Coaching sobre aprendizaje, Diapositivas de Educación Plástica, Visual y Audiovisual

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REPENSANDO LA METODOLOGÍA

DESDE EL COACHING ONTOLÓGICO

NOS CUESTIONAMOS DOS CONCEPTOS:

 Tiempos de Aprendizajes Aprendizajes monosincrónicos

 Formas de Abordaje Oral y Visual

 Sabemos que habrá algunos que aprendan un poco más, otros que aprendan un poco

menos, pero la idea es que cierta cronología de aprendizaje más o menos unificada se

conserva para el grupo clase.

 Cuando un sujeto se desfasa demasiado de esa cronología, la respuesta que hemos

tenido como sistema es que repita, que la vuelva a hacer, “a ver” si volviéndola a hacer

logra esos aprendizajes, con otro grupo, en otro tiempo.

 Cuando los sujetos van mucho más rápido que nuestras cronologías, nos ha pasado a

todos que ciertos alumnos se aburren un poco, les damos alguna tarea de

responsabilidad, o simplemente sucede y no podemos hacer demasiado al respecto.

Pero la idea de los aprendizajes monocrónicos es que la cosa sigue un

ritmo más o menos parejo, se nos puede desfasar mucho alguno, se nos

puede adelantar otro, pero el grueso del grupo lleva un cierto ritmo de

aprendizaje. Pues bien, la monocronía está en crisis.

PASION

¿CÓMO PODEMOS PENSAR EN LA RELEVANCIA DE LA PERSONA ÚNICA,

CUANDO SE TRATA DE NUESTROS ALUMNOS?

TALENTO

NECESIDAD

CONCIENCIA

º

VOZ

OTTO SCHARMER

 Para hacer frente en su origen a los urgentes retos actuales, debemos “volver el foco hacia nosotros”,

cambiando la consciencia desde la que actuamos.

Consideramos adaptaciones curriculares, no adaptaciones metodológicas.

 Los problemas del exterior son el reflejo de los problemas del interior. Esta afirmación resume la nueva

tarea de los líderes.

Hablamos de fracaso escolar, crisis social, educativa, estos problemas siempre leídos como externos,

realmente ¿lo son?

 Este liderazgo procede de todos los niveles, no sólo de «arriba», emerge de las personas y de grupos

que son capaces de liberarse de las ideas, de las prácticas e incluso de las identidades establecidas.

Podemos pensar la verticalidad de la estructura escolar y sus consecuencias.

 Este liderazgo aparece cuando la gente empieza a conectar profundamente con quien es realmente y con

su contribución a la hora de crear y de realizar un futuro.

Puede haber y hay educadores y directivos creativos y maestros que aún cambian la vida de sus alumnos.

Finalmente, es necesario decir que… todo recorrido empieza con el primer paso.

LE PROPUSIMOS A UN GRUPO DE MADRES Y PADRES DE NIÑOS DE 4 AÑOS,

ENSEÑARLES A TODOS LOS INTERESADOS EN PARTICIPAR, LOS COLORES EN

UNA CLASE ÚNICA

EL GRUPO ESTUVO COMPUESTO POR 5 NIÑOS DE LA SALA VERDE, 6 NIÑOS QUE PADECEN CEGUERA DE UNA INSTITUCIÓN VECINA Y 3 NIÑOS DE LA COMUNIDAD SORDOMUDA.

CUERPO LENGUAJE

EMOCIONALIDAD

TRABAJAMOS LOS DOMINIOS DEL OBSERVADOR

AHORA, LES PEDIMOS CERRAR LOS OJOS Y RESPONDER…

¿A QUÉ COLOR ASOCIAN ESTO SONIDO?

Hóng

RED

Hóng

SE CREARON 6 ESPACIOS, SE LE ASIGNÓ A CADA UNO UN COLOR, UN ÍCONO, UNA FRAGANCIA, SE DISPUSO UNA TABLET DONDE PODÍA LEERSE EL NOMBRE DEL COLOR ESCRITO EN LETRA IMPRENTA MAYÚSCULA Y ESCUCHARSE EN AUDIO (EN VARIOS IDIOMAS), TAMBIÉN DISEÑADO EN BRAILE SOBRE LA MESA, (PARA LO CUAL UTILIZAMOS: HUEVERAS Y PELOTITAS DE PING PONG), ADICIONALMENTE SE COLOCARON OTRAS EXPERIENCIAS ASOCIADAS A CADA COLOR (CARAMELOS DE GELATINA DE FRUTILLA, JUGO DE FRAMBUESA,TOMATES EN RODAJAS, ETC.)

FINALMENTE SE DISPUSIERON HOJAS EN BLANCO, CRAYONES, MARCADORES, TEMPERAS Y TEXTURAS, EN ESTE CASO ROJAS, PARA DOCUMENTAR LA MANERA EN LA QUE CADA UNO PERCIBIÓ DE CADA COLOR.

TRABAJAMOS CON LA BASE DEL D.U.A.

TRATANDO DE DESPERTAR CURIOSIDAD E INQUIETUD EN NUESTROS PEQUEÑOS ESTUDIANTES

 No hay un "ser" que permanezca inmutable, el cambio es lo único constante.

 El lenguaje no se limita a describir la realidad, es en si mismo generador de realidades. Lo que

decimos, cómo lo decimos, lo que no decimos, lo que nos decimos a nosotros mismos genera nuestra

identidad pública y privada.

 Las organizaciones pueden ser entendidas como una red de conversaciones y, en consecuencia, nuestra

competencia para conversar es determinante para la efectividad de la organización.

 El trabajo ha cambiado radicalmente sus elementos nucleares. La preponderancia del trabajo del

conocimiento hace totalmente ineficaz una gestión basada en el mando y el control. Los

nuevos gestores han de desarrollar competencias genéricas que les permitan construir confianza.

 El elemento central para lograr generar equipos de alto rendimiento es la escucha. Pero no la

escucha asociada al oír, sino la escucha que lleva a comprender al otro.

Comparto estos conceptos de Rafael Echevarría