Comprensiones lectoras, Apuntes de Lengua y Literatura

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primaria

Lengua

EVALUACIÓN DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

Lengua 2.º EP 2/

Introducción metodológica

La competencia lectora

1. Aprender a leer textos con finalidades diferentes 3

2. Los textos nos guían en la lectura 4

3. El lector interactúa con el texto 4

4. Diferentes aspectos de la comprensión lectora 4

Cómo son las pruebas de evaluación

1. Los textos 6

2. Los cuestionarios y las destrezas que se evalúan 6

3. La rúbrica de evaluación 9

Pruebas de evaluación fotocopiables

Unidad 1 Un gran paseo por el universo

Unidad 2 Mi primera colección de plantas

Unidad 3 Aventura en Egipto

Unidad 4 En busca de mi mejor amigo

Unidad 5 La bebiba más sana

Unidad 6 ¿Cuidas tu espalda?

Unidad 7 Un concurso muy seguro

Unidad 8 ¿Qué me pasa, doctor?

Unidad 9 Y usted, ¿en qué trabaja?

Unidad 10 ¡Atención, noticia!

Unidad 11 Buenos días, señor guía

Unidad 12 Paso a paso

Índice

Lengua 2.º EP Introducción metodológica^ 4/

2. Los textos nos guían en la lectura

Un lector competente sabe reconocer textos como pertenecientes a determinadas clases

y este reconocimiento facilita la comprensión. Son ejemplos de clases de textos las posta-

les, los carteles, las páginas de un álbum de cromos, las etiquetas de los productos, las bases

de un concurso, los folletos informativos, etc.

El reconocimiento de la clase de texto orienta la lectura: el lector sabe cuál es la finalidad o

función social de ese texto, hace predicciones sobre los contenidos que va a encontrar,

tiene una guía para localizar la información, etc. Si reconocemos un texto como una postal,

sabemos que vamos a encontrar información sobre un viaje que alguien ha realizado, el

lugar y sus impresiones sobre el mismo; si sabemos que lo que vamos a leer son las bases

de un concurso, buscaremos los requisitos que se piden para poder participar en él.

En consecuencia, saber reconocer la clase de texto y usar este conocimiento para su in-

terpretación es un componente clave de la competencia lectora. Por ello es importante

que los textos que se proporcionan a los alumnos (tanto los destinados a enseñar a leer

como los que se usan para evaluar sus destrezas) contengan las características que permi-

tan identificarlos y, de este modo, orienten a los alumnos en sus predicciones e inferencias

y en la localización de las informaciones.

3. El lector interactúa con el texto

Los marcos teóricos de PIRLS y de PISA se hacen eco de las teorías sobre la competencia

lectora según las cuales la lectura es un proceso en el que el lector interviene en la cons-

trucción de los significados interactuando con el texto.

Ya nos hemos referido a que el lector, al reconocer la clase de texto, puede predecir algunos

contenidos y localizar más fácilmente las informaciones. Además, el lector hace inferen-

cias, a partir de sus propios conocimientos , sobre significados no explícitos; integra da-

tos concretos en ideas globales y busca la relación entre diferentes partes del texto; resuelve

problemas de interpretación recurriendo al contexto lingüístico, a las imágenes, etc.

Igualmente, el lector selecciona y organiza la información relevante según cuáles sean sus

objetivos, es decir, según el motivo por el que lee y de acuerdo con lo que necesita hacer

con lo que lee.

Enseñar a leer es enseñar a llevar a cabo estas diversas formas de interacción con el texto. Y,

por tanto, la evaluación deberá valorar la capacidad de los niños para seleccionar la infor-

mación según sus objetivos de lectura, hacer predicciones e inferencias, etc.

4. Diferentes aspectos de la competencia lectora

PIRLS agrupa los diferentes aspectos de la competencia lectora en cuatro grandes aparta-

dos: localizar información, hacer inferencias, interpretar la información y reflexionar sobre

el contenido y la forma del texto.

a) Localizar y obtener información explícita. Muchas veces se necesita obtener una in-

formación específica que está disponible en el texto de forma explícita, por ejemplo, en

el cartel de una exposición, en la página de un álbum de cromos, en el texto de una

postal o en la etiqueta de un producto.

Para localizar la información requerida, el alumno no tiene que hacer ningún tipo de

inferencia ni de interpretación, pues la información se presenta de manera explícita. Pero

Lengua 2.º EP Introducción metodológica^ 5/

debe tener muy claro el objetivo de la búsqueda y saber relacionar la información del

texto con lo que se busca.

Algunos ejemplos de búsqueda de información explícita que se incluyen son los siguien-

tes: cuáles son las características de un perro que se ha perdido (cartel del propietario del

perro), cuántos cosmonautas tripulan la nave (cartel informativo de una exposición sobre

el universo) o cómo se llama una determinada planta (página de un álbum de cromos).

b) Hacer inferencias a partir del texto. En muchas ocasiones los significados que el lector

genera no proceden de informaciones explícitas, sino de inferencias que hace a partir de

la información contenida en el texto. Por ejemplo, el alumno puede encontrarse en el

texto con dos acontecimientos sin que se haga explícito que uno ha dado pie al otro, y

tiene que inferir esta relación a partir de las informaciones del texto.

A veces la conexión entre las ideas se puede indicar mediante distintas marcas de cohe-

sión, como conectores, repeticiones léxicas, pronombres de tercera persona, etc. Otras

veces, es el reconocimiento de la estructura del texto lo que puede ayudar a inferir la

relación entre los pasos de unas instrucciones. Por último, otra forma de inferencia es

deducir la información por el contexto, por ejemplo, el significado de las palabras; o

deducir las cualidades o defectos de un personaje a partir de las acciones que se nos

narran.

c) Interpretar e integrar ideas e información. Cuando somos capaces de percibir de qué

trata un texto, es decir, de identificar su tema, estamos integrando las informaciones y las

ideas en una idea global.

Por ejemplo, a partir de varias imágenes sobre posturas correctas e incorrectas en la vida

diaria, los niños pueden generar la idea global de la importancia de cuidar su espalda.

Asimismo, el lector competente es capaz de determinar cuáles son las ideas principales

que desarrollan el tema.

d) Reflexionar sobre la forma y el contenido de los textos. Cuando leemos, no solo

generamos significados haciendo inferencias, construyendo ideas generales y poniendo

en relación unas informaciones con otras. También interpretamos críticamente el conte-

nido de los textos, a partir de nuestra experiencia y de nuestra comprensión del mundo,

y reflexionamos sobre su forma.

Por ejemplo, quien lee puede valorar una información como especialmente importante,

puede añadir datos nuevos que completen los que ofrece el texto o puede juzgar si la

información proporcionada es clara y suficiente.

Por otra parte, se reflexiona también sobre el contenido del texto cuando tenemos que

deducir qué finalidad tiene el autor: dar una información, proporcionar consejos, animar

a hacer algo, criticar una conducta, etc.

La reflexión sobre el contenido va unida a la reflexión sobre el modo de presentarlo: las

características según la clase de texto, su estructura y el uso del lenguaje. Reflexionar

sobre la forma, por ejemplo, es saber valorar la utilidad de las viñetas para presentar una

enumeración, reconocer para qué sirve determinada imagen, por qué se han usado las

letras mayúsculas, por qué se ha utilizado tal palabra y no otra, etc.

Lengua 2.º EP Introducción metodológica^ 7/

¿Qué destrezas se evalúan?

Las destrezas que se evalúan en las pruebas de este material son las siguientes:

a) Identificación de la clase de texto (cartel, álbum, postal, anuncio, etiqueta, bases de un

concurso, folleto, etc.) y de su finalidad.

b) Determinación del tema del texto ; es decir, de qué trata, y de las ideas principales que

desarrollan el tema.

c) Identificación de la estructura del texto: la relación entre las partes.

d) Inferencia de la relación entre datos o ideas del texto.

e) Inferencia del significado de palabras u oraciones a partir del contexto en el que se

hallan.

f) Localización y obtención de informaciones explícitas que son relevantes en el

texto o que sirven para satisfacer necesidades diversas.

g) Reflexión sobre el contenido y de la forma del texto.

Estas son las destrezas que se han de trabajar, y evaluar, a lo largo de toda la Educación

Primaria, aunque, naturalmente, el nivel de desarrollo no puede ser el mismo en todos los

cursos de esta etapa.

A continuación, se muestra un esquema con el tipo de preguntas que se pueden hacer

para valorar la comprensión de los textos.

¿Qué es? ¿Un anuncio, unas bases, unas instrucciones, un folleto informativo, una noticia...? ¿Para qué sirve? ¿Para informarnos, para aconsejarnos, para darnos instrucciones...?

Identificación de la clase de texto y finalidad

¿De qué trata el texto? ¿Cuál es la idea que resume esta parte? ¿Qué ideas desarrollan el tema?

Determinación del tema e ideas principales

¿Qué partes se distinguen? ¿Qué relación hay entre ellas?

Identificación de la estructura del texto

¿Qué razón se da en el texto para tener que hacer algo? ¿Se puede usar aquí “además” o “pero”? ¿A qué se refiere la palabra “lo”?

Inferencia de la relación entre datos o ideas

¿Qué significa aquí esta palabra? ¿A qué expresión es equivalente?

Inferencia del significado de palabras

¿Qué, quién, cómo, dónde, cuándo...?

Localización de informaciones explícitas

¿Qué idea se puede añadir? ¿Cuál es la intención de este párrafo? ¿Qué recursos tipográficos hacen que el texto se lea con facilidad?

Reflexión sobre contenido y forma

CUESTIONARIO

Lengua 2.º EP Introducción metodológica^ 8/

¿Dónde se trabajan las destrezas?

Cada cuestionario está pensado para que se trabajen todas las destrezas de manera sis-

temática, a través de preguntas enfocadas específicamente para desarrollar y evaluar una

destreza en concreto y, en algunos casos, dos.

A continuación te mostramos una tabla en la que puedes consultar en qué actividades

de los cuestionarios se trabaja cada destreza.

DESTREZAS

TEXTO

(^) Identificación de la clase y finalidad del texto

Determinación del tema del texto

Identificación de la estructura del texto

Inferencia entre datos o ideas

Inferencia del significado de palabras

Localización de información explícita

Reflexión sobre contenido y forma

1 act. 1 act. 2 act. 3 act. 1 act. 4 y 5 act. 6 act. 7

2 act. 1 act. 2 act. 3 act. 4 act. 5 act. 6 act. 7

3 act. 1 act. 4 act. 3 act. 2 y 8 act. 5 act. 6 act. 5 y 7

4 act. 1 act. 1 act. 2 act. 5 act. 3 act. 2 y 4 act. 5

5 act. 1 act. 2 act. 3 act. 4 act. 5 act. 6 act. 7 y 8

6 act. 1 act. 1 act. 2 act. 3 act. 4 act. 4 y 5 act. 6

7 act. 1 act. 2 act. 3 act. 5 act. 4 act. 6 act. 6

8 act. 1 act. 2 act. 3 act. 4 act. 5 act. 3 act. 6.

9 act. 1 act. 2 act. 3 act. 4 act. 5 act. 6 act. 7

10 act. 1 act. 1 act. 2 act. 3 act. 4 act. 5 act. 6

11 act. 2 act. 3 act. 4 act. 5 act. 6 act. 7 act. 8

12 act. 1 act. 2 act. 5 act. 4 act. 3 act. 4 act. 6

Pruebas

de evaluación

fotocopiables

primaria

Lengua 2.º EP

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1/

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso:

1

UNIDAD Un gran paseo por el universo

Observa y lee.

¡Atención Tierra! Nave a OAES

y MCE. El despegue ha sido un éxito.

Comenzamos nuestro gran paseo por

el espacio exterior.

Lengua 2.º EP

MATERIAL FOTOCOPIABLE

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso:

1

UNIDAD Un gran paseo por el universo

3/

¿En qué oración la palabra programa tiene un significado parecido al del

cartel? Marca.

Hoy ponen un nuevo programa en la televisión.

El programa de exposiciones es muy interesante.

Tengo un programa en mi ordenador que sirve para hacer dibujos.

La lavadora de mi casa tiene cuatro programas de lavado.

Marca SÍ o NO según corresponda.

SÍ NO

Los astronautas hablan con el Observatorio Astronómico del

Espacio Sideral y el Museo de la Ciencia y el Espacio.

En esta exposición colaboran cuatro entidades.

Los astronautas se llaman Saturno y Marte.

El Año Internacional de la Astronomía fue hace ocho años.

¿Cómo crees que continúa la aventura? Escribe.

Lengua 2.º EP

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1/

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso:

2

UNIDAD Mi primera colección de plantas

Lee el texto y observa esta página.

Venus atrapamoscas

Es la planta carnívora más conocida. Fácil de cultivar, su hogar ideal es un

lugar de semisombra, en un entorno

muy húmedo. Su aperitivo favorito son las moscas vivas y otros

nsectos pequeños.

Lengua 2.º EP

MATERIAL FOTOCOPIABLE

3/

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso:

2

UNIDAD Mi primera colección de plantas

(^4) ¿Dónde es fácil cultivar esta planta? Dibuja.

¿Qué quiere decir en el texto su aperitivo favorito? Explícalo.

● (^) ¿Por qué otras palabras podrías sustituir aperitivo?

Contesta a las preguntas:

● (^) ¿Cómo se llama esta planta?

● (^) ¿Esta planta tiene flores?

● (^) ¿Cuál es su iluminación adecuada?

(^7) ¿Por qué crees que se utilizan símbolos en los álbumes de cromos?

Lengua 2.º EP

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1/

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso:

3

UNIDAD Aventura en Egipto

Lee esta postal.

(^1) ¿Para qué ha escrito Quique esta postal? Contesta.

21 de marzo

Querido Iván:

Es mi sexto día en Egipto. Hoy he vivido una

auténtica aventura de exploradores. Esta

mañana, nada más entrar con mi grupo de

turistas a la pirámide de Guiza, me entretuve

con un jeroglífico lleno de símbolos dibujado

en la pared. ¡Era impresionante! Cuando me

giré para continuar la marcha, todo el mundo

había desaparecido.

Durante un momento, me acordé de las

películas de momias, sarcófagos y laberintos

secretos llenos de trampas. Estaba aterrorizado

pero, en lugar de dejarme llevar por el pánico,

respiré hondo y traté de encontrar una solución.

Entonces, miré alrededor buscando alguna

pista y encontré las huellas de los cientos de

personas que habían atravesado aquel día

la pirámide. Las seguí y en unos minutos me

encontré con… ¿la momia de Tutankamón?

¡Nooo! Con el guía, que ya venía a buscarme.

Mañana, como cada día, te escribiré una nueva

postal. ¡Tres postales más y vuelvo a casa!

Un beso faraónico:

Tu tío Quique

Iván Mora Gallego

Calle de Andalucía,

n.º 14, 5.º F

49009 Zamora

España

Lengua 2.º EP

MATERIAL FOTOCOPIABLE

3/

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso:

3

UNIDAD Aventura en Egipto

¿Por qué ha puesto Quique un sello en la postal? Marca.

Porque cuesta dinero enviarla.

Porque queda bonito ponerlo.

Colorea la opción correcta en cada caso.

El viaje de Quique dura.

Quique ha viajado.

Iván vive en.

El número que aparece al lado de la ciudad es el código postal. ¿Cuál es el tuyo?

¿Qué crees que hubiera ocurrido si Quique no hubiera controlado su miedo?

Dibújalo.

nueve días diez días doce días

Galicia Andalucía Zamora

en grupo solo con su sobrino

Lengua 2.º EP

MATERIAL FOTOCOPIABLE

COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: Fecha: Curso:

4

UNIDAD En busca de mi mejor amigo

Lee y observa este cartel.

¡QUIERO VOLVER A CASA!

LUNDY

SOY UN PEQUEÑO GOLDEN RETRIEVER BLANCO,

DE DOS MESES DE EDAD. LLEVO UN COLLAR AZUL

Y TENGO UNA MANCHA BEIS EN LA BARRIGA.

POR UN DESPISTE, EL PASADO 23 DE OCTUBRE

ME PERDÍ EN EL PARQUE MARAVILLAS.

POR FAVOR, SI ME ENCUENTRAS,

LLAMA AL TELÉFONO 654 53 54 00 Y PREGUNTA POR JORGE.

ATIENDO A MI NOMBRE, TENGO “BUENAS PULGAS”

Y SOY MUY, MUY CARIÑOSO.

¡GRACIAS!

1/