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Artes VisuAles

o rientAción: EscuEla s Ecundaria OriEntada En artE

título A otorgAr: BachillEr En artE - Artes Visuales

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las relaciones sociales que legitiman ciertas prácticas por sobre otras y que definen el campo

de las artes visuales y los sujetos que interactúan en el.

Desde este contexto, el término “visual” implica prestar particular atención a la dimensión

social de la percepción entendida como “mirada”, no solo asociada al acto fisiológico de ver. Es

por ello que en la formación secundaria se ha puesto el acento en la noción de dispositivo , tér-

mino largamente debatido en los años 70 con el cual se aludía, según Aumont, en las primeras

investigaciones sobre las prácticas artísticas, a los fenómenos ideológicos que se esconden tras

las imágenes. Estos postulados advertían que la ideología no se transmite solamente en el plano

de los contenidos, sino también en el formal y técnico: “es lo que no es visible pero permite

ver”. El dispositivo así entendido regulaba la relación del espectador con las imágenes en un

cierto contexto simbólico que a la vez es social e histórico, aunque en estas primeras investi-

gaciones el término quedaba asociado al plano técnico del uso del medio. Hoy, el alcance del

concepto de dispositivo se ha ampliado e incluye, además de los medios y las técnicas de pro-

ducción (como lo anticipaban los primeros estudios), su modo de circulación, de reproducción,

los lugares en los que son accesibles, los soportes que sirven para difundirlas. El conjunto de

estos datos materiales y organizacionales es lo que en la actualidad se denomina dispositivo.

Ahora bien, se insiste en este concepto puesto que dicha noción teórica permite definir el cam-

po de conocimiento de las Artes Visuales desde marcos teóricos renovados. En la propuesta

que a continuación se detalla, se alude a dispositivo cuando se refiere a los procedimientos, los

componentes, la organización, los medios, el contexto, el montaje, la exhibición, el proyecto,

los destinatarios, los productores, el espectador/ usuario/ intérprete. En este sentido, es necesa-

rio pensar un marco didáctico acorde para la enseñanza de los dispositivos en el Ciclo Superior

de la Educación Secundaria.

Pensar los saberes a ser enseñados en la Escuela Secundaria con Especialidad en Artes Visuales

implica, por un lado, revisar tanto las concepciones sobre la educación artística como los mode-

los que sustenta la enseñanza del arte y, por otro, actualizar los objetivos y las metodologías de

trabajo que permitan llevarlos a cabo. No se trata de subestimar los modelos y las prácticas del

pasado, sino más bien comprender el contexto que va cambiando. La realidad educativa actual,

los debates académicos sobre la educación artística y la concepción de arte no son los mismos

que años atrás y los problemas del arte también incluyen los problemas de su enseñanza.

Esta propuesta, entonces, pone el acento en la formación del adolescente inmerso en un contexto

en el cual el lenguaje visual y audiovisual, sus formas de aprendizaje y producción de sentido han

adquirido importancia. Este hecho obliga a revisar las prácticas de enseñanza.

Desde la nueva perspectiva, es fundamental que los jóvenes puedan construir e interpretar el

mundo en el que viven transitando las producciones visuales y audiovisuales en forma activa

y crítica, partiendo de las experiencias personales y sociales, contribuyendo así a la formación

general de sujetos críticos dentro de un contexto social determinado. Se propone un tipo de

enseñanza artística que posibilite el acceso a otros universos discursivos y los recupere como

propuestas educativas e instancias de aprendizaje.

Se sabe que en la actualidad conviven producciones artísticas tradicionales con propuestas in-

novadoras que alcanzan un alto grado de desarrollo visual, como por ejemplo los videojuegos,

la televisión, la animación, los espectáculos multimediales, la fotografía, el diseño, la gráfica

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plAn de estudios

Año Materias Carga horaria semanal

Carga horaria total

4 o^ año

Matemática-Ciclo Superior 3 108 Literatura 3 108 Educación Física 2 72 Inglés 2 72 Salud y Adolescencia 2 72 Introducción a la Física 2 72 Historia 2 72 Geografía 2 72 Biología 2 72 ntix 2 72 Producción y análisis de la imagen 4 72 26 936

5 o^ año

Matemática-Ciclo Superior 3 108 Literatura 3 72 Educación Física 2 72 Inglés 2 72 Política y Ciudadanía 2 72 Introducción a la Química 2 72 Historia 2 72 Geografía 2 72 Lenguaje complementario 2 72 Imagen y nuevos medios 3 72 Imagen y procedimientos constructivos 3 144 26 972

6 o^ año

Matemática-Ciclo Superior 4 144 Literatura 3 108 Educación Física 2 72 Inglés 2 72 Trabajo y Ciudadanía 2 72 Historia 2 72 Filosofía 2 72 Arte (Lenguaje complementario) 2 108 Proyecto de producción en Artes Visuales 6 144 25 864 Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Se- cundaria Orientada en Arte - Artes Visuales 77 2.

Orientación Arte | Artes Visuales | 43

c ontenidos mínimos de lAs mAteriAs orientAdAs

Se ofrece un recorrido a partir de materias que introducen y relacionan contenidos correspon-

dientes a ambos campos: visual y audiovisual, siempre partiendo de aquellas manifestaciones

que son más cercanas y relevantes para los jóvenes. La real comprensión y apropiación del len-

guaje visual y audiovisual en un trayecto de formación, implica necesariamente un recorrido

que se apoye en la praxis artística y articule lo conceptual, lo procedimental y lo reflexivo, brin-

dando oportunidades interpretativas desde y en la producción en referencia directa al contexto

en el cual se produce, circula y consume. A continuación, se sintetizan algunos de los rasgos

que definen y articulan la especificidad abordada en cada materia a lo largo de los tres años.

Cuarto año

Producción y análisis de la imagen

Esta materia articula los saberes construidos por los estudiantes en la materia Plástica-Visual

del Ciclo Básico y los profundiza. Se debe tener presente que no todos los estudiantes han

tenido Plástica-Visual en los años anteriores, por lo cual esta materia se presenta como una

asignatura que integra los núcleos temáticos de los tres años de la formación básica. En esta

materia el estudiante tendrá la posibilidad de trabajar aspectos vinculados tanto a la bidi-

mensión como a la tridimensión, profundizar en los componentes formales y centrarse en la

producción y el análisis de la imagen desde una perspectiva sociohistórica y crítica en estrecha

vinculación con su contexto.

Quinto año

Imagen y procedimientos constructivos

Se hace foco en los procedimientos que definen una configuración visual, entendiendo los aspec-

tos técnicos y el manejo de la materialidad como medios que posibilitan la construcción de sen-

tido, abordando las problemáticas de las disciplinas que se han caracterizado tradicionalmente

como espacios de formación diferenciados: grabado y arte impreso, fotografía, pintura, escultura,

escenografía, etcétera, atendiendo tanto al conocimiento específico de los procedimientos cons-

tructivos de esos espacios como aquellos que resultan comunes entre los mismos.

Lenguaje complementario^4

En esta materia se realizan prácticas de producción a partir de la comprensión de los com-

ponentes de un lenguaje artístico diferente al de la Especialidad elegida por el alumno. Las

materias que pueden ofrecerse como complemento son Música (Lenguaje Musical), Teatro (Ac-

tuación), Artes Visuales (Producción y Análisis de la Imagen) y Danza (Lenguaje de la Danza).

Al presentarse dos años consecutivos de Lenguaje Complementario, se recomienda que la ins-

titución proponga un lenguaje distinto para el 5º y para el 6º año. En el 6º año la materia se

denomina Arte (Lenguaje Complementario).

(^4) Esta materia se dicta, con los mismos contenidos y diferente denominación, en el sexto año de esta Espe- cialidad. En sexto año se denomina Arte (Lenguaje Complementario).

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BiBliogrAfíA

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