El presente trabajo pretende reflexionar sobre la práctica profesional del
psicólogo en educación, atendiendo a los ejes temáticos de estrategias, modelos
y modalidades de intervención psicoeducativa, articulados con cuatro núcleos de
problemas centrales en Psicología Educacional:
la constitución de la Psicología Educacional como disciplina estratégica,
vinculada a la constitución de la escuela como institución moderna y su
redefinición en relación a la crisis contemporánea de sentido de la experiencia
escolar;
los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto
de la Psicología Educacional y la necesidad histórica de desnaturalizar nuestra
mirada sobre la escuela, los niños y adolescentes que se conforman como tales
en tanto alumnos, y las prácticas y discursos de los psicólogos que trabajan en
escenarios educativos;
la perspectiva crítica en Psicología Educacional y la cuestión epistémica de
articular conocimientos y prácticas psicológicas y educativas, y superar
reduccionismos y, en el marco de políticas de gobierno del desarrollo de sujetos y
poblaciones;
los efectos y los usos no problematizados de categorías e instrumentos
conceptuales y metodológicos al servicio de decisiones de inclusión/exclusión
educativas y de diversidad y calidad de las prácticas del aprendizaje y la
enseñanza;
las Unidades de Análisis para el estudio de los problemas psicoeducativos, para
el desarrollo de intervenciones de actores/agentes en escenarios escolares. El
psicólogo, como profesional en educación, no es ajeno a ello; por el contrario,
reflexiona a diario sobre su rol y sus modos de intervención en la escuela. La
práctica profesional del psicólogo en estas últimas décadas muestra una
acumulación de funciones, una profusa heterogeneidad de tareas que se
proyecta sobre su actividad profesional, tornándola vasta, difusa y por momentos
bordeando y solapándose con roles de otros actores institucionales.
De la Vega (2009) plantea que las prácticas del psicólogo en el ámbito educativo
están en relación con saberes e instituciones que componen un ámbito confuso,
problemático, contradictoro, y que quizás uno de los obstáculos en la elaboración
teórica sea que la formación clínica hegemoniza la formación y práctica de los
psicólogos ;
Históricamente la Psicología Educacional se caracterizó por la preocupación en
el estudio de las diferencias individuales, la elaboración de diagnósticos y el
tratamiento de los niños problemáticos; de modo que en sus orígenes aparece
fuertemente ligada a la educación especial. Los equipos escolares
interdisciplinarios surgieron básicamente relacionados con la educación especial;
la incorporación masiva de alumnos y alumnas al sistema común, junto al avance
del conocimiento, el aumento de la población escolar, los problemas generados
por la masificación de poblaciones vulnerables, provocó la necesidad de ampliar
la intervención psicopedagógica a los servicios escolares.
Con el transcurso de los años, dos enfoques se fueron delineando en el trabajo de
los equipos: un modelo clínico, que hace especial hincapié en los aspectos
psicológicos individuales de la intervención, centrado en las dificultades del
alumno y su rehabilitación, y un modelo preventivo ,que atiende a la vertiente
