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LECTURAS OBLIGATORIAS
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I
- TEMA 5 - // JUAN DELVAL: EL PUESTO DEL HOMBRE EN LA
NATURALEZA
Los seres humanos nos hemos extendido de tal forma sobre la Tierra, sometiendo a otras especies animales bajo nuestro dominio, que nos sentimos los reyes de la creación.
El hombre ha modificado el planeta de tal manera que parece que la Tierra es nuestro terreno privado. Nos sentimos, en definitiva, los dueños de la Tierra y, con el tiempo, del universo más próximo. Al ser capaces de reflexionar sobre nuestras acciones y sobre sus consecuencias nos hemos considerado seres excepcionales dentro de la naturaleza, sintiéndonos no sólo por encima de los restantes seres vivos, sino diferentes y únicos. Hemos creado dioses, atribuyéndoles lo que consideramos nuestras mejores cualidades, y damos por supuesto que tenemos con ellos relaciones especiales, distintas de las de otros animales.
Pero en el S. XIX el descubrimiento de la evolución de las especies, sobre todo por obra del
naturalista Darwin, puso de manifiesto el parentesco de hombres con otros animales, y desde
entonces la ciencia no ha hecho más que acumular datos mostrando nuestra relación estrecha con
los demás seres vivos. Solo puede entenderse la naturaleza humana si tenemos presente que el
hombre es un animal más. Sin duda somos una especie animal muy particular porque en un periodo de tiempo relativamente corto hemos conseguido extendernos de manera prodigiosa sobre ella e influir de forma premeditada sobre el curso de los acontecimientos naturales en mucha mayor medida que ningún otro ser vivo. Tenemos que buscar por otro las causas de nuestra especificidad.
CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADORAS DEL SER HUMANO:
- El hombre también nace con unas conductas determinadas, pero son pocas e imprecisas en comparación con la de muchos animales.
- Pero en cambio tiene una considerable capacidad para aprender y para formar conductas nuevas de muy variada complejidad.
CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADORAS DEL HOMBRE Y LOS ANIMALES
POSICIÓN ERGUIDA ACTIVIDAD SEXUAL PERMANENTE
CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES MANO VERSÁTIL CAPACIDAD DE COOPERACIÓN
INFANCIA PROLONGADA
DIETA OMNIVORA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN
ACUMULACIÓN CULTURAL
INMADURÉZ Y PLASTICIDAD
Una infancia prolongada , que va a asociada con un periodo de inmadurez y plasticidad durante el cual las posibilidades de aprendizaje son muy grandes.
Al haber reducido la información que se trasmite hereditariamente, el hombre tiene que aprenderlo casi todo. Solo nacemos con disposición y no con conductas ya hechas, por lo que la conducta humana es mucho más plástica, mucho más adaptable a condiciones de vida muy cambiantes, a dietas muy diferentes (...) A lo largo de su filogenia, es decir, del desarrollo de la especie el hombre ha ido pues, prolongando su infancia y esa prolongación es cada vez más acentuada
La conducta humana no es completamente moldeable y muchas de las cosas que hacemos hay que verlas como adaptaciones que fueron útiles en un determinado momento y que ya no lo son tanto.
EL HOMBRE Y OTROS ANIMALES
Una de las características es que tarda mucho más tiempo en alcanzar las conductas propias del adulto el hombre a diferencia de los animales que son capaces de realizar conductas muy complejas aparentemente sin haber tenido que aprenderlas.
La etología es la ciencia que estudia el comportamiento animal generalmente en las condiciones naturales en que vive la especie. Gran influencia en la psicología y en el estudio del desarrollo y ha permitido ver con luz nueva la formación del vínculo entre el niño y la madre
LA SELECCIÓN NATURAL
Las especies y los individuos que sobreviven son aquellos que están mejor adaptados al ambiente que les rodea
LAS NECESIDADES BÁSICAS
Necesitamos ocuparnos de la alimentación y tener el descanso preciso, necesitamos estimulación sensorial, nos reproducimos y contribuimos a la perpetuación de la especie y después de todo, morimos de la misma forma que lo hacen los miembros de todas las restantes especies animales.
El hombre tiene que adaptarse al ambiente como se adaptan las demás especies y el desarrollo del psiquismo humano tiene que ser considerado como un aspecto más de la evolución y del proceso de adaptación. Si la conducta se mantiene se debe a que tiene o ha tenido algún valor para la supervivencia y adoptar esta perspectiva nos ayuda poderosamente a entender la conducta humana.
EL ESFUERZO DE CRECER: LA CARA OCULTA DEL DESARROLLO
Una interacción muy compleja del niño entre sus disposiciones iniciales y las influencias del ambiente le lleva por un determinado camino, y la intervención de los adultos, sobre todos los más próximos, va a tener una influencia determinante en lo que llegara a ser. El niño que intenta pronunciar sus primeras palabras y busca el nombre de las cosas hace un gran esfuerzo.
LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO
El desarrollo es el proceso que experimenta un organismo que cambia en el tiempo hasta alcanzar un estado de equilibrio.
Aspectos de la conducta están determinados genéticamente, y otros se deben a factores ambientales, ambas cosas producto de la conducta sin que pueda hablarse de un solo factor.
Las relaciones entre lenguaje y pensamiento: para Vygotsky el lenguaje egocéntrico es visto como una fase intermedia en el proceso de interiorización del lenguaje; como un lenguaje con funciones de lenguaje interior. Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje: afirma que el desarrollo depende, y por lo tanto, va a remolque, del aprendizaje. Es decir, el aprendizaje es la condición previa al desarrollo.
Un nuevo modelo de psicología: Vygotsky sostiene desde el primer momento que no es posible escoger –tal como lo plantean sus contemporáneos- entre un modelo de psicología idealista/mentalista “a lo Wundt” y un modelo de psicología conductista/psicofisiológica.
- TEMA 7 - // BRONFENBRENNER: Y LOS MODELOS ECOLÓGICOS
El modelo ecológico de Bronfenbrenner consta de un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo mediante los diferentes ambientes en los que este se desenvuelve. Según este modo, los distintos ambientes en los que participan las personas influyen de forma directa en su cambio y su desarrollo cognitivo, moral y relacional. Las personas nacen con una serie de atributos genéticos que se desarrollan en función del contacto con el entorno que realiza el individuo. Se parte de la base de que el desarrollo humano se da en la interacción entre las variables genéticas y el entorno, determinando una serie de sistemas básicos que conforman las relaciones personales.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ECOLÓGICO
El modelo ecológico de Bronfenbrenner fue diseñado y elaborado por Urie Bronfenbrenner. Este psicólogo ruso nacido en 1917 en Moscú, inició la teoría de los sistemas ambientales que influyen en las personas y en su desarrollo como ser humano. Esta teoría apareció como respuesta a la investigación tradicional durante el siglo pasado. La cual estaba basada en contextos de laboratorio altamente clínicos que no permitían el estudio de situaciones y comportamientos desarrollados en la vida real. El postulado básico de Bronfenbrenner es que los ambientes naturales constituyen la principal fuente de influencia sobre la conducta humana. Y por lo tanto, sobre el desarrollo psicológico de las persona. El modelo determina una serie de estructuras ambientales en diferentes niveles en los que se desenvuelve el ser humano. Estas estructuras entran en contacto con las personas desde el momento que nacen y les acompañan durante toda su vida. SISTEMAS / NIVELES DEL AMBIENTE ECOLÓGICO
El modelo ecológico de Bronfenbrenner se caracteriza por la especificación de diferentes sistemas detectables en la vida de las personas. Cada uno de estos posee unas particularidades determinadas. Así mismo, el modelo se basa en la idea de que los sistemas referentes al entorno de los individuos juegan un papel dimensional. Es decir, cada uno de los sistemas especificados contiene en su interior a otro. Los cuatro sistemas que conforman el modelo ecológico son: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.
MICROSISTEMA
El microsistema determina el nivel más cercano a la persona. Este incluye los comportamientos, los roles y las relaciones características de los contextos cotidianos en los que se desenvuelve el individuo. Ambientes específicos que se englobarían en el microsistema s erían el hogar, el puesto de trabajo, las relaciones con los amigos, etc. Dentro de los microsistemas, Bronfenbrenner
distingue dos efectos importantes para la persona en desarrollo: los efectos de primer orden y los efectos de segundo orden.
- Efectos de primer orden: son aquellos que se producen en el contexto de una díada o sistema de dos personas (una actitud atenta de la madre hacia las necesidades de su hijo repercutirá favorablemente en su desarrollo psicológico)
- Efectos de segundo orden: son aquellos que afectan de forma indirecta a dichas díadas a través de la mediación de terceros (si la actitud del padre hacia la madre es positiva tras el nacimiento de un hijo, ello repercutirá positivamente en la relación entre ésta y su bebé).
MESOSISTEMA
El mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los cuales el individuo participa activamente. Concretamente hace referencia a la retroalimentación entre microsistemas anteriormente descritos. Como por ejemplo, a la interrelación entre familia y trabajo, o vida social y colegio. De este modo, el mesosistema se entiende como un sistema de microsistemas que se forma o amplia cuando la persona entre en un nuevo entorno.
- (^) El potencial evolutivo de un mesosistema aumenta proporcionalmente al grado de vinculación positiva entre los entornos que lo integran. Contra mayor es el grado de aprecio, conocimiento, etc., con la persona en desarrollo en los distintos entornos de un mesosistema (familia y escuela) mayor es la capacidad de dichos entornos para promover su desarrollo.
- El potencial de desarrollo de un nuevo entorno se incrementa cuando la transición se realiza acompañado por alguien de confianza del viejo entorno (madre que acompaña al niño a la escuela) y cuando las demandas de roles que se realizan son compatibles con las del viejo entorno (cuando las exigencias en los primeros días de guardería son parecidas a las del hogar).
Bronfenbrenner establece que la existencia de un alto grado de vinculación y armonía entre los entornos tiene mayor impacto positivo en personas en desarrollo con un bajo sentido de competencia (niños pequeños, enfermos y ancianos).
EXOSISTEMA
El exosistema no incluye a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno.
Ejemplos de estos entornos serían: el lugar de trabajo de la pareja, la escuela de lo hijos, el grupo de amigos del hermano, etc. La persona no participa de forma directa en estos contextos (satisfacción laboral del padre, remuneración, reconocimiento profesional). Así, los cambios o las alteraciones producidas en estos ambientes, suele repercutir de alguna forma en el individuo.
MACROSISTEMA
Finalmente, el macrosistema engloba todos esos factores ligados a la cultura y al momento histórico-cultural en el que se desarrolla la persona. Según Bronfenbrenner, en una sociedad la estructura y la sustancia del micro, meso y exosistema tienden a ser similares.
Este hecho se explica por la enorme influencia que produce el macrosistema sobre los sistemas anteriores. La clase social, el grupo étnico y religioso, las costumbres sociales y las normas socio-
Relación con el entorno escolar, se distinguen la de la Escuela de Kansas y la de Bronfenbrenner.
- Escuela de Kansas: los efectos del entorno físico de las escuelas (el tamaño de las aulas, las ratios profesor/alumno, distribución de las mesas y sillas, el tipo y variedad de juguetes, la arquitectura de los edificios escolares) favorecen o no determinados comportamientos.
- Braker y Wright: se interesaban en los ajustes y desajustes que producen entre el medio y el programa diversos entornos académicos (desde la guardería hasta la universidad y desde centros ordinario a centros de educación especial).
- (^) Bronfenbrenner: Afirma que (al menos en NA), los edificios escolares son cada vez más grandes, más impersonales y están más alejados de la comunidad. Los repetidos cambios de aulas, la segregación por edades, la falta de elementos de identidad propios y la ausencia de contacto entre miembros de la escuela hacen de la opinión de Bronfenbrenner una opinión negativa de los entornos escolares.
