasificarlas, trabajar sobre ellas. Elaboración
- Recuperación: recuperar esa información que se sitúa en la memoria a l/pl. Búsqueda respuesta.
- Apoyo: atención y alguna variable motivacional. Metacognitivas, socioafectivas. LASSI : Es una prueba que tiene una gran dimensión el ámbito motivacional. Tiene tanto peso el motivacional como el cognitivo. Es una prueba pensada para universitarios. Nace con la idea de evaluar los puntos fuertes y los puntos débiles de las estrategias cognitivas. De ahí es donde tiene muchísimo peso la motivación.
- Cognitivas
- Orientación a metas: tiene un gran peso la parte motivacional.
- Apoyo: atención y motivación. CEAM : Tiene una estructura muy parecida al LASSI. Es para Secundaria y Bachiller. También tiene mucho peso en la motivación. No solamente mide estrategias cognitivas como parte fundamental sino que además mide las estrategias motivacionales que utiliza el alumno. LASSI es para universitarios. CEAM es para Secundaria y Bachiller.
LAS ESTRATEGIAS
Son Se pueden diferenciar (Clasificar)
GUÍAS INTENCIONALES DE ACCIÓN ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE COGNITIVAS DE APOYO AUTORREGULACIÓN Y CONTROL Que facilitan la puesta en práctica de
LAS HABILIDADES
Se pueden
EVALUAR ENTRENAR
Las estrategias son guías intencionales de acción que facilitan la puesta en marcha de las habilidades. Las estrategias pretender potenciar habilidades concretas
Estrategias metacognitivas
Estrategias motivacionales
Estrategias comprender Analizar los Cognitivas un texto datos Reconocer Resolver Sintetizar la información un problema Estrategias Atencionales
Las estrategias de apoyo son las motivacionales y las atencionales. La motivación se necesita SIEMPRE. La motivación se necesita en todo el proceso de aprendizaje. (Por eso, en el gráfico, está encima, porque afecta a todas las frases del aprendizaje). La atención se necesita SIEMPRE, (igual que la motivación). La atención afecta a todo el ámbito cognitivo. Las estrategias cognitivas tratan de reconocer, de comprender, de resolver, de analizar y de sintetizar. Que son capacidades con índice de dificultad. Las motivacionales y las atencionales implican a todo el proceso. La metacognición es el ser consciente de tu propio proceso cognitivo. La metacognición engloba todo. Los tres niveles de estrategias con los que se va a trabajar son:
- Cognitivas: para comprender y para resolver los problemas.
- Motivacionales y atencionales, que forman parte de todas las estrategias cognitivas.
- Metacognitivas: ser consciente de todo el proceso de aprendizaje.
¿Cómo podemos trabajar con los chicos que tienen dificultades en el aprendizaje? De estas tres formas. Integrado en el aula , es decir, manejar las estrategias con sus propios contenidos. O podemos trabajar en una intervención por áreas. Podemos mandar distintas actividades o cuadernos. Y el último, es trabajar de carácter general. Aunque los que más se trabajan son los dos primeros. El último se utiliza muy poco, sobre todo con altas capacidades, pero no con sujetos que tengan dificultades.
LOS PROGRAMAS DE
ENTRENAMIENTO INTEGRADOS
Son una de las fórmulas más eficaces permite para trabajar
ADAPTACIONES DE ENSEÑAR COMO ACCESO SE APRENDE
Ya que trabaja conjuntamente /…………./
LA COMPRENSIÓN LA LA Y RAZONAMIENTO ATENCIÓN MOTIVACIÓN
Integrado significa que se integran los contenidos en la estrategia, (y no al revés).
Un programa integrado lo que trata de hacer es una adaptación de acceso, dándoles, a los alumnos, mejores estrategias para que manejen los contenidos de la clase. Los programas integrados son programas que trabajan con los contenidos de la clase. Lo que se está haciendo en clase, lo vamos a organizar mejor, para que sean capaces de entenderlo mejor, sean capaces de expresarlo mejor y sean capaces de trabajar con ese contenido. No hay que sacar al alumno del contenido de la clase. Todo apoyo integrado es un apoyo en el aula. La profesora de apoyo puede entrar en la clase o llevarse al chico. Son las dos formas de trabajar. Puede llevarse al chico y trabajar en coordinación con la profesora no puede llevarse al chico y hacer lo que le da la gana. Por eso hay que tener cuidado con el apoyo. Que sea el idóneo. Los programas pueden ser :
- (^) Integrados: maneja el contenido de la propia clase.
- Paralelo: se manejan contenidos que no están en la propia clase. Por ejemplo: si hay un alumno que en 3º no lee, hay que utilizar un programa paralelo, porque tiene que leer. Pero si hay un choco que tiene dificultades en comprender, lo que hay que utilizar es un programa integrado, para que maneje la comprensión con los contenidos que tiene en clase. Lo que interesa es saber qué programa hay que utilizar en un caso concreto. Un programa integrado lo que pretende es que el estudiante acceda al curriculum, es decir, que entienda, que comprenda, que organice, que exprese el contenido que maneja en el aula. Que sea capaz de trabajar con él.
Nosotros aprendemos enlazando las cosas. Aquello que se recuerda está en relación con uno mismo. Hay cosas que no se recuerdan, no porque no se tengan almacenadas en la memoria, sino porque no se puede “tirar de ellas”. Para poder recordar, se necesita un “hilo conductor”. Se pretende aprender de la forma que se organizan las cosas. Se necesita algo que “tire” del recuerdo. Se aprende haciendo ejemplos. Y el contenido se puede organizar de forma que sea interesante. Para que un aprendizaje sea significativo hay que integrarlo en un conocimiento previo. El conocimiento previo es fundamental para cimentar el conocimiento nuevo. Y además es imprescindible seleccionar lo importante y sobre todo poner ejemplos. ¿Qué estrategias vamos a concretar? La comprensión, entre las que destacamos el hipertexto, y el razonamiento.
HYPERTEXTO
Es una herramienta Se desarrolla a partir de una
CONSTRUCTIVA SIMBOLOGÍA, NIVELES Y REGLAS MUY SENCILLAS Que maneja la información en forma de
REDES TEXTUALES
Cuyas características más importantes son
LA ESTRUCTURA LA SECUENCIA
JERÁRQUICA HORIZONTAL
Un hipertexto es una forma de representación. Un hipertexto es una herramienta constructiva. Un hipertexto es una herramienta para organizar la información. Que lo que hace es relacionar la información de manera constructiva.
Es una herramienta constructiva. Tú organizas la información como quieras. Puede haber dos hipertextos diferentes de la misma información. Depende de cada persona.
