Apuntes Paloma, Ejercicios de Psicología Educacional

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PSICOLOGÍA

DE LA

EDUCACIÓN

Ángel García Pérez

colaboración con los tutores, plan de acción tutorial (PAT), se puede trabajar todo aquello que es transversal, se podrían hacer planes para la mejor de estrategias y habilidades. La organización, sería por ciclos, y sólo podría repetir al final del ciclo, y sólo una vez en primaria. La educación secundaria , son cuatro años, y existen varias medidas extraordinarias, las dos fundamentales son el ACI y la diversificación. Normalmente se da de alta en primaria, y en muchos casos continúan en secundaria y en otros desaparecen, en los ACI tendrían desfases curriculares de dos años, como en primaria. Existen muchos casos en los que alumnos llegan a tercero de secundaria, y tienen un desfase curricular de tres años, y eso hace que no sean capaces de seguir los objetivos curriculares. La diversificación puede comenzarse en tercero o cuarto de secundaria, también decir que la diversificación es una medida grupal, que debe tener un mínimo de 8 alumnos y un máximo de 15. Siempre que se modifica el currículo del estudiante es una medida extraordinaria y se debe pedir permiso a la administración. Cuando aprueban se obtiene el títulos de graduado escolar de la misma manera que por medidas ordinarias. Si no alcanza los esos objetivos mínimos se pasa al certificado profesional , los Programas de Iniciación Profesional, ya que no tienen ninguna formación académica, que tengan una formación profesional y sería una escolarización extraordinaria. Dentro de estos programas existen cuatro grupos ( Iniciación y FP, Formación y Empleo, Talleres profesionales, Garantía social ) y decidirá el psicólogo a cual de ellos deberá asistir.

• El grupo de Iniciación y FP, estarían compuestos por estudiantes que a pesar de no cumplir los objetivos mínimos tienen cierto interés académico. Se trabaja en grupos pequeños y con apoyos muy fuertes. Aquí no titulan, pero alcanzan un certificado, si quisiesen titular tendrían que presentarse a un examen para conseguirlo.
• Formación y empleo , estaría compuesto por estudiantes que quieren empezar a trabajar, que no tienen interés académico, tendrían en general buenos hábitos. Suelen trabajar en talleres, y durante seis meses tienen formación teórica de la profesión, y los seis meses últimos están en los talleres, tienen mucha aplicación práctica.
• Talleres profesionales , escolarizas a alumnos que tengan graves dificultades sociales, están en riesgo social, aquí son muy pocos y trabajas la integración social, y no la integración laboral.
• Garantía social , son grupos que están pensados con necesidades educativas, con discapacidades cognitivas. Si siguiéramos con la escolarización ordinaria, una vez conseguido el título de graduado escolar, podrían optar por Bachillerato o FP grado Medio. Los alumnos de FP grado Medio serían aquellos que no estarían preparados para la dificultad de bachillerato, o por interés profesional. Una vez realizado el FP medio, podría entrar en bachiller y terminar los dos años para poder optar al Grado superior, o hacer un examen con 18 años o más, y acceder al FP de grado Superior, siempre de la misma rama la modalidad profesional. Una vez terminado el FP superior consigues el título de técnico superior, y podrías optar a entrar en la Universidad. Las obligaciones en Educación Secundaria, eran atención a la diversidad, plan de acción tutorial y la orientación vocacional (se hacen a todos los estudiantes, 3º) y de la memoria.

Labores fundamentales del psicólogo de la educación. Potenciar una comunidad de aprendizaje La atención a la diversidad , es una concepción plural de la educación que adapta la práctica educativa a una sociedad diversa. Esto quiere decir que la sociedad está en constante cambio; debido a la evolución de la idea de aprendizaje, inteligencia y la sociedad en sí misma. La idea de aprendizaje ahora se centra más en conseguir las estrategias para la búsqueda de información y así formar a alumnos más autónomos. La atención a la diversidad se centra más en la construcción del conocimiento y se basa en el ajuste sujeto-­‐tarea que concreta en el estudio de los grupos heterogéneos y la programación flexible. El número máximo de alumnos con necesidades es dos por aula. En las aulas se trata siempre el mismo contenido, independiente del nivel o la necesidad del alumno, lo que se hace es llevar tareas diferenciales para cada alumno.

• Grupos heterogéneos , son los alumnos que forman las aulas que presentan diversos grados y formas de aprender. Los grados se basan en la profundidad del conocimiento; las formas de aprender son distintas en cada alumno, existen formas personales y otras que son modelables, dependen del ámbito. Hay que respetar las formas de aprendizaje de cada persona, pero debemos enseñar estrategias que sean óptimas para ciertos ámbitos. Respecto a las formas y grados, podemos distinguir entre los alumnos con dificultades, con alumnos con necesidades y con alumnos que no tienen ni necesidades ni dificultades. Cuando se evalúa los alumnos que presentan bajo rendimiento académico elaboras un informe psicoeducativo, dentro de este tendrás una intervención ajustada. Los alumnos con dificultades de aprendizaje, tienen capacidad , pero les cuesta ponerla en práctica por presentar un déficit específico (es una dificultad en área) o estratégico. Puede afectar a el ámbito cognitivo, atencional o motivacional. Los alumnos con dificultades necesitan adaptaciones de acceso (físicas o estratégicas, nos corresponden las segundas), que les permiten llegar a mejores condiciones a los objetivos de aprendizaje pero sin modificar su programación de aula de referencia. Implican una mejora de las estrategias y de el estilo. Alumnos con dificultades en el ámbito cognitivo. Las estrategias, empezaron a estar unidas a la educación desde Cicerón, sin embargo durante mucho tiempo se dejaron de lado, debido al auge del conductismo. Aparece nuevamente con las escuelas cognoscitivas. En España, el primer español que hizo un estudio de las estrategias fue Beltrán , y destacó, su carácter consciente e intencional e implica por tanto un plan de acción. Son interdisciplinares, y esto las sitúa entre el proceso de aprendizaje y las técnicas específicas. Monereo , expone esta idea pero dirigida a adquirir los objetivos de aprendizaje que deben referirse no solo a un contenido sino a la habilidad que pretenden poner en marcha; están destinadas a “aprender a aprender”. Álvarez , propone la diversidad con calidad y concreta, comprensión (hipertexto) y resolución de problemas.

Un estudiante de necesidades, con ACI, llevará la nota que saque, con un asterisco; mientras que el estudiante que tenga una adaptación, pero no significativa, tendrá un cinco pero con asterisco. § La comisión de coordinación pedagógica es el órgano formado por los representantes del equipo directivo, los ciclos y el equipo de orientación. La comisión de coordinación pedagógica tiene, entre sus funciones, diseñar la atención a la diversidad (NEE, adaptaciones, apoyos…).

• El carácter propio transmite al entorno su forma de educar. También su estructura a través de diversos indicadores que representan la identidad, las opciones educativas y el tipo de formación. o La identidad se refiere a la filosofía e historia del centro. o Las opciones educativas se refieren a lo pedagógico, lo tutorial y lo extraescolar. o El tipo de formación prevista para profesores y padres.
• Las finalidades transmiten al entorno que se quiere conseguir en los ámbitos referidos a los alumnos (cómo poner en marcha la integración, las estrategias de aprendizaje, etc), los padres (sensibilidad a las necesidades sociales, educativas, etc) y los profesores (qué estrategias metodológicas desarrollar y cómo). Las finalidades se concretan en el proyecto curricular. El proyecto curricular es un documento que se elabora para cada etapa educativa y se deriva del ajuste entre los objetivos del Diseño Curricular de Base y las finalidades del PE. El proyecto curricular se formula siguiendo unos pasos que se concretan en los objetivos de etapa, los objetivos de área y los objetivos de ciclo. Programación de aula es un documento que concreta el proyecto curricular y se construye siguiendo un proceso de 3 pasos. Tiene como meta obtener los objetivos de aprendizaje.
• Paso 1: Selección de contenidos : o Qué contenidos voy a trabajar, en qué curso
• Paso 2: Selección de capacidades. o Con qué profundidad voy a trabajar ese contenido.
• Paso 3: Formulación de OA relacionando capacidades y contenidos. o Se hace relacionando la capacidad con los contenidos. Muchas de las programaciones no están seleccionadas así sino que lo que hacen es primero marcar el objetivo lo cual es difícil de adaptar posteriormente ya que uno puede modificar el objetivo de aprendizaje pero los contenidos es muy dañino hacerlo (cambiar el libro de texto con respecto al resto de compañeros). Por lo que sin una programación flexible las adaptaciones serán un desastre.
• Paso 4: Adaptación de los OA o Es un añadido que se refiere a las medidas a tomar con el niño que tenga necesidades

Paso 1. Selección de contenido. Este paso se hace distribuyendo los temas y guiones de contenido por cursos determinando qué contenidos son fundamentales , de iniciación y de repaso :

1. Contenidos fundamentales [F] , son los contenidos que generan objetivos de aprendizaje. Solo se puede marcar como fundamental un año un mismo tema, posteriormente ya será contenido de repaso.
2. Contenidos de iniciación [I] , el contenido lo explicas para poder tener un primer contacto con un tema determinado pero no es evalúa, nunca deciden si el alumno promociona o no por ellos son tan solo contenidos de ampliación. 3. Contenidos de repaso [R] , son contenidos que han sido estudiados anteriormente pero que deben revisarse pero nunca se vuelve a evaluar. Selección de los temas Clasificación y cursos 1 2 3 4 Bloque de contenidos I. El aparato locomotor y sus partes Tema 1 I F Tema 2 F R Tema 3 F R Paso 2. Selección de capacidades. Este paso se hace determinando qué capacidades se van a desarrollar con cada contenido seleccionado previamente. Las capacidades podemos clasificarlas como:
3. Conceptuales , es decir, memorizar y comprender.
4. Procedimentales , es decir, aplicar, analizar, sintetizar y valorar críticamente.
5. Actitudinales , es decir, valorar afectivamente (reconocer la importancia de un contenido, relacionarlo con la propia vida del estudiante…). Las más sencillas son las capacidades de reconocer posteriormente la comprensión, posteriormente comprensión identificación, aplicación, análisis, síntesis, y por último la valoración crítica. Siempre en una programación de aula tiene que haber objetivos de aprendizaje capacidades de reconocer, comprender y aplicar. En altas capacidades se trabajan mucho objetivos con las capacidades de mayor profundidad. Selección de capacidades
6. Reconocer (identificar, nombrar, recordar, formular, definir…)
7. Comprender (poner un ejemplo, expresar con tus propias palabras, interpretar, ver diferencias, representar…)
8. Aplicar (calcular, relacionar, organizar…)
9. Analizar (deducir diferenciar, discriminar, analizar…)
10. Sintetizar (descubrir razones, averiguar el origen, modificar, reconstruir, resumir…
11. Valorar críticamente (sopesar, ponderar, apreciar, juzgar…)
12. Valorar afectivamente No utilizar: conocer, saber… Ya que son verbos que no concretan nada, no establecen la profundidad del contenido.

Formulando los OA como selección de contenidos y capacidades conseguimos unos objetivos claros a través de una oración con estas características: un sujeto (el alumno será capaz de…), un verbo que concreta la capacidad (reconocer, identificar…) y un complemento que concreta el contenido. Se consigue la realización de adaptaciones , marcar la metodología (utilizar hipertexto), abordar la evaluación. Paso 4. Adaptaciones de los OA. La adaptación es la medida necesaria para poner en marcha la integración y consiste en ajustar los objetivos de aprendizaje de la programación flexible a los diferentes grados de competencia que presentan los alumnos en cuanto a sus capacidades y habilidades ( adaptación curricular ), estrategias ( adaptación de acceso ), y la competencia curricular ( medida de adaptación curricular global, como en secundaria diversificación ). La adaptación parte de una evaluación psicoeducativa previa para conocer las capacidades cognitivas, la motivación, los estilos, etc. del estuante, en definitiva las características del estudiante que nos harán determinar si se trata de un alumno de necesidades de dificultades o que no necesita ninguna adaptación. Esta evaluación se concreta en un informe psicoeducativo que se presenta solo en caso de adaptaciones no significativas o acompañado con un dictamen en caso de adaptaciones significativas y es donde se concretan las medidas que serán puestas en marcha. En este informe psicoeducativo habrá que especificar, por lo tanto, el modelo de adaptación más ajustado y después el modo de ponerla en marcha. El modelo de adaptación puede ser, según Álvarez et al. (1999), de dos tipos: -­‐ Las adaptaciones curriculares o significativas , las cuales modifican el contenido de clase. Se dividen en individuales (ACI) o grupales (diversificación). Este tipo de adaptaciones se acompañan de un dictamen junto con el informe psicoeducativo. -­‐ Las adaptaciones de acceso o no significativas las cuales se ponen en marcha ante las dificultades de aprendizaje en estrategias y ante las discapacidades físicas como motóricos, sordos, ciegos, etc. (rampas, braille…). Adaptaciones individuales (ACI) Son adaptaciones para estudiantes con N.E.E. que tienen capacidades desarrolladas (aunque ahora mismo no están incluidas en este apartado) o disminuidas (Álvarez et al., 1999) en los ámbitos cognitivo , motórico o sensorial. Se realiza modificando la programación de aula siguiendo un proceso 4 pasos y 3 decisiones en cada paso : Paso 1. Adaptación de los Objetivos de Aprendizaje. Es el paso característico de este tipo de adaptación, solo se modifican los objetivos de aprendizaje en caso de aprobación por parte de la Administración. Paso 2. Adaptación de los Contenidos. Paso 3. Adaptación Estratégica. Paso 4. Adaptación de Actividades.

Paso 1. Adaptación de los Objetivos de Aprendizaje. E jemplo de adaptación de un niño sordo, con discapacidad cognitiva y en un ambiente sociocultural deprivado. 3º de educación primaria. Tema 5. El aparato locomotor: los huesos Objetivos de referencia para todo el aula:

1. Definir hueso, esqueleto, locomoción
2. Decir el número de huesos
3. Identificar las partes del aparato locomotor
4. Clasificar los huesos del cráneo, cara, tronco, brazo y piernas
5. Dibujar huesos
6. Explicar las funciones de los huesos
7. Localizar sobre imágenes diferentes huesos
8. Valorar la importancia de ciertos hábitos para un crecimiento sano. Hay que decidir en función de estos objetivos que modifico , que elimino y que incorporo teniendo en cuenta los datos del estudiante. Objetivos adaptados al alumno:
9. Definir hueso, esqueleto, locomoción
10. Decir el número de huesos ( eliminado )
11. Identificar las partes del aparato locomotor
12. Clasificar los huesos del cráneo, cara, tronco, brazo y piernas ( modificado à Clasificar los huesos del tronco, brazo y piernas
13. Dibujar huesos ( modificado àdibujar el fémur, las costillas y la columna vertebral)
14. Explicar las funciones de los huesos ( eliminado )
15. Localizar sobre imágenes diferentes huesos ( modificado àlocalizar sobre una imagen del fémur y costillas)
16. Valorar la importancia de ciertos hábitos para un crecimiento sano. Por lo tanto, los objetivos se adaptan tomando tres decisiones: eliminar, modificar e incorporar. -­‐ Se eliminan los objetivos muy difíciles o muy fáciles (según estemos ante n.e.e asociadas a bajas o altas capacidades) -­‐ Se modifican los que están en el límite de las posibilidades del sujeto. -­‐ Se incorporan los que se necesitan para rellenar conocimientos previos (son la base de la Programación del Aula de Apoyo ). Paso 2. Adaptación de los Contenidos. Los contenidos se adaptan tomando tres decisiones también: eliminar, modificar e incorporar. -­‐ Se elimina el texto superfluo y farragoso. -­‐ Se modifica el vocabulario técnico buscando sinónimos sencillos estructurados en torno a cuatro ámbitos: conceptualización ( qué es ), ejemplificación ( qué ejemplos ), clasificación ( qué tipos ) y funcionalidad ( qué utilidad ). -­‐ Se incorporan muchos ejemplos con los dibujos correspondientes.

Las adaptaciones estratégicas. Estas adaptaciones son adaptaciones para estudiantes con dificultades es decir, los alumnos que tienen capacidad pero presentan algún déficit estratégico que puede afectar al ámbito cognitivo, atencional y motivacional. Para esto no hace falta solicitar ninguna petición a la administración, porque no se toca los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo un alumno con TDA, sería de dificultades, solo se consideraría de necesidades, si tuviese un déficit de atención, un TC y desfase de dos años. Las adaptaciones estratégicas se realizan poniendo en marcha procesos estratégicos. Los procesos estratégicos les permiten llegar a mejores condiciones a los objetivos de aprendizaje sin modificar su programación de aula. Estos procesos persiguen mejorar las estrategias cognitivas (Hypertexto, representación fragmentada), las estrategias atencionales (relajación, gsr, bancos de actividades) y las estrategias motivacionales (pautas). En las adaptaciones estratégicas, las adaptaciones de los contenidos, estratégicas y de actividades, pueden modificarse. Lo único que no se toca son los objetivos. Respecto de contenidos, lo que se hace es organizar o modificar ese contenido, para que sea más sencillo por el alumno.

Guilford : § Fundamentación: Modelo de estructura del intelecto. § Concluye: o Operaciones : cognición, memoria, producción convergente, divergente y evaluación. o Contenidos : figurativo, simbólico, semántico, social. o Productos formas de manifestación de la información: Unidades, clases relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones. o Concepción dinámica, de cambio, de aumento. o Pasa de la idea de una concepción purista, a una concepción aplicada. Resumen : Las aptitudes (siempre es factorialista) constituyen una taxonomía que ayuda a comprender el funcionamiento intelectual. Son disposiciones relativamente estables que se pueden desarrollar con el entrenamiento adecuado. Podemos diferenciar entre aptitud general (presente en todas las ejecuciones cognitivas) y aptitudes específicas. Relación entre aptitud y rendimiento es moderada. Debido a que la gran mayoría de la población se encuentra en unos rangos muy similares pero tienen rendimiento académico muy variado, por lo tanto sólo cabría hablar de una relación fuerte, cuando existe una capacidad cognitiva muy baja respecto de la curva normal en inteligencia. Concepción múltiple : Cada inteligencia está separada, no existe interrelación entre las distintas inteligencias. Son teorías muy interesante pero las pruebas son bastante deficientes. Autores relevantes son Sternberg y Gardner. Sternberg : § Fundamentación: Teoría triárquica de la inteligencia § Concluye: El locus de la inteligencia está el individuo, el comportamiento y el contexto. o Componencial (I. Académica) § Metacomponentes : procesos ejecutivos de orden superior. Reconoce, planifica, representa, controla la ejecución, retroalimenta.

• Componente ejecución: Trabaja sobre el problema
• Componente Adquisición: adquieren nueva información. o Experiencial (I. Creativa) § Experiencia familiar y novedosa; muy necesaria en los superdotados. o Contextual (I. Práctica) § Adaptación, selección de ambientes alternativos para la resolución de problemas, transformación.

Gardner : § Fundamentación: Teoría de inteligencias múltiples § Concluye: o I. Lingüística o I. Lógico-­‐matemática o I. Espacial o I. Musical o I. Corporal-­‐cinética o I. Interpersonal o I. Intrapersonal § No hay interrelación entre las inteligencias. La inteligencia presenta una estructura que varía desde:

• La teoría psicométrica que estudia las diferencias individuales e identifica factores que se concretan en las capacidades. Las capacidades son aptitudes (término psicométrico) o disposiciones genéticas que presentan un carácter general o abstracto y se agrupan, según la taxonomía de Bloom , en: afectivas, psicomotrices, cognitivas y atencionales. Dentro de las cognitivas hace una subclasificación: reconocer, comprender, aplicar, analizar, análisis crítico. En los ámbitos académicos siempre se trabaja con reconocer, comprender y aplicar; no obstante analizar es la capacidad que se utiliza para personas de muy alta capacidad. Se evalúan para abordar las NEE. Las capacidades se concentran académicamente a través de verbos en acción.
• La teoría cognoscitiva estudia los procesos e identifica las capacidades aplicadas que se concretan en las habilidades (capacidad puesta en práctica). Las habilidades son las capacidades aplicadas , es decir puestas en práctica, y se concretan en el ámbito educativo en los O.A. (objetivos de aprendizaje) de las P.A. (programación de aula). Están muy relacionadas con el potencial de aprendizaje. Las habilidades se desarrollan a través de las estrategias. El potencial de aprendizaje tiene como teorías subyacentes : la ZDP de Vygotsky, refleja además de lo que el estudiante es , lo que puede llegar a ser. La modificabilidad cognitiva de Feurstein, establece que la inteligencia es modificable , lo que se puede conseguir mediante la exposición directa a los estímulos y la exposición de aprendizaje mediado (EAM). La evaluación de las NEE. Adaptaciones curriculares dos desviaciones por debajo o encima de la media, y la zona borrosa o difusa entre una y media y dos desviaciones por debajo. Las medidas que se toman: escolarización (en ordinaria o especial), medidas extraordinarias (ACI, diversificación) y medidas ordinarias (apoyo).

a que pertenecen al periodo preoperatorio, y no han adquirido el pensamiento simbólico. Es muy difícil evaluar a niños con parálisis cerebral debido a la ausencia de psicomotricidad. Tiene seis subescalas: Perceptivo-­‐manipulativo, verbal y un índice general. Además hay otras tres escalas: la numérica ( se evalúa el concepto de parte y todo ), la motricidad y memoria. La escala verbal es excelente predictor de los resultados académicos futuros. El lenguaje es el que potencia la inteligencia. No se puede utilizar el CI en esta escala.

• Raven: No necesitas conocimientos previos, es una prueba de razonamiento abstracto y monolítica. No esperas que el estudiante tenga una discapacidad cognitiva. Se podría utilizar para problemas de ansiedad y así descartar problemas cognitivos. CAPACIDAD COLECTIVA: Son pruebas factorialistas, miden aptitud.
• TEA-­‐I/II/III : Nos da un factor verbal, de razonamiento y de cálculo; y nos da la puntuación en CI. Se utiliza para secundaria.
• DAT-­‐ 5 : Nos da factores: o Académicos: § Verbal y numérico (puntuaciones en porcentaje, y entre esos dos nos da el CI) o Otros factores
• PMA : No son buenas para estudiantes con privación cultural. A partir de 10 años. HABILIDAD y POTENCIAL: Teorías múltiples, critica la capacidad cognitiva. Utilizan las mismas pruebas que en capacidad, pero quitando ciertas cosas, en donde empeora la interpretación. La idea de potencial hace referencia a la idea de desarrollo próximo de Vygotsky, en donde se construyen test que intentan evaluar esto, pero sin mucho éxito. Las dos pruebas más llamativas sobre potencial son: KABIT y KABC. Hallan un CI, después calculan un margen de error, el potencial no es un margen de error, está en punto del desarrollo y está apunto de conseguir el siguiente. La inteligencia la entienden como fluida (viene dada, usarían el Raven) y cristalizada (aprendida). La otra forma de evaluar es: medir con el Raven, y después de un tiempo de nuevo con el Raven, una vez entrenando se podría evaluar el potencial. Test Brunet Lezine. El objetivo de la escala es valorar el niño madurativo el niño (entre 1 y 30 meses) en estas cuatro áreas:
• P= Control postural y motricidad
• C= Coordinación óculo-­‐motriz y conducta de adaptación a los objetos.
• L= Lenguaje
• S= Sociabilidad o relaciones sociales y personales.

Con esta escala se obtiene tanto una valoración parcial de la edad de Desarrollo como el Cociente de Desarrollo, en donde si el cociente es menor a 70 hablaríamos de discapacidad. Test de matrices progresivas Raven. Es una prueba no verbal que busca medir la inteligencia general. La SPM es aplicable desde los 6 años hasta adultos. La escala color y superior son más cortas para niños de 4 y 9 años la CPM y adolescentes y adultos con mayor dotación la APM. Test breve de inteligencia de Kaufman K-­‐BIT K-­‐BIT de los 4 a los 90 años. Dos test uno de carácter verbal (inteligencia fluida; Dos tareas vocabulario y definiciones) y otro de carácter no verbal (inteligencia cristalizada) Permite obtener un CI compuesto El vocabulario son distintas a las de los modelos factorialistas. STAT C onfigurada por Sternberg. Es un test fundamentado en la teoría triárquica. Aporta datos sobre los componentes de la inteligencia académica, los procesos de la inteligencia aplicada y las funciones de la inteligencia práctica (colocando al sujeto en nuevas situaciones). Útil para evaluar las altas capacidades. Test de aptitudes escolares TEA. (factorial) TEA-­‐1 niños de 8 a 12 años TEA-­‐2 Niños entre 11 y 14 años (42 min) TEA-­‐3 niños de 14 a 18 años. Conviene contrastarla debido a que en razonamiento sólo utiliza una modalidad. DAT-­‐ 5 Evalúa siete aptitudes. No da un CI, da centil. Razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento abstracto, aptitud espacial, comprensión mecánica, atención y dotes perceptivas, orografía. Existe dos niveles: 1: 1 a 4 de ESO, grado medio y adultos. 2: 1 y 2 Bachillerato, grado superior y adultos FACTOR g Es un test de figuras abstractas. G1= 4 y 8 años y adultos con deficiencia mental. G2= a partir de 8 años. G3= a partir de 15 años.