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TEMA 1.: BASES EPISTEMOLÓGICAS Y
METODOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
1. PRÓLOGO.
A lo largo de este tema se plantea ofrecer un primer acercamiento a la Psicología de la Educación, a su delimitación conceptual, a su objetivo de estudio, ámbitos de intervención, sus líneas de investigación y sus relaciones con otras ciencias afines. Ahora bien, para poder explicar y comprender todo lo anterior, es esencial tomar como punto de partida el aprendizaje.
1.1 INTRODUCCIÓN.
Las personas siempre se han interesados por entender la conducta, ya sea la propia o la de los demás. Este interés va más allá de la mera curiosidad. Nuestra calidad de vida está determinada por nuestras acciones y por las acciones de los demás.
Cualquier esfuerzo por entender la conducta, debe tomar en consideración qué aprendemos y cómo aprendemos, ya que números aspectos de la conducta humana son resultado del aprendizaje. Lo que aprendemos configura gran parte de las actividades y experiencias de nuestra vida diaria. Por tanto, el aprendizaje es uno de los procesos biológicos que facilita la adaptación al ambiente.
Normalmente pensamos que el aprendizaje conlleva la adquisición de nuevas conductas, pero también puede consistir en la disminución o pérdida de una respuesta. Ej. Un niño puede aprender a leer, pero también debe aprender a no chillar cuando alguien duerme o a no cruzar la calle cuando el semáforo está en rojo, etc. Por lo tanto, aprender a no ejecutar determinadas conductas es tan importante como aprender a realizar respuestas o quizás más.
Cuando pensamos en la palabra aprendizaje tenemos tendencia a pensar en formas de aprendizaje que requieren un entrenamiento especial, por ejemplo en el colegio; pero se nos olvida que también aprendemos todo tipo de conductas en nuestras interacciones rutinarias en nuestro ambiente social y físico sin presencia de un profesor. Ej. Abrir puertas.
2.2. EL APRENDIZAJE.
2.2.1 PERSPECTIVA HISTÓRICA DEL APRENDIZAJE.
Si tenemos que establecer las primeras aproximaciones teóricas al estudio del aprendizaje, debemos irnos a Descartes.
Antes de Descartes , se pensaba que el comportamiento de una persona era el resultado de su voluntad o de su intención deliberada.
Descartes pensaba que el comportamiento humano de una persona era el resultado de una respuesta automática ante un estímulo externo; pero como no estaba preparado para abandonar la idea de intención deliberada, la acepta y formula una teoría del
comportamiento humano conocida como dualismo cartesiano, en la que existen dos tipos de conducta: voluntaria e involuntaria. La involuntaria provoca respuestas automáticas a los estímulos externos y está mediada por un mecanismo llamado reflejo. La voluntaria provoca respuestas por la voluntad consciente de actuar de una determinada forma (Sampascual, 2007).
A. DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LA MENTE.
Numerosos son los filósofos que han estudiado a la mente con el fin de conocer cómo funcionaba. Siguiendo este breve recorrido histórico es importante mencionar a:
Descartes pertenecía a la postura filosófica llamada nativismo a través de la cual, se planteaba que las personas nacemos con unas ideas innatas acerca de ciertas cosas. John Locke , pertenecía a la postura filosófica llama empirismo, a través de la cual, se plantea que las personas nacen sin ninguna idea preconcebida del mundo. La mente es como una pizarra en blanco que se rellena con ideas e información fruto de las experiencias sensoriales de las personas.
Por tanto, nativistas y empiristas discrepaban en cuanto a: contenido de la mente y funcionamiento.
Descartes planteaba que la mente no funcionaba de forma predecible y ordenada según unas leyes. Thomas Hobbes , pertenece a la postura filosófica hedonista, a través de la cual, plantea que la mente funciona de forma predecible y ordenada según unas leyes y el hombre en su comportamiento actúa buscando el placer y evitando el dolor.
Lo anterior, prevalece hoy en día en “mantener la idea de que la conducta está controlada por las consecuencias positivas y negativas”.
Siguiendo con el empirismo, en el estudio de cómo funciona la mente, se establecieron las leyes de la asociación:
- Contigüidad: dos eventos suceden juntos en el espacio o en el tiempo de forma repetida, quedarán asociados.
- Similitud: dos ideas se asocian si son similares en algún aspecto.
- Contrate: dos ideas se asocian si tiene alguna característica contraria.
Estas leyes no fueron experimentadas hasta el S. XIX con Ebbinghaus, quien estudió cómo se forman las asociaciones a través de la memorización de sílabas sin sentidos. De dicho estudio puso de manifiesto que manifiesto que la fuerza de las asociaciones mejora con el entrenamiento (Castejón et al., 2010)
B. EL DESARROLLO HISTÓRICO EN EL ESTUDIO DE LOS REFLEJOS.
Descartes juntos con filósofos posteriores asumieron que los reflejos eran responsables sólo de reacciones sencillas a estímulos externos, y por tanto pusieron de manifiesto que cuando más intenso es el estímulo, la respuesta es más vigorosa. Ej. Cuanto más caliente está un fogón, más rápido se quita la mano.
En el S.XIX, filósofos como Sechenov y Paulov continuaron el estudio de los reflejos y gracias a ellos, se pudieron usar en la explicación de un mayor número de comportamientos. En esta línea, destaca Sechenov planteó que los estímulos no siempre provocan respuestas reflejas porque a veces, puede provocar una respuesta que está inhibida. Además, puso de manifiesto que la respuesta que se provoca no depende de la
b. Cambios en las condiciones estimulares: encender la luz en medio de una película en el cine.
c. Alteraciones en el estado fisiológico o motivacional del organismo: hambre, sed, consumo de drogas, etc.
d. Maduración: provoca cambios persistentes en la conducta sin necesidad de tener experiencias directas con el entorno, tal y como requiere la definición de aprendizaje ya que son fruto del desarrollo físico o fisiológico del organismo. Ej. Tras nacer, si tocamos a un niño los pies aparecen ciertos movimientos que se asemejan a caminar.
- Tipos de causa que influyen en el aprendizaje:
▲ Causa eficiente: condiciones necesarias y suficientes para producir un resultado en la conducta. Se trata de la experiencia anterior con estímulos y/o respuestas específicas que provocan el cambio en la conducta que señala la existencia de aprendizaje.
▲ Causa material: cambios físicos en el sistema nervioso que median en el aprendizaje.
▲ Causas formales: teorías o modelos de aprendizaje.
▲ Causa final: utilidad o funcionalidad. Cómo ese proceso contribuye al éxito reproductivo del organismo. Hay que tener presente que los mecanismos de aprendizaje evolucionaron porque proporcionan una ventaja reproductiva.
2.2.3. ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE.
Para poder investigar en los procesos de aprendizaje se requiere:
- Uso de métodos de investigación experimental en lugar de observacional. Para poder identificar los factores causales que son responsables de cambios persistentes en el comportamiento se debe usar una metodología experimental; ya que las causas no pueden observarse directamente, tan solo se infieren a partir de los resultados de las manipulaciones experimentales, es decir, para identificar una causa, se requiere realizar una prueba con la presencia y otra con ausencia de la causa y luego comparar los resultados.
- Tener una perspectiva de proceso general.
Se centra en los aspectos comunes de los distintos tipos de aprendizaje y no en la gran diversidad y se asume que los fenómenos de aprendizaje son producto de procesos más elementales que operan de forma similar en diversas situaciones de aprendizaje.
3. LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
Si hacemos una revisión en la literatura sobre la Psicología de la Educación se puede comprobar las distintas tendencias mantenidas por los autores sobre esta disciplina en base al modelo teórico del que se parta y el tipo de investigación que se realice.
Un primer grupo de investigadores piensan que la Psicología de la Educación es una disciplina con fuente de conocimiento propio, pero sin campo práctico.
Un segundo enfoque plantea que la Psicología de la Educación es una disciplina sin base conceptual respecto al aprendizaje y las características evolutivas del sujeto, pero con campo práctico.
Un tercer enfoque considera que la Psicología de la Educación es una ciencia construida desde la interdisciplinariedad, es decir, es una ciencia puente entre la Psicología y las Ciencias de la Educación, de naturaleza aplicada y con un estatus profesional propio. Dentro de este enfoque es importante resaltar a César Coll (1988), quién se ha ocupado de este tema con mayor profundidad y asume que:
- Las relaciones de la Psicología de la Educación con el resto de disciplina psicológicas son de interdependencia –interacción.
- Como disciplina educativa ayuda a entender mejor el proceso de enseñanza- aprendizaje y a obtener una mayor eficacia de los procesos educativos.
- La Psicología de la Educación debe incluir conocimientos orientados a ampliar y profundizar la dimensión conceptual, la planificación, el diseño de investigaciones y la intervención educativa (p.168).
En base lo anterior, la Psicología de la Educación admite por una parte, los conocimientos proporcionados por la psicología del aprendizaje o del desarrollo, pero por otra, plantea que dichas disciplinas no pueden deducir directamente teorías de la enseñanza, es decir, las teorías del aprendizaje y del desarrollo son condiciones necesarias pero no suficientes de las teorías de la enseñanza.
El conocimiento específico de la Psicología de la Educación se logrará a través de una investigación aplicada que aspira a identificar los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje en las diferentes situaciones educativas, y a proporcionar esquemas explicativos ajustados a las mismas. Además, su relación con las demás disciplinas psicológicas será bidireccional y constructiva (Coll, 1998 p. 169)
En síntesis, desde el tercer enfoque se asiente que los conocimientos psicológicos de la Psicología de la Educación tienen su origen en la investigación básica, pero exigen la reconsideración de éstos y su valoración dentro del ámbito educativo, en el cual se llevan a cabo intervención psicoeducativas como métodos de investigación.
4. DIMENSIONES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
La Psicología de la Educación se va a definir como “una disciplina aplicada que se ocupa de los procesos educativos en una triple dimensión conceptual, tecnológica y práctica” (González, et al., 2002 p. 25)
- Pretende contribuir a la construcción de un cuerpo teórico que permita comprender y explicar su dimensión conceptual como disciplina.
- Ayudar a la elaboración de procedimientos, estrategias y modelos de planificación de intervención que permitan orientar los procesos educativos en una dirección determinada, a través de la dimensión tecnológica.
El objeto de estudio de la PE es amplio y complejo, ello implicará que sus líneas de investigación también lo sean. Dichas líneas de investigación se van a centrar en: la persona que aprende, la persona que enseña, sobre lo que se aprende o se enseña y en el medio en el que tiene lugar el aprendizaje.
Según Pintrich (2000), los temas actuales de investigación en PE son:
- Estudio de las variables que condicionan el proceso de enseñanza – aprendizaje de un sujeto en su totalidad: aspectos cognitivos, motivaciones y sociales.
- Modelos explicativos sobre cómo los estadios emocionales afectan al rendimiento académico de los alumnos, es decir, el papel esencial de las motivaciones, satisfacción, autoestima, depresión y adaptación de los educandos.
- Uso de modelos y constructos no tradicionales para comprender el aprendizaje y el desarrollo. Son modelos que intentan aplicar el constructivismo social de Vigotsky al desarrollo psicológico y a los procesos de aprendizaje. (el desarrollo del sujeto está ligado al medio donde vive, de tal forma que el aprendizaje se produce de fuera a dentro, del plano interpersonal al plano intrapersonal. De esta forma, contextos y ardiente sociocultural se convierten en un agente facilitador o inhibidor del aprendizaje y, por tanto es necesario abordar su estudio para mejorar y optimizar los procesos de enseñanza).
La PE guarda relaciones con otras disciplinas que se centran también en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual implica en muchas ocasiones solapamiento con los temas de estudio. Algunas de estas disciplinas son: la Psicología de la Instrucción, la Didáctica y con la Psicología Escolar o del Aprendizaje.
