Docsity
Docsity

Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes

Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity


Consigue puntos base para descargar
Consigue puntos base para descargar

Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium


Orientación Universidad
Orientación Universidad


Avaluació i diagnóstic, Apuntes de Derecho Privado Internacional

Asignatura: Avaluació i diagnòstic del llenguatge, parla i la veu, Profesor: , Carrera: Logopèdia FUB, Universidad: UAB

Tipo: Apuntes

Antes del 2010

Subido el 21/12/2008

mbb-19
mbb-19 🇪🇸

4.3

(3)

2 documentos

1 / 29

Toggle sidebar

Esta página no es visible en la vista previa

¡No te pierdas las partes importantes!

bg1
1. Conceptes bàsics d’Avaluació i diagnòstic del
llenguatge, parla i veu
Llenguatge F0
E 0
Capacitat d’interpretar (la realitat) els signes
(símbols) de comunicació amb una estructura (sistema de regles -
aspectes-), que es poden anar combinant.
Es un sistema simbòlic que presenta uns principis
combinatoris formals i que permet expressar intencions i
experiències. Te un caràcter social i resulta clau en el
processos de comunicació interpersonal. Amb unes
funcions, que són: Descriure; representa; expressar;
comunicar.
Parla F 0
E 0
Articulació mecànica del llenguatge
Es l’ús particular i individual que fa un parlant d’una
llengua. En lingüística, es considera com a parla a la
selecció associativa entre imatges acústiques (fonemes)
i sons per tal de produir una cadena lingüística.
SO F 0
E 0
fonètica
FONEMA (imatge mental) F0
E 0
fonologia
Veu F 0
E 0
Ona sonora de la parla
Es el so generat per l’aparell fonador humà. La veu
presenta tres qualitats bàsiques:
Intensitat – amplitud (volum)
To – freqüència (agut / greu)
Timbre (harmònics)
pf3
pf4
pf5
pf8
pf9
pfa
pfd
pfe
pff
pf12
pf13
pf14
pf15
pf16
pf17
pf18
pf19
pf1a
pf1b
pf1c
pf1d

Vista previa parcial del texto

¡Descarga Avaluació i diagnóstic y más Apuntes en PDF de Derecho Privado Internacional solo en Docsity!

1. Conceptes bàsics d’Avaluació i diagnòstic del

llenguatge, parla i veu

  • Llenguatge F 0E 0 Capacitat d’interpretar (la realitat) els signes (símbols) de comunicació amb una estructura (sistema de regles - aspectes-), que es poden anar combinant. - Es un sistema simbòlic que presenta uns principis combinatoris formals i que permet expressar intencions i experiències. Te un caràcter social i resulta clau en el processos de comunicació interpersonal. Amb unes funcions, que són: Descriure; representa; expressar; comunicar.
  • Parla F 0E 0 Articulació mecànica del llenguatge
  • Es l’ús particular i individual que fa un parlant d’una llengua. En lingüística, es considera com a parla a la selecció associativa entre imatges acústiques (fonemes) i sons per tal de produir una cadena lingüística.

SO F 0E 0 fonètica FONEMA (imatge mental) F 0E 0 fonologia

  • Veu F 0E 0 Ona sonora de la parla
    • Es el so generat per l’aparell fonador humà. La veu presenta tres qualitats bàsiques: - Intensitat – amplitud (volum) - To – freqüència (agut / greu) - Timbre (harmònics)

2. Procés d’avaluació

  • (^) El llenguatge es una funció de gran complexitat que implica la coordinació de: - Múltiples vies sensitives (audició, visió) - Funcions psicomètriques - Funcions cognitives (memòria, atenció)
  • Precisa la col·laboració de molts personals. Es una activitat interdisciplinari
  • Avaluar el llenguatge significa situar el nivell evolutiu d’un subjecte i determinar si les alteracions que presenta afecten únicament el llenguatge a altres àrees
  • Per avaluar el llenguatge, tan infantil con adult, cal plantejar:
    • Perquè estem avaluant F 0E 0 objectius
    • Quin/s nivells avaluem F 0E 0 continguts
    • Com ho farem F 0E 0 mètode
  • Fases
    • Demanda de l’avaluació i motiu de la consulta
      • L’origen pot arribar des de diferents àmbits
        • Sanitari F 0E 0patologies anatòmiques i neurològiques
        • Educació F 0E 0patologies conductuals
        • Social F 0E 0patologies familiar
  • Les vies i el motiu, son dos factors importants que cal tenir en comte
  • Recollir d’una manera sistemàtica i normativa tots els aspectes sobre qui fa i l’informació i que ens aporta (enregistrament)
  • Obtenció d’informació
  • Tècniques
  • Qüestionaris F 0E 0 full
  • Entrevista F 0E 0 anamnesi
  • Serà de gran competència per l’elaboració de l¡anamnesi o història clínica
  • Cal seguir un guió o protocol, per recollir l’informació exhaustiva
  • L’èxit serà una bona rebuda i la comunicació verbal (preguntes obertes o tancades), no verbal (contacte ocular)

Model estructural

  • Es centre en els elements (detalls)simples dels sons, vocabulari, sintaxi
  • L’ús del llenguatge es específic i concret (context)
  • Model cognitiu
  • Interacció d’altres processos (memòria, atenció, percepció) que participen en el llenguatge
  • Formulació d’hipòtesis explicatives
  • S’ha de formular una hipòtesis explicativa amb tota l’informació recollida
  • Hipotetitzar sobre les evidències objectives dels símptomes subjectius F 0E 0 mètode hipotetico-deductiu
  • (^) Etiologia F 0E 0 causes que provoquen els símptomes
  • Planificació i desenvolupament de l’exploració
  • Contrasta l’hipòtesi formulada
  • Determinar proves i tècniques
  • Psicomètriques
  • Observació sistemàtica F 0E 0perfil lingüístic “l’elaboració dels tests han de basar-se en unes hipòtesis prèvies que un ha pensat amb anterioritat”
  • Obtenció de dades
  • (^) Confluència de dades F 0E 0 diagnòstic i pronòstic
  • Anàlisis de dades i interpretació dels resultats
  • Diagnòstic segons el model teòric
  • Diagnòstic diferencial
  • Diagnòstic clínic F 0E 0símptomes
  • Diagnòstic directe F 0E 0 nom de la patologia
  • Diagnòstic per tractament
  • Diagnòstic per exclusió
  • Diagnòstic instrumental
  • (^) Diagnòstic provocat F 0E 0descobrir
  • (^) Diagnòstic en equip F 0E 0 diferents professionals
  • Pronòstic
  • Previsió
  • Explicació i el tractament de la patologia

Devaluació d’informació

  • Elaboració de l’informe logopèdic per tal de recollir indicacions sobre: - Avaluació i diagnòstic - Tractament - Orientació - seguiment
  • Aspectes extralingüístics
  • (^) Orgànics i biològics
  • Embaràs i part
  • (^) Lactància
  • Malalties, accidents i operacions
  • (^) Motrius
  • Edat /inici de bipedastació
  • (^) Control postural
  • Lateralitat F 0E 0dominància lateral
  • Cognitius
  • (^) Capacitat cognitiva
  • Aspectes psicològics bàsics (atenció, memòria, etc..)
  • Nivell de competència curricular F 0E 0 altres àrees instrumentals
  • Estil d’aprenentatge i motivació per aprendre
  • Emocionals
  • Autoestima
  • Habilitats socials
  • Avaluació del context escolar
  • Relació amb els companys
  • integració
  • Avaluació del context familiar
  • Nivell sociocultural
  • Hàbits F 0E 0 higiene, alimentació, etc..

3. Avaluació i diagnòstic en el llenguatge oral

  • Procediments

Test estandaritzats F 0E 0 comparable amb altres membres

  • Proves no estadandaritzades F 0E 0 protocol establert // no comparable (guia)

Escales de desenvolupament F 0E 0 hàbits amb objectius

  • Observació conductual directe i sistemàtica
  • Prova estandaritzada
  • Una prova ha estat estandaritzada quan, en el seu procés d’elaboració s’ha administrat a tots els subjectes d’una mostra seleccionada exactament en les mateixes condicions i aplicant el mateixos criteris de correcció

Característiques de les proves

  • El centre de qualsevol avaluació es la persona que s’està avaluant i no l’instrument
  • L’avaluador ha de ser ”millor” que els instruments que s’utilitza
  • Els instruments han de ser fiables i vàlids
  • Les tasques que composen els tests son mostres de conducta
  • Els test no han de ser interpretats individualment
  • Conèixer quina naturalesa té:
    • Original F 0E 0 creat i estandaritzat amb la llengua d’intervenció
  • Traducció
  • Adaptació F 0E 0 a les estructures del país
  • Test revisat F 0E 0modificacions
  • Test revisat i ampliat F 0E 0modificacions amb ampliacions
  • (^) Limitacions en l’avaluació
  • El llenguatge es difícil d’avaluar per diferents motius
  • (^) Gran variabilitat individual
  • Limitacions de les proves que avaluen el llenguatge
  • (^) Estan molt influenciades pel marc teòric en que es basen
  • La simplificació que fan de la conducta que mesuren
  • La falta de seguretat en el fet que nomes mesurin alló que diuen mesurar(validesa)
  • La metodologia que utilitzen de vegades es incompleta i no es pot emprar en tots els nens
  • Presenten restriccions a l’hora de posar-los en pràctica e molts contextos clínics, ja que:
  • Requereixen emprar molt de tempos i no es poden administra amb un número elevat de nens
  • No aporten informació rellevant de cara a programar d’intervenció

Objectius i el continguts

  • Detectar quins son els nens que poden tenir problema amb el llenguatge (subjecte de risc)
  • Per establir el nivell de competència lingüística d’una persona
  • Per planificar d’intervenció i definir els seus objectius
  • Per fer un anàlisis diacrònic
  • Per establir un diagnòstic
  • Per donar l’alta quan ja no es pot avançar més en la rehabilitació
  • Per valorar el grau de minusvalidesa de cara a rebre ajudes o subvencions de diferents formes, etc...
  • Fonètica i fonologia
    • “So i fonema son dos coses diferents!
    • Fonètica / fonologia
      • So (fonètica) F 0E 0sortida d’aire des dels pulmons a la boca – psicomotriu-
      • Fonema (fonologia) F 0E 0 representació / imatge demtal del so –discriminació-
    • Què avaluem en fonetica-fonologia?
      • Discriminació i percepció auditiva
        • Atenció auditiva
        • Discriminació global i selectiva
        • Reconeixement d’estímuls sonors
        • Aspectes de discriminació lingüística
          • Discriminació dels fonemes aïllats
          • Discriminació de fonemes dintre de paraules
          • L’ordre de fonemes en les síl·labes
          • Discriminació de parells de paraules
      • Articulació
        • Articulació aïllada a cada fonema
          • Tant en llenguatge induït com repetit
          • En posició inicial, mitjà i final de paraula
          • En situació directe i inversa de síl·laba
        • Articulació fonològica en el llenguatge espontani - Articulació dels fonemes en la cadena parlada - Processos d’adaptació fonològica

llengua, mandíbules i paladar)

  • Exploració de la capacitat i direccionalitat del buf
  • Proves d’avaluació
  • EDAF
  • Areha
  • ELA-ALBOR
  • PAF
  • (^) Morfologia
  • Es la branca de la lingüística que s’ocupa de la forma dels mots, n’estudia la seva estructura interna
  • Lexema F 0E 0vs morfema F 0E 0 es l’uniat mínima de l’anàlisi gramatical
  • Classes de morfemes, segons:
  • Criteri flexius
  • Afixos flexius
  • Afixos derivatius
  • Criteri semàntic
  • Morfema lèxics
  • Morfemes gramaticals
  • Criteri distribucional
  • Prefixos
  • sufixos
  • La flexió del gènere i nombre (noms, adjectius), nombre- persona -temps (verbs)
  • La concordança de gènere i nombre entre les paraules
  • La derivació, es a dir, si son capaços de realitzar noves categories gramaticals a partir d’un en concret
  • Composició de noves paraules a partir d’altres mes simples
  • Substantius
  • Singular / plural
  • Masculí / femení
  • Adjectius
  • Singular / plural
  • Masculí / femení
  • Comparatiu / superlatiu
  • Adjectius derivats
  • concordances
  • Verbs
  • Irregulars / regulars
  • Infinitius, participis i gerundis
  • Proves d’avaluació
  • Test de semàntica d’aguado (TSA)
  • Prova de Berko
  • Test de llenguatge de Sadek Khalill

Sintaxi

  • Analitza com es combinen els mots per construir frases
  • Compren l’estudi dels modes i l’organització de les paraules dins de les oracions, de les regles que regeixen les combinacions de les paraules
  • L’avaluació tracta d’identificar la regularitat, inedequació o omissió en el ús de diversos elements
  • Holofrase
  • Combinació de dos elements
  • Juxtaposició d’elements
  • Frases(longitud de l’enunciat i estructura F 0E 0 S+V+C)
  • Tipus o formes d’expressió d’oracions compostes (coordinades, subordinades)
  • (^) Estructura de les diferents modalitats oracionals
  • Gramàtica -discurs-
    • (^) Estructura
    • Coherència
    • (^) Cohesió
    • Ús de la referència F 0E 0anàfores, catàfores
  • Proves d’avaluació
    • (^) TSA
    • Test de comprensió d’estructura gramatical (CEG)
    • Test de llenguatge de Sadek Khalill
  • Pragmàtica
  • Aborda la referència gramatical i la coherència en el discurs narratiu o els processos d’inferències del significat implícit d’u missatge; igualment s’inclouen les regles de participació en la conversa, l’adequació del missatge al receptor, els actes de para i fins i tot les habilitats socials i d’interacció en un context social
  • Intenció comunicativa F 0E 0 nivell d’intenció de comunicar-se del subjecte
  • Inhibició/iniciativa F 0E 0 si presenta una bona iniciativa per comunicar-se o no
  • Eficàcia comunicativa F 0E 0 dependrà de l’adequació del llenguatge
  • Codis F 0E 0oral, gestual, etc..
  • Capacitat de diàleg F 0E 0aprenentatge social; torns i temps de conversa i formules socials
  • Funcions comunicatives
  • Informar
  • Explicar
  • Preguntar
  • Modificar la conducta de d’interlocutor
  • Etc...
  • (^) Registre F 0E 0forma/informal;específic; estàndard/ vulgar
  • El retard del llenguatge (RL)
    • El retard simple del llenguatge (RL) es una alteració del llenguatge de tipus evolutiu o cronològic,es a dir, que el nen presenta un patró de llenguatge que podem observar a un nen amb el desenvolupament normal del llenguatge d’una edat inferior
  • Trastorn específic del llenguatge (TEL)
    • Retard en l’adquisició i desenvolupament del llenguatge
    • Criteris Diagnòstics
      • Puntuació test de llenguatge almenys -1, de desviació estàndard
      • QI manipulatiu de 85 o mes alt
      • (^) Absència de dèficits auditius
      • Absència de dèficits neurològics
      • (^) Absència de lesions cerebrals
      • Absència d’anomalies en l’estructura i la motricitat oral
      • Absència de problemes psicopatològics
      • Context socio-emocional normal
    • Que es?
      • Alguns termes anteriors:
        • Audiomudesa
        • Sordesa verbal congènita
        • Afàsia evolutiva
        • Disfàsia, etc.
      • A partir dels anys 80 s’introdueix el terme TEL (SLI).
      • Benton (1964) :
        • Trastorn evolutiu caracteritzat per presentar problemes severs d’expressió i comprensió del llenguatge en absència de pèrdua auditiva, retard mental o trastorn emocional.
      • Launay (1975):
        • Trastorn funcional, sense substrat de lesió orgànica clínicament descobrible... És una forma d’evolució del dèficit del llenguatge observat en els primers anys de vida... Inclou tots els estadis intermitjos existents entre un retard totalment curable i les formes més severes de la disfàsia.

ASHA: American Speech-Language-Hearing

  • Sustitucions de la /t/ per la /s/, ceceig, etc. (Aguado, 1999)
  • Semàntica
  • Retard en l’adquisició de les primeres paraules: sobre dels 2 anys. (Menyuk, 1993; Rice, 1995; Pérez i Serra, 1998)
  • Alentiment de l’explosió lèxica: 18-24 mesos. (Leonard, 1998)
  • Vocabulari reduït. (Leonard, 1998)
  • Dificultats d’accés al lèxic amb circumloquis i substitucions semàntiques. (Bishop i Rosenbloom, 1987; Hedge i Mahabalagiri, 1996; Leonard, 1995, 1998; Serra i Pérez, 1997)
  • Ús de paraules comodí o mots generals enlloc de paraules més específiques. (Eyer i Leonard, 1995; Leonard, 1995)
  • Dificultat d’utilitzar les paraules que ells ja comprenen. (Dollaghan, 1987)
  • Fluixa de la parla discontinu amb pauses, interjeccions i repeticions. (Leonard, 1998)
  • Morfosintaxi
  • Omissions de paraules funció (articles, pronoms, preposicions) (Serra i altres, 1998; 1999)
  • Errades morfològiques de concordança (article -nom, subjecte - verb) (Aguado, 1999)
  • Errades en temps verbals. (Serra i altres, 1998; 1999; Sanz-Torrent, 2004)
  • Poques transformacions (tipus limitats d’estructures sintàctiques). (Serra i altres, 1998; 1999)
  • Dèficit en l’ús de regles sintàctiques. (Serra i altres, 1998; 1999)
  • Omissions d’arguments obligatoris. (Serra i altres, 1998; 1999; Sanz-Torrent, 2004).
  • Dèficit en la LMF:
  • 2-3 anys Holofrase
  • 3 anys LMF 1 paraula/frase.
  • 4 anys LMF 1-2 paraules/frase.
  • Pragmàtica
  • Ús de gestos com a substitut de paraules (Bosch i Serra, 1997).
  • Poques iniciatives de conversa o iniciatives en moments no apropiats (Leonard, 1998; Serra i altres, 1999).
  • Passivitat en les converses i ús no apropiat dels torns de parla. (Leonard, 1998; Serra i altres, 1999).
  • Dificultat en l’ús d’estratègies conversacionals i narratives (repeticions, no informació nova,

falta de seqüència cronològica, falta de coherència i cohesió en el discurs). (Leonard, 1998)

  • Dificultats en descriure fets. (Leonard, 1998)
  • Poca interacció amb l’adult, limitades a torns preguntes - respostes. (Serra i altres, 1999).
  • Hipòtesis explicatives
  • Explicacions basades en la competència lingüística
  • D’inspiració innatisme - modularista.
  • Basades en problemes en la competència gramatical dels TEL.
  • Consideren que el TEL es fruit d’un dèficit en el coneixement de les regles que regulen la llengua pròpia.
  • Gopnik (1990): Incapacitat d’adquirir regles implícites per marcar temps, nombre i persona.
  • Eyer i Leonard (1995): Dèficit en les categories funcionals.
  • Explicacions basades en la limitació de processament
  • D’inspiració funcionalisme.
  • Limitacions generals en la capacitat de processament lingüístic.
  • Hipòtesis de superfície (Leonard, 1998, 2000).
  • Dèficit de procés sament mecanismes específics.
  • Memòria de treball (Montgomery, 2000).
  • Classificacions
  • (^) Classificacions clíniques
  • Classificacions amb base empírica
  • (^) Aram y Nation (1980): Sis subtipus.
  • Wolfus et al. (1980): Dos subtipus.
  • (^) Fletcher (1991, 1992): Quatre subtipus.
  • Limitacions dels estudis empírics
  • Reduït nombre de subjectes
  • Diversitat en les mesures utilitzades
  • Models teòrics diferents
  • Classificacions mixtes (empírico-clíniques)

DCB estableix

  • Lectura
    • descodificar les paraules utilitzant els coneixements sobre el codi, això es, establir les correspondències entre els grafemes i fonemes
    • Establir els diferents propòsits que s’estableix amb la lectura
    • Utilitzar estratègies de comprensió
    • Utilitzar estratègies per a resoldre dubtes de comprensió
  • Escriptura
    • Codificar utilitzant els coneixements sobre el codi
    • Establir les intencions per a la comprensió
    • Compensar textos utilitzant estratègies de planificació i revisió
    • (^) Normes d’ortografia
  • Perspectiva de diagnòstic

Perspectives Classificatòria Funcional Psicomètrica

Problemes a resoldre

retard- trastorn Quines errades // Que pot fer

estructura mental

Mitjans nivell intel·lectual de la lectura // història escolar

anàlisis de processos perfil neuropsicològic

instruments WISC // TALE - TALEC // Entrevista

Anàlisis de dades // Instrucció com a diagnòstic

ITPA // Bender // Rey // Prostig // Harris

  • Interdisciplinari
    • Ha d’incloure (alteracions de la lecto-escriptura)
      • Exploració mèdica F 0E 0 valoració de possibles trastorns neurològics
  • (^) Exploració psicològica F 0E 0 anàlisis del nivell intel·lectual, la denominació lateral - Exploració psicopedagogica i/o logopèdica F 0E 0 centrada en l'anàlisi de l’àrea
  • Camps de diagnòstic
    • Avaluació dels factors neuropsicològics
      • Te com objectiu detectar les disfuncions neurològiques responsables de les dificultats que el subjecte troba en l’aprenentatge i posterior ús de la lectura i escriptura
      • Àrees
        • (^) percepció i habilitats auditives
          • proves formals
            • (^) test de ritmo de seashore
            • test de Illonois de aptitudes psicolingüísticas
          • proves informals
  • discriminació de sons(amb o sense recolzament visual)
  • discriminació de l’intensitat
  • discriminació del timbre
  • discriminació del to
  • Adequació a un ritme extern
  • Associació de significat - significant sonors
  • percepció visual F 0E 0 s’entén a la capacitat del organisme per conferir significat
  • proves formals
  • reversal test
  • test del desarrollo de la percepció visual
  • test guestaltico visomotor de Bender
  • Còpia de figura compleja de Rey
  • (^) proves informals
  • motricitat F 0E 0exploració de problemes provocats per disfunció neurològica
  • proves formals
  • test de Boston
  • proves informals F 0E 0 dificultat per mantenir l’equilibri al caminar i mantenir-se dret sobre un peu
  • Lateralitat
  • Test de denominancia lateral de J.A
  • Test de lateralitat Auzies
  • Observació de la lateralitat
  • Psicomotricitat F 0E 0 esquema corporal
  • proves formals
  • test de la figura humana de goodenough
  • test de galifrat-granjon
  • proves informals
  • estructuració temporo-espacial
  • proves formals •..a test questaltico visomotor de Bender •..b proves informals F 0E 0 Avaluar la capacitat de seqüenciació del subjecte
  • capacitat cognitiva F 0E 0Atenció
  • dificultat en les funcions de memorització
  • afectació en els processos d’identificació de percepcions i en l’organització de l’informació
  • desenvolupament emocional