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TEMA 1: CONCEPTOS PRELIMINARES
(1) Características del desarrollo. (2) Causas del desarrollo: herencia vs ambiente Desarrollo: cambios comportamentales en ser humano con el paso del tiempo, desde que nace hasta que muere [C. Cohler]. Encontramos tres dimensiones básicas del desarrollo:
- Desarrollo físico-motor: en el que incluimos el crecimiento, entendido como un aumento cuantitativo de las estructuras corporales en los diferentes momentos evolutivos y determinado por factores internos y externos; y la mejora de control motor.
- Desarrollo cognitivo: formado por procesos que permiten aprender y enseñar lo aprendido. Entre los procesos cognitivos encontramos la percepción, la atención, el razonamiento, la memoria...
- Desarrollo socio-emocional: que comprende el reconocer y mostrar sentimientos, el desarrollo de las relaciones afectivas, los roles de género y el desarrollo de la identidad personal, entre otros. Podemos formular el desarrollo de la siguiente manera: C= f(T) Donde “C” es cambio y “T”, el paso del tiempo. De esta manera podemos decir que los cambios durante el desarrollo se expresan en función del paso del tiempo, lo que llamamos edad, aunque hemos de recordar que pocas cosas en el desarrollo son sólo consecuencia del paso del tiempo. Es lo que ocurre durante ese tiempo lo que ocasiona los cambios, la interacción entre factores biológicos y el entorno sumado a la herencia. Decimos, pues, que la edad no es un factor causal, pero sí que sirve para clasificar. Concepto de edad cronológica (life span): en el ser humano no dejan de producirse cambios hasta que muere, en otras palabras, el desarrollo abarca toda la vida del individuo.
No todos los cambios son desarrollo, ya que en el desarrollo sólo nos interesan los cambios que estén relacionados con el paso del tiempo. Los cambios no son siempre fácilmente visibles o cuantificables y para medirlos es necesario inferir mediante pruebas. Ej: coeficiente intelectual, introversión, actitud... El desarrollo es un proceso irreversible que conduce siempre a otra forma de manifestación. No su vuelve nunca al punto de partida, pero esas nuevas formas, cambios o variaciones pueden ser tanto adelantos como retrocesos o desviaciones. Los cambios que se producen durante el desarrollo pueden ser cuantitativos, como la capacidad para formar frases más largas , o cualitativos, como el añadir un mayor número de complementos a las oraciones. El cambió está determinado por la herencia (genes de un individuo) y el ambiente.
1.CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
1.! Estabilidad: el comportamiento de una persona es estable durante toda la vida. ! Plasticidad: contrapone las ideas de que y que el comportamiento cambia.
2.! Universalidad: el desarrollo es igual en todo el mundo. ! Particularidad: el desarrollo es diferente en cada niño, de manera que no predomina lo general sino las diferencias individuales 3.! Continuidad: cambios cuantitativos, se dan poco a poco. [Ejemplo del crecimiento de un árbol]. ! Discontinuidad: los cambios son cualitativos, en saltos bruscos a los que llamamos estadios del desarrollo. [Ejemplo del desarrollo de una oruga hasta mariposa]. 4.! Irreversibilidad: hay experiencias que marcan para siempre y no se pueden revertir. ! Reversibilidad: las experiencias no tienen que ser para siempre. 5.! Visión teleológica: hay un momento en el que se acaba de cambiar, existe un final en el proceso de cambio. ! Visión no finalista: el desarrollo se produce durante toda la vida, sin alcanzarse ningún final.
Interacción herencia - medio ambiente : ★La idea de interacción es el modelo de desarrollo aceptado actualmente. Los trabajos de Caspi (genetista de la conducta) proponen prototipos de interacción entre los genes y el ambiente. ★Genéticamente, las características del comportamiento están determinadas por más de un gen. Un ejemplo: en la depresión hay 2 genes que protegen o no de los procesos depresivos, lo cual aumenta o disminuye la probabilidad de tener depresión. También influye las circunstancias estresantes en la vida. Si no hay circunstancias estresantes en la vida, aunque tengas los dos genes que dan riesgo de tener depresión, no estarás deprimido. Es independiente de los genes el tener o no depresión, igual que del ambiente, es la interacción entre los dos, de los genes y de las circunstancias estresantes. Es tener más “números” de (si tu ambiente lo propicia) sufrir depresión. ★Siempre hemos de hablar en términos probabilísticos. Todo depende de la interacción entre el ambiente y la genética.
Algunas ideas relacionadas con la causalidad del desarrollo:
1) Margen de reacción: margen dentro del cual se expresan los genotipos, de manera que un mismo genotipo puede dar lugar a fenotipos (conductas, expresión física de los genes) diferentes. Ejemplos: la menarquia o la altura. El fenotipo depende del genotipo y del ambiente. Esto explica la variabilidad. 2) Sensibilidad de las características ante la acción del ambiente: conductas que dependen de pocos genes, dependen poco del ambiente. Las características más sensibles al entorno son poligénicas y utilizamos el índice de heredabilidad para averiguar qué proporción de diferencias son debidas a los genes, a la influencia ambiental no compartida o a la influencia ambiental compartida. Las características poco o muy poco influidas por el entorno se denominan canalizadas. 3) Variación de la expresión y peso de los genes durante la vida: el desarrollo de cada gen para cada característica es similar a una bola que cae por un tobogán. En la especie humana es un paisaje epigenético porque llegamos al mundo con diferentes posibilidades. Al principio hay pocas elecciones, está muy canalizado y, conforme entra la experiencia, cada vez estará menos canalizado. Los canales los tenemos todos, pero conforme entra la experiencia iremos hacia un lado u otro. Conforme pasa el tiempo, mayor es el peso de la experiencia y las características ambientales.
4) Se cree que hay “periodos críticos o sensibles”: el periodo crítico se vio primero en animales (patos y su impronta, por ejemplo), la idea es que hay un periodo donde biológicamente el organismo está predispuesto a ciertas cosas. Un ejemplo en el ser humano es el aprendizaje de lenguas, la pronunciación no se adquiere si aprendes después de los 11-12 años: periodo sensible para el aprendizaje de la fonética de las lenguas desde el nacimiento hasta los 12 años. Este periodo se llama crítico en animales y sensible en el ser humano. 5) Nuestro entorno también depende de nuestros genes: una buena parte de mi entorno es debido en parte a mis genes. Un ejemplo podría ser un niño pequeño, que aún no es capaz de tomar decisiones, ya que sus padres que le dan el código genético son los mismos que le dan el ambiente. Si los padres son atléticos, con músculos desarrollados, le darán posibilidad genética al niño de ser atlético, además de darle posibilidad de desarrollar esas capacidades atléticas mediante el ejercicio. Teoría genotipo-ambiente de Scarr & McCartney : efecto pasivo de los genes sobre el ambiente, el cual mayor cuando el niño es muy pequeño; evocativo, más permanente, los individuos se sienten a gusto con el ambiente elegido; activo del genotipo en el ambiente, que es mayor cuanto mayor sea el individuo, cada vez influyen más las cosas que haces, eligiendo los ambientes que más van contigo. De manera que el entorno condiciona tu conducta, pero ese entorno está en parte elegido por ti, tú has influido en la elección de tu ambiente. El ambiente refuerza lo que tú ya eres genéticamente. 6) El medio ambiente puede ser interno o externo: también la vida prenatal influye sobre el individuo. También lo que ocurre en mi interior me afecta porque afecta a mis células. El medio cuenta desde el momento de gestación. 7) El entorno pasa desapercibido en muchas ocasiones: desarrollo es consecuencia de genoma típico de la especie y de un ambiente típico de la especie. El ambiente que consideramos típico (9 meses de embarazo...) también influye. Los niños no aprenden a hablar por muy predispuesto genéticamente que estén si no hay alguien que le hable a todas horas. 8) Más no es siempre mejor en el desarrollo: la sobre-estimulación a niños en ciertos momentos no es siempre bueno, puede hacerse a costa de otras habilidades.
- Desde el Renacimiento, diversos autores se ocupan del problema de la educación de los niños, aunque sin señalar que deba ser diferente de la utilizada con los adultos.
- Durante el periodo de la Ilustración en los s. XVI y XVII, empezaron a hacerse estudios sobre la infancia, pero no por ello empezaron a atribuirles mayor valor.
- A lo largo del siglo XIX empiezan a aparecer movimientos que piden la regulación del trabajo infantil y las condiciones de vida de la infancia mejoran en los países occidentales. ★ En contra :
- Otros autores dicen que el argumento de Aries es parcial porque si se analizan otros momentos de la historia se ve que a los niños sí se les consideraba diferentes. ¿Vuelve a cambiar hoy en día el concepto de infancia? La visión mayoritaria de nuestra cultura sobre los niños, desde la Revolución Francesa es una concepción de Rousseau “los niños son buenos por naturaleza”, cualquier cosa mala en los niños es culpa de los adultos. Empieza a cuestionarse si esto es cierto.
Adolescentes
Primer estudio sobre adolescentes fue hechos por Stanley Hall en 1904 (publicación de su libro). No todo el mundo está de acuerdo con que pubertad y adolescencia sea lo mismo, ¿Por qué hay gente que cree que adolescencia es diferente de pubertad? Porque, mirando si hay adolescentes en otras culturas, encontramos que, en realidad, el concepto de adolescencia es un artefacto creado en la Revolución Industrial cuando muchos niños empezaron a ser innecesarios en las fábricas. Se les empezó a dar formación (finales del s. XIX y principios del XX) y se crearon los sistemas públicos de educación. ★ Pubertad es una transformación física y es universal, pero en sociedades tradicionales se incorporan al mundo adulto en seguida la alcanzan, mientras que en occidente no.
★ Los adolescentes son la consecuencia de individuos que están preparados para incorporarse a la vida adulta, pero no lo hacen (sociedad occidental) por razones educativas, culturales... De esta manera, aparecen individuos con características cognitivas, afectivas... diferentes.
Viejos
Concepto de viejo, ¿es nuevo? El concepto de viejo aparece cuando ser mayor y estar enfermo dejo de ser lo mismo. Hasta hace 100 años, ser mayor era estar cerca de la muerte. Conceptos de infante, adolescente y persona mayor son construcciones históricas.
2.PRIMEROS ESTUDIOS (s. XVII-XIX)
Los estudios sistemáticos sobre el desarrollo infantil pueden clasificarse en tres grupos, de acuerdo con el tipo de sujetos y el tipo de observaciones que se llevan a cabo. Observaciones biográficas sobre sujetos normales: suelen ser diarios, realizados de una manera más o menos sistemática sobre un niño, generalmente pariente del autor del diario. Recogen observaciones frecuentes y detalladas sobre un solo sujeto y suelen detenerse en los primeros años de vida. ★Tiedermann (1787): El desarrollo de las facultades espirituales de niños. Publicado 2 siglos más tarde, fueron las primeras observaciones sistemáticas que se publicaron. ★Héroad (1601-1628): sobre la infancia y juventud de Louis XIII de Francia. ★Pesralozzi (1770): sobre su hijo. ★Preyer (1882): libro basado en el diario que llevó sobre su hijo. Observaciones sobre sujetos excepcionales: algunos de los primeros trabajos sobre el desarrollo del niño se ocuparon de sujetos cuyo desarrollo tuvo algún tipo de excepcionalidad o anomalía. Suelen ser observaciones centradas en el rasgo excepcional del sujeto y se realizaban durante un determinado periodo de tiempo. ★Itard (1801-1806): informes sobre el “salvaje del Aveyron”.
3)Sigmund Freud: Su teoría, el Psicoanálisis, se construyo desde la práctica, el tratamiento a pacientes, hacia la teoría. Dijo que el origen de los problemas adultos estaba en la infancia. Fue importante para la psicología del desarrollo porque, al ser una persona mediática, dio a conocer sus ideas de que los problemas que se manifestaban en la edad adulta eran consecuencia de problemas durante la infancia. Hay que entender a los niños para entender a los adultos. Fue un abanderado del determinismo psicológico : cualquier comportamiento humano tiene unas causas. A nivel metodológico les dio cierta importancia a los diseños de caso único.
4.CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Dos tradiciones y una paradoja: tradición EEUU y tradición EU. La paradoja es que nunca los psicólogos del desarrollo en EEUU tuvieron mucho dinero para investigar, pero fue la época del conductismo, en el que se decía que sólo se podía estudiar aquello que se puede ver y tocar y la psicología del desarrollo no se consideró algo serio. ★ Tradición americana : una de las personas importantes fue Bussey Hillis, quien planteó que si gracias a la ciencia se diseñan mejores productos para el campo, se logran cruzar animales para mejorar la calidad de la carne, ¿no podrá decirnos la ciencia cómo educar y cuidar a los hijos para que no mueran? Creó la child state movement. La influencia de este movimiento fue en un periodo de 10-30 años e impulsó la creación de institutos independientes (financiación privada) para estudiar de una manera científica el desarrollo infantil. Dos personas importantes en este ámbito fueron Arnold Gessell (idea del espejo unidireccional) y Myrtle McGraw. Hacían una psicología del niño muy descriptiva, sin tratar de entender; muy metodológica y de orientación muy práctica. A esta gente las teorías no les importaban para nada y lo que les resultaba más fácil de estudiar fue el desarrollo físico y motor. ★ Tradición europea de entreguerras : se desarrolló una psicología genética, en la que interesaban los niños porque se consideraron la única manera de entender al comportamiento adulto. Es una tradición explicativa, les importa el por qué, no lo que hacen, al contrario que en EEUU. No les dan mucha importancia a los métodos. No se preocupan por cuestiones prácticas sino por investigaciones básicas. Algunos de sus representantes son Jean Piaget, Heinz Werner, Lev Vygotsky, Henri Wallon. En este periodo fue el auge del conductismo y fue nulo para la psicología del desarrollo a nivel de universidad. Pero el conductismo descubrió 2 tipos de aprendizaje: el condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Cuando llegan los cognitivistas en los años 60, dijeron que lo importante fue la cognición.
5.ERA MODERNA Y SITUACIÓN ACTUAL
Por fin la psicología evolutiva se considera ciencia experimental entre los años 1945 y
- Algunos datos relevantes: ★Los psicólogos del desarrollo empezaron a utilizar los métodos conductistas, a la vez que éstos empezaron a darse cuenta de que con el paradigma estímulo-respuesta no se podía explicar todo. ★Albert Bandura descubrió el aprendizaje por imitación. ★Los psicoanalistas dejaron de estudiar la infancia únicamente como herramienta para entender patologías adultas y empezaron a estudiar el desarrollo de los niños, dando explicaciones psicoanalíticas al desarrollo normal. ★Aparece el enfoque del life-span o ciclo vital en el desarrollo humano. ★Se empiezan a hacer dos tipos de estudios:
- Longitudinales : estudio de un mismo grupo de niños a lo largo de los años.
- Transversales : estudio de niños de diferentes edades en un solo momento. ★En la era moderna (1980-2005):
- Estudios sobre las emociones y relaciones sociales.
- Se le otorga importancia al “contexto”.
- Se produce un reencuentro con las Ciencias Biológicas (neurociencia, genética y evolucionismo).
TEMA 3: PSICOANÁLISIS Y AFECTIVIDAD
(1) Algunos datos sobre la teoría psicoanalítica. (2) Freud, Erikson y los cambios motivacionales.
Regresión : retornar a una etapa anterior que ya se creía superada por la acción de algún trauma.
2.FREUD, ERIKSON Y LOS CAMBIOS MOTIVACIONALES
Desarrollo psicosocial de Erikson (teoría del ciclo vital): ★Cuerpo: maduración y sexualidad. [Ello]. ★Sociedad: demandas y satisfacciones. [SuperYo]. ★Yo: actividad adaptativa y ocho crisis vitales que han de superarse a lo largo de la vida. La respuesta a las crisis la da el “yo”. Diferencias Erikson-Freud: ★Más psicosocial que psicosexual: medio social dominante de manera que el niño pequeño está influenciado por los padres y, conforme crece, también por los iguales (entre otros). ★Menos determinista: Freud decía que lo que ocurría en los cinco primeros años de vida condiciona todo el resto de la vida, Erikson no estaba de acuerdo. ★Erikson dice que el desarrollo continúa después de la pubertad y hasta la muerte (ciclo vital). Crisis vitales básicas según la teoría de Erikson: Edad (años) Crisis Explicación 1 Confianza básica vs. desconfianza Necesidades básicas cubiertas o no cubiertas 2-3 Autonomía vs. Vergüenza/dudas Camina, controla esfínteres, habla bien/tiene dificultades. (Si puede hacer las cosas por si solo, autonomía)
Edad (años) Crisis Explicación 5-6 Iniciativa vs. Culpa Dejar atrás al relación con la familia para relacionarse con los demás / No supera el complejo de Edipo y no se integra. (si no se supera esta etapa, hay problemas de sociabilidad) 6-12 Industria vs. inferioridad Incorporación a la escuela, inicia los procesos de comparación / comparación desfavorable. (si funciona bien o no y si se cree adecuado en lo que tiene que hacer). 12-18 Identidad vs. confusión de rol Tiene definición de sí mismo equivocada o no / Desconoce su identidad. (la búsqueda de la identidad continúa durante toda la vida) 20-40 Intimidad vs. aislamiento El gran reto es conseguir intimidad afectiva, Este tipo de asociación produce miedo / no se acercan emocionalmente a la gente 40-65 Generatividad vs. estancamiento Generatividad productiva: necesidad de transcender (tener hijos, nueva empresa...) / sin novedades. +65 Integridad del Yo vs. desesperación Hacer una lectura de lo que ha sido la visa, sensación subjetiva / lectura negativa y no queda tiempo para arreglarlo. (mirar la parte positiva de las experiencias vividas y tener una aceptación de la vida propia).
3.FREUD, SPITZ Y LA DIFERENCIACIÓN/ IDENTIFICACIÓN
1) Sigmund Freud: ★Ello: es el narcisismo primario, el niño sólo piensa en sus necesidades. Aparece durante el primer año de vida, en la etapa oral. ★Yo: aparece cuando el niño se da cuenta de que no puede obtener exactamente lo que él quiere, entre los 2-3 años, en la etapa anal. ★Super-yo: aparece la moralidad y sociabilidad. Se adquiere entre los 5-6 años, durante la etapa fálica.
personas incondicionales detrás nuestro, personas que nos quieran y que puedan ayudarnos en los momentos de crisis. ★Sentido estricto o específico: relación que establece un niño pequeño con su cuidador principal (madre, padre, abuelo, niñera...). Este vínculo implica que el niño no se quiere separar, ni en tiempo ni en espacio, de esa persona.
- El vínculo que la madre establece con el niño no es apego, sino bond, lazo. ¿Cómo se sabe si un niño tiene apego? ★El apego es una relación muy “imantada” y dura uno o dos años como apego propiamente dicho. ★Se va estableciendo poco a poco desde el nacimiento y se aprecia claramente en la segunda mitad del primer año de vida (6-8 meses). ★Sabemos que el niño ha establecido apego hacia un adulto por dos cosas: - La ansiedad de separación. - La ansiedad hacia los extraños. Ainsworth (canadiense) diseño una situación experimental para ver si un niño tenía o no apego y, a partir de los resultados que obtuvo, describió los diferentes tipos de apego. A esta situación experimental se la conoce como “situación de la extraña” y tiene 7 fases en las que se van creando diferentes situaciones con el niño. Dos de estas situaciones son: - El niño está en una sala con su madre. La madre se levanta y se va. - La madre vuelve. Lo que Ainsworth midió fueron las reacciones del niño en las diferentes situaciones, si continúa explorando el medio cuando la madre abandona la sala, su respuesta cuando la madre regresa... A partir de estas características se establecieron cuatro tipos de apego : 1. Apego seguro: mientras la madre se encuentra en la habitación, el niño juega. Cuando sale, ocurre el llanto, pero no exagerado. Al regreso de la madre, no hay
ningún problema para restablecer la relación. Este tipo de apego se da en el 60 ó 65% de los niños.
2. Apego ansioso o ambivalente: es un tipo de apego inseguro en el niño sólo explora si la madre está muy cerca y, cuando ésta se va, se produce una reacción muy exagerada. El regreso de la madre provoca en el niño una respuesta ambivalente, primero continúa enfadado y, un momento después, se agarra a la madre de nuevo. Se encontró en el 10% de los niños y, Según Bowlby, es una mala forma de apego. 3. Apego frío, rechazante o evitativo: apego inseguro en el que, aparentemente, el niño se siente muy seguro para explorar su entorno, independientemente de que la madre esté o no presente, de manera que, si la madre se va, el niño continuará haciendo sus cosas. Cuando vuelve la madre, el niño no reacciona de ninguna manera significativa. Este tipo de apego aparece en el 20% de los niños. 4. Apego desorganizado: es una mezcla de las otras dos formas de apego inseguro. Aquí, el niño no sabe cuál es la conducta que debe tener hacia sus padres. Este tipo de apego puede encontrarse en familias desestructurdas, o en víctimas de maltratos, más o menos en el 5% de los niños. Importancia del apego en el desarrollo psicológico posterior : Bowlby era muy determinista, aseguraba que el tipo de apego desarrollado por un niño marcaba cómo iba a ser su futuro. Hoy en día esto ya no está tan claro y se afirma que “el apego no es el destino”. Los psicólogos están de acuerdo en que los individuos con apego seguro tienen mayores probabilidades de adaptación al entorno escolar y de que su desarrollo a nivel emocional sea mejor que el de los individuos con apego inseguro, pero hay que tener claro que esto son sólo probabilidades, no garantía de éxito.
TEMA 4: PIAGET Y LOS CAMBIOS
INTELECTUALES
(1) Conceptos teóricos básicos (2) Etapas del desarrollo intelectual (3) Estatus actual y alternativas a Piaget
Esquemas de acción y esquemas de operación : son los patrones que utilizamos para aprender a reconocer la realidad. Los primeros esquemas son los de acción, como la succión o presión que utilizan los bebés para explorar el mundo. Piaget afirmaba que, cuantos más esquemas posee un individuo, más inteligente es. Los esquemas de acción dan lugar a los esquemas operatorios, esquemas que hemos aprendidos tras haber experimentado el mundo, es decir, aquello que esperamos que ocurra porque siempre antes ha ocurrido así, como por ejemplo que un libro empiece con una presentación de los personajes y continúe con la aparición del problema que define la trama. Estructuras intelectuales y estadios : la cantidad de esquemas que tengan, la complejidad de los esquemas y la coordinación entre ellos determina el estadio de inteligencia en el que se encuentra el niño. Conforme se desarrollan, los niños tienen más esquemas de acciones y operaciones, más complejos y mas coordinados, de manera que tienen estructuras intelectuales más sofisticadas. Funcionamiento cognitivo o, ¿cómo se pasa de un estadio a otro? Mediante las invariantes funcionales , mecanismos que funcionan durante todo el desarrollo: ★Adaptación: puede darse de dos maneras:
- Asimilación: utilizar un esquema de acción que ya se tiene para conocer algo nuevo. - Acomodación: crear un nuevo esquema para conocer algo nuevo e incomprensible mediante los esquemas que ya se poseen. Produce un cambio en la inteligencia. ★Organización: tratar de tener siempre los esquemas lo más coordinados posible. Es la organización intelectual. Causas de los cambios en la inteligencia ★Maduración del SN. ★Experiencia, adquirida por la acción y la operación. ★Transmisión social, el conocimiento adquirido a partir del lenguaje.
★Equilibración como factor motivacional para avanzar. Buscamos el equilibrio de nuestras estructuras intelectuales y, si algo no encaja, nos sentimos motivados para modificar los esquemas y conseguir eliminar las contradicciones.
2.ETAPAS DEL DESARROLLO INDIVIDUAL
Edad Etapa Características básicas 0-2 Sensorio-motor Basada en lo que se ve y lo que se toca. 2-7 Pre-operacional Inteligencia simbólica, representativa, pero ilógica. 7-11 Operaciones concretas Inteligencia simbólica, representativa y lógica. 11-16 Operaciones formales Ver la realidad como una parte de lo posible.
- Periodo sensorio-motor Se describen seis subestadios distintos durante este primer periodo, cuya característica fundamental es que está basado en lo que se ve y lo que se toca: “si te percibo, si te toco... te pienso” ★ Características :
- Permanencia del objeto: si no ven algo, los bebés creen que no existe.
- Conducta intencional: combinación de esquemas para conseguir algo nuevo.
- Función simbólica: en tu mente, puedes pensar en algo sin tenerlo delante. La adquieren al final de la etapa. ! ★ Repeticiones :
- Reacciones circulares primarias: las realizan los niños cuando son muy pequeños. Se centran en su cuerpo para conocerlo, por ejemplo, pasando la mano por delante de los ojos para estudiarla.
- Reacciones circulares secundarias: un tipo de reacción que se realiza sobre las cosas. Son reacciones provocadas por el azar, ocurre algo que les gusta y lo
