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DIRECTRICES Y ORIENTACIONES GENERALES
PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO Y ADMISIÓN A LA
UNIVERSIDAD
Curso: 2023-24^ Asignatura: BIOLOGÍA
1º Comentarios acerca del programa del segundo curso del Bachillerato, en relación con la Prueba
de Acceso y Admisión a la Universidad.
DOCUMENTO ELABORADO POR LA PONENCIA DE BIOLOGÍA EN RELACIÓN CON LA PRUEBA DE EVALUACIÓN DE
BACHILLERATO PARA EL ACCESO Y LA ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD, DE ACUERDO CON LAS INSTRUCCIONES VIGENTES DE
LA COMISIÓN COORDINADORA INTERUNIVERSITARIA DE ANDALUCÍA
Las orientaciones aparecen desglosadas en dos apartados para cada uno de los cinco bloques de contenidos que recogen los saberes básicos del currículum de Biología, según lo establecido en el “Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato”, el “Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía” y la “Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”.
I. Principales temas. Se refieren a las especificaciones que la Ponencia proporciona sobre los contenidos del currículum de Biología de 2º de Bachillerato. A título orientativo se presenta un desarrollo de los principales temas, sin que la secuenciación propuesta conlleve que el profesorado deba ajustarse necesariamente a la misma.
II. Observaciones. Se exponen en este apartado aclaraciones y detalles sobre aspectos que pudieran haber quedado poco claros en el punto anterior y cuya incidencia en la preparación de la prueba se considera relevante.
Este documento lo ha elaborado la Ponencia de Biología con el ánimo de que sea de utilidad para el profesorado que imparte esta materia. Así mismo, pretende facilitar el acceso, en condiciones de igualdad, a todo el alumnado de segundo de Bachillerato a la formación en Biología, con vistas a la realización del examen de esta materia en la Prueba de Evaluación de Bachillerato para el Acceso y Admisión a la Universidad. Recoge además las principales aportaciones y sugerencias realizadas por el profesorado que imparte la materia.
Se ha elaborado teniendo en cuenta las directrices que recoge la normativa vigente y desde el respeto a la autonomía y competencias de los Departamentos Didácticos de los Centros.
BLOQUE I. LAS BIOMOLÉCULAS
I. PRINCIPALES TEMAS
1. Composición de los seres vivos: bioelementos y biomoléculas 2. El agua y las sales minerales. 2.1. El agua. 2.1.1. Estructura. 2.1.2. Propiedades físico-químicas. 2.1.3. Funciones biológicas. 2.1.4. Disoluciones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. 2.2. Sales minerales. 2.2.1. Clasificación. 2.2.2. Funciones generales en los organismos. 3. Glúcidos. 3.1. Concepto y clasificación. 3.2. Monosacáridos: estructura y funciones. 3.3. Enlace O-glucosídico. Disacáridos y polisacáridos. 4. Lípidos. 4.1. Concepto y clasificación. 4.2. Ácidos grasos: estructura y propiedades. 4.3. Triacilglicéridos y fosfolípidos: estructura, propiedades y funciones. 4.4. Carotenoides y esteroides: propiedades y funciones.
5. Proteínas. 5.1. Concepto e importancia biológica 5.2. Aminoácidos. Enlace peptídico. 5.3. Estructura de las proteínas. 5.4. Funciones de las proteínas. 6. Enzimas. 6.1. Concepto y estructura. 6.2. Mecanismo de acción y cinética enzimática. 6.3. Regulación de la actividad enzimática: temperatura, pH, inhibidores. 7. Vitaminas: concepto, clasificación y carencias. 8. Ácidos nucleicos. 8.1. Concepto e importancia biológica. 8.2. Nucleótidos. Enlace fosfodiéster. Funciones de los nucleótidos. 8.3. Tipos de ácidos nucleicos. Estructura, localización y funciones.
II. OBSERVACIONES
- El alumnado debe saber definir qué es un bioelemento, un oligoelemento y enumerar los más importantes, así como poder destacar las propiedades físico-químicas del carbono.
- Se recomienda resaltar la relación entre la estructura molecular del agua y sus propiedades físico-químicas. También debe destacarse el papel biológico del agua como disolvente, reactivo químico y termorregulador, en relación con su densidad y tensión superficial.
- Se recomienda explicar el papel del agua y de las disoluciones salinas en los equilibrios osmóticos y ácido-base.
- El alumnado debe ser capaz de clasificar las sales minerales en solubles e insolubles, con ejemplos de cada grupo. También debe relacionar cada grupo con sus funciones generales en los organismos.
- El alumnado debe ser capaz de caracterizar los tipos generales de biomoléculas, pero sin que sea necesario un conocimiento pormenorizado de las fórmulas correspondientes. Sin embargo, deberá distinguir entre varias fórmulas, por ejemplo, la de un aminoácido, la de un nucleótido, etc.
- Las diferentes clasificaciones de biomoléculas serán válidas siempre que se indique el criterio utilizado para establecerlas.
- El alumnado debe poder definir los glúcidos y clasificarlos, así como diferenciar monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.
- En relación con la clasificación de los monosacáridos, se sugiere que el alumnado realice esta clasificación en función del número de átomos de carbono. También debe reconocer y escribir las fórmulas lineal y cíclica desarrolladas de los siguientes monosacáridos: glucosa, fructosa, ribosa y desoxirribosa, así como destacar la importancia biológica de los monosacáridos.
- Se recomienda describir el enlace O-glucosídico como característico de los disacáridos y polisacáridos.
- El alumnado debe conocer la importancia biológica de los disacáridos maltosa, lactosa y sacarosa. Deben saber identificar sus fórmulas y el tipo de enlace que mantiene unidos sus monómeros.
- No será necesario que el alumnado explique la clasificación de los polisacáridos. Se sugiere utilizar como ejemplos de polisacáridos el almidón, el glucógeno y la celulosa.
- Se debe destacar la función estructural y de reserva energética de los polisacáridos.
- El alumnado debe saber definir qué es un ácido graso y escribir su fórmula química general, así como las diferencias fundamentales entre ácidos grasos saturados e insaturados.
- Se recomienda que el alumnado sea capaz de reconocer a los lípidos como un grupo de biomoléculas químicamente heterogéneas y clasificarlos en función de sus componentes. Deben conocer las diferencias entre lípidos saponificables e insaponificables. Además, debe poder describir el enlace éster como característico de los lípidos saponificables o hidrolizables.
- Se debe destacar la reacción de saponificación como típica de los lípidos que contienen ácidos grasos.
- El alumnado debe ser capaz de reconocer la estructura de los triacilglicéridos y glicerofosfolípidos o fosfolípidos, así como las funciones energéticas de los triacilglicéridos y las estructurales de los glicerofosfolípidos o fosfolípidos.
- Se recomienda resaltar el papel de los carotenoides (pigmentos y vitaminas) y esteroides (componentes de membranas y hormonas).
- El alumnado debe saber definir qué es una proteína y destacar su multifuncionalidad.
- El alumnado debe ser capaz de definir qué son los aminoácidos, escribir su fórmula general y clasificarlos según sus radicales.
- El alumnado debe saber identificar y describir el enlace peptídico como característico de las proteínas.
- Será necesario que el alumnado pueda describir la estructura de las proteínas y reconocer que la secuencia de aminoácidos y la conformación espacial de las proteínas determinan sus propiedades biológicas.
- Es conveniente resaltar en qué consiste la desnaturalización y renaturalización de proteínas y qué factores influyen en ambos procesos.
- Se debe incidir en describir las funciones más relevantes de las proteínas: catálisis, transporte, movimiento y contracción, reconocimiento molecular y celular, estructural, nutritiva y reserva, y hormonal.
- El alumnado debe ser capaz de explicar el concepto de enzima y de describir el papel que desempeñan los cofactores, entre ellos las coenzimas, en su actividad. Además, debe poder describir el centro activo y resaltar su importancia en relación con la especificidad enzimática.
- Se sugiere que el alumnado conozca y sea capaz de reconocer que la velocidad de una reacción enzimática es función de la cantidad de enzima y de la concentración de sustrato.
- El alumnado debe conocer el papel de la energía de activación y de la formación del complejo enzima-sustrato en el mecanismo de acción enzimático.
- El alumnado debe comprender cómo afectan la temperatura, el pH y los inhibidores a la actividad enzimática. Además, debe ser capaz de definir la inhibición reversible y la irreversible y describir sus tipos.
BLOQUE III. METABOLISMO
I. PRINCIPALES TEMAS
1. Concepto de nutrición. Nutrición autótrofa y heterótrofa. 2. Concepto de metabolismo. Anabolismo y catabolismo: diferencias 3. Aspectos generales del metabolismo: reacciones de oxidorreducción y ATP. 4. Estrategias de obtención de energía: energía química y energía lumínica. 5. Características generales del catabolismo celular. 5.1. Glucólisis. 5.2. Fermentación. 5.3 ß-oxidación de los ácidos grasos. 5.4. Respiración celular aeróbica: ciclo de Krebs, cadena respiratoria y fosforilación oxidativa. 5.5. Balance energético del catabolismo aeróbico y anaeróbico de la glucosa. 6. Características generales del anabolismo celular: divergencia metabólica y necesidades energéticas. 6.1. Concepto e importancia biológica de la fotosíntesis en la evolución, agricultura y biosfera. 6.2. Etapas de la fotosíntesis y su localización en células procariotas y eucariotas. 6.3. Quimiosíntesis. 7. Integración del catabolismo y del anabolismo.
II. OBSERVACIONES
- El alumnado debe saber explicar el concepto de nutrición celular y diferenciar la nutrición autótrofa y heterótrofa en función de la fuente de carbono y de energía.
- El alumnado debe conocer los conceptos de metabolismo, catabolismo y anabolismo, además de saber diferenciar entre catabolismo y anabolismo. Se recomienda que sepa realizar un esquema de las fases de ambos procesos.
- El alumnado debe reconocer y saber analizar las principales características de las reacciones que determinan el catabolismo y el anabolismo.
- Se recomienda incidir sobre la descripción de las distintas rutas metabólicas de forma global, analizando en qué consisten, dónde transcurren y cuál es su balance energético. No es necesario formular los intermediarios de las rutas metabólicas, aunque el alumnado deberá conocer los nombres de los sustratos iniciales y de los productos finales.
- Se debe incidir en el papel de las reacciones de óxido-reducción como mecanismo general de transferencia de energía.
- El alumnado debe poder destacar el papel del ATP como vehículo en la transferencia de energía.
- Se sugiere resaltar la existencia de diversas opciones metabólicas para obtener energía.
- El alumnado debe poder definir y localizar intracelularmente la glucólisis, la β-oxidación, el ciclo de Krebs, la cadena de transporte electrónico y la fosforilación oxidativa, indicando los sustratos iniciales y productos finales. Debe saber comparar el balance energético entre glúcidos y lípidos.
- Se recomienda comparar las vías anaerobias y aerobias con relación a la rentabilidad energética y a los productos finales, destacando el interés industrial de las fermentaciones.
- El alumnado debe reconocer que la materia y la energía obtenidas en los procesos catabólicos se utilizan en los procesos biosintéticos y esquematizar sus fases generales.
- Se recomienda insistir en las diferencias entre las fases de la fotosíntesis y localizarlas intracelularmente en procariotas y eucariotas.
- El alumnado debe ser capaz de identificar los substratos y los productos que intervienen en las fases de la fotosíntesis y establecer el balance energético de ésta. En relación con la fase dependiente de la luz de la fotosíntesis, se sugiere la mención de los siguientes aspectos del proceso: captación de luz por fotosistemas, fotólisis del agua, transporte electrónico fotosintético, síntesis de ATP y síntesis de NADPH. No es necesario el conocimiento pormenorizado de los intermediarios del transporte electrónico.
- Se recomienda incidir sobre la importancia biológica de la fotosíntesis para la biosfera.
- El alumnado debe reconocer qué parte de la materia obtenida en los procesos biosintéticos derivados de la fotosíntesis se utiliza en las vías catabólicas.
- Se recomienda que el alumnado sepa explicar el concepto de quimiosíntesis y argumentar su importancia en la naturaleza.
BLOQUE IV. GENÉTICA MOLECULAR Y BIOTECNOLOGÍA
I. PRINCIPALES TEMAS
1. Identificación del ADN como portador de la información genética. 1.1. ADN y cromosomas. 1.2. Concepto de gen. 1.3. Los genomas procariota y eucariota: características generales y diferencias. 2. Conservación de la información: la replicación del ADN. 2.1. Etapas de la replicación: modelo procariota. 2.2. Diferencias entre el proceso replicativo de eucariotas y procariotas.
3. Expresión génica. 3.1. ARN: tipos y funciones. 3.2. La expresión de los genes. 3.3. Transcripción y traducción genética en procariotas y eucariotas. 3.4. El código genético: características. 3.5. Regulación de la expresión génica. Importancia en la diferenciación celular. 4. Alteraciones de la información genética. 4.1. Concepto de mutación y tipos. 4.2. Los agentes mutagénicos. 4.3. Consecuencias de las mutaciones. 4.3.1. Consecuencias evolutivas y en la biodiversidad. 4.3.2. Efectos perjudiciales: mutaciones y cáncer. 5. Técnicas de ingeniería genética y aplicaciones 5.1. Ingeniería genética: concepto 5.2. Herramientas y técnicas utilizadas en ingeniería genética 5.2.1****. Enzimas de restricción 5.2.2. Vectores de clonación: plásmidos y fagos 5.2.3. Tecnología del ADN recombinante 5.2.4****. Organismos modificados genéticamente (OMG), microorganismos recombinantes, plantas transgénicas y animales transgénicos. 5.2.5. Terapia génica: concepto 5.2.6. Técnica de PCR: concepto y aplicaciones 5.2.7. Sistema CRISPR-Cas: concepto y aplicaciones 6. Importancia y repercusiones de la biotecnología 6.1. Biotecnología: concepto 6.2. Aplicaciones de la biotecnología 6.2.1. Aplicaciones en salud, agricultura, medio ambiente, nuevos materiales, industria alimentaria. 6.2.2. El papel destacado de los microorganismos.
II. OBSERVACIONES
- Se recomienda que los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción se expliquen tomando como referencia lo que acontece en una célula procariótica sin dejar de resaltar la compartimentación asociada a estos procesos en las células eucarióticas.
- En el proceso de replicación del ADN se sugiere, al menos, la mención de: las etapas de iniciación, elongación y terminación, origen de replicación, sentido 5´ → 3´, cadenas adelantada (conductora) y retrasada (retardada), cebador, fragmento de Okazaki, ADN y ARN polimerasas, ADN ligasa, helicasas, topoisomerasas y proteínas SSB.
- En la explicación del proceso de transcripción se sugiere, al menos, la mención de: las etapas de iniciación, elongación y terminación, diferencia entre cadena codificante y cadena molde del ADN, sentido 5´ → 3´, copia de una sola cadena del ADN, señal de inicio (promotor), acción de la ARN polimerasa y señal de terminación.
- En la síntesis de proteínas se sugiere, al menos, la mención de: etapa de iniciación (ARN mensajero, ARN transferente, codón de inicio, anticodón y subunidades ribosómicas); etapa de elongación (formación del enlace peptídico y desplazamiento del ribosoma (translocación); etapa de terminación (codón de terminación).
- En relación con el código genético, el alumnado deberá conocer, al menos, que se trata de un código universal (aunque con excepciones) y degenerado.
- Se sugiere el uso de diferentes tablas o imágenes del código genético donde se muestre la asignación de aminoácidos a los 64 tripletes; tanto el modelo conocido en una tabla de doble entrada como el modelo de círculos concéntricos, u otros similares.
- El alumnado debe poder resolver problemas de transcripción y traducción.
- El alumnado debe comprender que las características particulares de cada célula dependen de los genes que se expresen en ella.
- El alumnado debe conocer algún mecanismo de regulación de la expresión génica en procariotas, así como los genes que intervienen: estructurales, promotores, reguladores y operadores. Se sugiere explicar como ejemplo el operón lactosa.
- Es conveniente incidir que, en eucariotas, la expresión génica se puede regular a distintos niveles (grado de condensación de la cromatina, transcripción, maduración del ARNm)
- No será necesario explicar los tipos de mutaciones, pero el alumnado deberá ser capaz de reconocer como mutaciones los cambios en una secuencia de nucleótidos y los cambios en la dotación cromosómica, e interpretar las consecuencias de las mismas.
- El alumnado debe conocer los conceptos de biotecnología y de ingeniería genética, así como el concepto y la utilidad de las enzimas de restricción, de los vectores de clonación (conocer los tipos: plásmidos y fagos) y del ADN recombinante.
- Se deben explicar los conceptos de organismos modificados genéticamente (OMG), microorganismos recombinantes, plantas transgénicas y animales transgénicos.
- Es conveniente explicar ejemplos válidos de los OMG en medicina (utilización de animales modificados genéticamente como modelos de enfermedades humanas o desarrollo de terapias), en la industria farmacéutica (utilización de microorganismos recombinantes para la síntesis de antibióticos, hormonas como la insulina o la hormona de crecimiento, vacunas recombinantes), en el medio ambiente (bacterias, cianobacterias y plantas modificadas capaces de eliminar hidrocarburos y pesticidas), y en la agricultura (producción de bioinsecticidas, plantas transgénicas resistentes a insectos, a enfermedades microbianas, o a herbicidas, y con características mejoradas).
- Se deben explicar los conceptos de hipersensibilidad, autoinmunidad e inmunodeficiencia (natural y adquirida), utilizando ejemplos para ello, por ejemplo: de hipersensibilidad, las alergias; de inmunodeficiencia, los niños burbuja o el sida; de autoinmunidad, la esclerosis múltiple, ELA, lupus eritematoso o diabetes tipo I.
- Respecto a las vacunas, se debe incidir que éstas producen respuesta tanto humoral (producción de anticuerpos) como celular (activación de linfocitos T).
- El alumno debe reconocer la importancia de la compatibilidad entre las proteínas de membrana conocidas como MHC (complejo principal de histocompatibilidad o también HLA) del órgano donado y los linfocitos T de la persona que lo recibe
2º Estructura de la prueba que se planteará para la asignatura.
El objetivo de la Ponencia de Biología es propiciar la mejor evaluación posible del alumnado, de manera que la calificación obtenida por todos y cada uno refleje de forma fiel sus conocimientos y capacidades. Con este fin, se ha elaborado el modelo de examen que se presenta a continuación. Este modelo se adapta a las características que se recogen en la “Orden..........2023, de ............ de 2023, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la universidad, y las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas, en el curso 2023-2024” (BOE ......... de noviembre de 2023), que establece de forma general una única propuesta de examen con varias preguntas para que el alumno o alumna conteste únicamente, a su elección, un número determinado.
En el caso concreto del examen de Biología, la prueba se organizará de la siguiente forma:
1. El examen constará de tres bloques de preguntas: concepto (bloque A), razonamiento (bloque B) e imagen (bloque C). 2. En cada uno de los bloques se plantearán 5 preguntas, que versarán sobre: Pregunta 1: las biomoléculas. Pregunta 2: biología celular Pregunta 3: metabolismo. Pregunta 4: genética molecular y biotecnología Pregunta 5: inmunología 3. Las preguntas de concepto y de razonamiento serán abiertas y las de imagen serán semiabiertas. 4. La estructura del examen, con la puntuación de cada bloque y pregunta será la siguiente:
BLOQUE A (Preguntas de concepto) Puntuación máxima: 6 puntos En este bloque se plantearán 5 preguntas, de las que el alumno o la alumna deberá responder, a su elección, SOLAMENTE 3. Cada pregunta elegida tendrá un valor máximo de 2 puntos.
BLOQUE B (Preguntas de razonamiento) Puntuación máxima: 2 puntos En este bloque se plantearán 5 preguntas de las que el alumno o la alumna deberá responder, a su elección, SOLAMENTE 2. Cada pregunta elegida tendrá un valor máximo de 1 punto.
BLOQUE C (Preguntas de imagen) Puntuación máxima: 2 puntos En este bloque se plantearán 5 preguntas de las que el alumno o la alumna deberá responder, a su elección, SOLAMENTE 2. Cada cuestión elegida tendrá un valor máximo de 1 punto.
3º Instrucciones sobre el desarrollo de la prueba. Materiales permitidos en la prueba.
La duración del examen será de 90 minutos y no habrá limitación de papel. Para la realización de la prueba NO se necesita ningún material especial, sólo bolígrafo negro o azul. NO se permitirá el uso de calculadoras.
4º Criterios generales de corrección.
1. La prueba de Biología constará de un único modelo de examen que contendrá 15 preguntas distribuidas en tres bloques: bloque A ( preguntas de concepto), bloque B (5 preguntas de razonamiento) y bloque C (5 preguntas de imagen). El alumnado deberá responder a un número establecido de preguntas para cada bloque (bloque A: 3 preguntas; bloque B: dos preguntas; bloque C: dos preguntas). El alumno o alumna podrá elegir libremente qué preguntas contestar de cada bloque. 2. Las preguntas de concepto tendrán un valor de 2 puntos y las de razonamiento e imagen de 1 punto. Entre corchetes se mostrará el valor parcial de los distintos apartados de cada pregunta. 3. Las preguntas se podrán contestar en el orden que el alumnado considere oportuno, siempre y cuando se indique claramente el bloque al que pertenece y el apartado y/o subapartado que se esté respondiendo. 4. En el caso de que un alumno o alumna conteste a más preguntas de las exigidas para un bloque, se corregirán exclusivamente las respondidas en primer lugar hasta alcanzar el número de preguntas exigido.
5. Las respuestas deben limitarse a la cuestión formulada, de manera que cualquier información adicional que exceda de lo planteado por la cuestión no será evaluada. 6. En el caso particular de preguntas en las que haya que resolver un problema, se considerarán tanto el resultado correcto como una argumentación adecuada para obtener dicho resultado. 7. Se valorará positivamente: a) El conocimiento concreto del contenido de cada pregunta y su desarrollo adecuado. b) La claridad en la exposición de los diferentes conceptos, así como la capacidad de síntesis. c) El desarrollo de los esquemas pertinentes, siempre que puedan realizarse, con el objetivo de completar la respuesta. d) La utilización de forma correcta de un lenguaje científico-biológico. e) En el caso de aquellas cuestiones que requieran el desarrollo de un razonamiento, deberá valorarse fundamentalmente la capacidad para resolver el problema planteado, utilizando para ello los conocimientos biológicos necesarios. f) Determinadas cuestiones son susceptibles de respuestas con distinto grado de exactitud; aunque inexactas deben valorarse en proporción al grado de exactitud que posean, a juicio del corrector.
5º Información adicional.
Miembros de la Ponencia de Biología (sujeto a posibles modificaciones)
ALMERÍA Tomás F. Martínez Moya Francisco Fernández García Departamento de Biología y Geología IES Valle del Andarax Universidad de Almería Almería [email protected] [email protected]
CÁDIZ Fernando G. Brun Murillo José Cabrales Pérez Departamento de Biología IES Paterna Facultad de Ciencias del Mar y Ambientales Cádiz Universidad de Cádiz [email protected] [email protected]
CÓRDOBA Gregorio Gálvez Valdivieso Manuel Casado Raigón Departamento de Botánica, Ecología Servicio de Inspección de Educación y Fisiología Vegetal. Facultad de Ciencias Delegación Territorial de Córdoba Universidad de Córdoba [email protected] [email protected]
GRANADA José Antonio Herrera Cervera Francisco Manuel Salas Bolívar Departamento de Fisiología vegetal IES Lanjarón Facultad de Ciencias Granada Universidad de Granada [email protected] [email protected]
HUELVA Rafael Torronteras Santiago María Isabel Cuerva Cobo Departamento de Ciencias Integradas IES La Arboleda Fac. Ciencias Experimentales. Univ. Huelva Huelva [email protected] [email protected]
JAÉN Raquel Hernández Cobo Sara García Cueto Departamento de Biología Experimental IES Miguel Sánchez López Facultad de Ciencias Experimentales, Univ. Jaén Jaén [email protected] [email protected]
MÁLAGA Alicia Rivera Ramírez Aurora Fernández Cano Dept. de Biología Celular, Genética y Fisiología IES Universidad Laboral Facultad de Ciencias. Universidad de Málaga Málaga [email protected] [email protected]
SEVILLA Mª Carmen Márquez Marcos José Pedro Martínez Carrasco (HISPALENSE) Departamento de Microbiología y Parasitología I.E.S. Politécnico Facultad de Farmacia. Universidad de Sevilla Sevilla [email protected] [email protected]
SEVILLA Daniel José Moreno Fernández-Ayala Concepción Cobo Ortega (PABLO DE OLAVIDE) Departamento de Fisiología, Anatomía IES Vicente Aleixandre y Biología Celular Sevilla
6º Modelo de prueba.
7º Criterios específicos del modelo de prueba.
