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Conocimiento declarativo, Apuntes de Psicología Educacional

Universitat de València (UV)Psicología Educacional
Prof. Ramiro Gilabert

Asignatura: Psicologia de l’educació e la instrucció, Profesor: Ramiro Gilabert, Carrera: Psicologia, Universidad: UV

Tipo: Apuntes

2014/2015

Subido el 11/01/2015

ewilanuni
ewilanuni 🇪🇸

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bg1
30/09/2014
1
Tema2:“Procesosdeenseñanzayaprendizajede
conocimientosdeclarativos”
Bbliografía:Vidal‐Abarca,E.(2010).Elcontenido
ylaevaluacióndelosaprendizajes.EnEn E.
Vidal-Abarca, R. García y F. Pérez (Eds),
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
Madrid: Alianza Editorial (págs. 99-138).
Contenidos
1. Arquitectura cognitiva y aprendizaje
1.1. Memoria a Largo Plazo y aprendizaje. Conocimiento experto
1.1.1. Reconocimiento de patrones significativos de información
1.1.2. Organización del conocimiento
1.1.3. Acceso y recuperación de la información
1.2.Memoria de Trabajo y aprendizaje
2. ¿Cómo aprendemos conocimiento declarativo?
2.1. Conocimiento declarativo
2.2. Conocimiento declarativo y comprensión
3. Cuando el conocimiento previo es un obstáculo
4. Comprender y aprender
5. Memorizar y almacenar conocimiento declarativo
pf3
pf4
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pfa
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¡Descarga Conocimiento declarativo y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!

TemaBbliografía:Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. 2: yVidal-Abarca, R. García y F. Pérez (Eds),Madrid: Alianza Editorial (págs. 99-138). la“Procesos evaluación conocimientos Vidal deContenidos ‐deAbarca, enseñanza los aprendizajes.declarativos” E. (2010). y aprendizaje El En contenido En E. de

  1. Arquitectura cognitiva y aprendizaje2. ¿Cómo aprendemos conocimiento declarativo?3. Cuando el conocimiento previo es un obstáculo4. Comprender y aprender5. Memorizar y almacenar conocimiento declarativo1.1. Memoria a Largo Plazo y aprendizaje. Conocimiento experto1.2.Memoria de Trabajo y aprendizaje2.1. Conocimiento declarativo2.2. Conocimiento declarativo y comprensión1.1.1. Reconocimiento de patrones significativos de información1.1.2. Organización del conocimiento1.1.3. Acceso y recuperación de la información
  • • Expertos: reconocimiento de patrones 1.-1.-MLP, Aprendizaje y Expertos:– ¿Modifica el aprendizaje nuestra MLP?– ¿Quién es experto?– ¿Qué diferencia la MLP de un experto de la de un^ novato? El experto: Arquitectura cognitiva y aprendizajeArquitectura cognitiva y aprendizaje • 1) Percibe patrones significativos de información.• 2) Ha adquirido gran cantidad de conocimiento y lo ha• organizado de forma profunda.• 3) Tiene acceso y recupera conocimiento de forma flexible.
    • • Percepción según esquemasEstudio pionero con ajedrez (DeGroot, 1965)– Participantes: más/menos expertos– Tarea: ver jugadas de ajedrez y pensar jugadas y– Hipótesis inicial. Expertos pensaríancontra-jugadas• Mayor amplitud• Mayor profundidad

   • Explicación psicológica general:ExpertosChunksResultados similares en otras áreas (Wineburg, 1991:historia)Estudios en Física: (cont’)     Perciben agrupaciones de información (chunks)Percepción -> Acción estratégicafacilitan recuperación de MLPdependen exclusivamente de conocimientoReconocimiento de patrones (cont)Organización del conocimiento (c’)

 Tarea: resolver y clasificar problemasResultados• Expertos:• Novatos:– estructura profunda (citaban principios y razonaban su– Ideas interconectadas, abstractas e inclusivas– Conexión conocimiento declarativo y procedimental– estructura superficial (ecuaciones relacionadas conaplicación)características superficiales)

  • • Expertos:Novatos:     Acceso fácil a información en MLP: consecuenciasConocimiento condicional: muy relacionado conprocedimientos, tareasconocimiento inerte: peor conectadoExigencia de recursos cognitivosAcceso y recuperación informaciónAcceso y recuperación informaciónExpertos Expertos Implicaciones Tratan de entender bien los problemasTienen procesos automáticos y conscientesNo siempre resuelven problemas rápidamenteFavorecer fluidezEntrenar reconocimiento de patronesConsciente: :^ Variación en fluidez^ :Automática

1.2.3.4.5.6.Tarea: Clasifica los siguientes problemas de la forma que Un labrador tiene tres quintas partes de su campo plantado de trigo, yotra cuarta parte plantada de avena. El resto lo tiene plantado de maíz.¿Qué parte del campo está plantado de maíz?Un bodeguero tiene un depósito para la uva de 15,5 metros de largo, 12de ancho y 2,5 de alto. ¿Qué capacidad tiene el depósito?Un hombre se compra un coche a plazos. En el primer plazo paga untercio de su valor. En el segundo paga la mitad de lo que le queda. ¿Quéparte le queda por pagar?Un labrador tiene un campo de 3,5 Ha. Sabiendo que el campo esrectangular y tiene 140 de largo, ¿cuánto tiene de ancho?Un bodeguero ha vendido la cuarta parte de un tonel de vino,habiéndosele derramado por accidente la décima parte de lo que lequedaba. ¿Cuando vino le queda?Las ruedas de un coche tienen un diámetro de 58 cm. Cuando el cochehaya dado 500 vueltas, ¿qué distancia habrá recorridoestimes oportuna y justifica tu clasificación Actividad clase

  • (^) – – Dos problemasDa a. segundos b. mientras circunferencia) (^) una estudiantes EstudianteEstudiante explicación elde segundo (^) bodeguerosanteriores 1:2: (^1) 1, hacendeyson 3 4; y las 5;problemas (^2) y y los2,conrespuestas 5;la 4 terceros (^3) yclasificación y la6. 6. Eldejustificación Los primer geometríade endos coches. términos primeros grupo siguiente (áreas son subsiguiente: expertotratan problemas y longitud de de‐novato labradores, los dede fracciones,la los
  • LIMITACIONES – – – Transitoriedad (tiempo)Poca capacidad (cantidad)Consecuencias de la sobrecarga cognitivaNovato 2-3-5-7-etcunidades)(16Memoria de Trabajo Memoria de Trabajo Memoriza:1-2-3-5-7-11-13-17-19-23-29-31-37-39-41-43-47Aprendizaje-Difícil-Fácil unidades Experto Dos

• •••  Sobrecarga cognitiva (por J. Sweller)FuentesRelatividad de las fuentes: importancia del conocimientoprevioConsejo:Conocimiento– Intrínseca (a la tarea)– Extraña (innecesaria, redundante)– Relevante (elaboración, auto-regulación)– Intrínseca^ Carga cognitiva 2.- ¿Cómo aprendemos? ↔ + Extraña Cognitive Load Theory^ ↓en aprendizajes + Relevante ↑ propuesto

   ¿Los aprendemos igual?¿Los representamos igual?¿Se enseñan igual^ ^ ^ ^ Declarativo (ideas o relaciones que se pueden expresarverbalmente)Procedimental (hacer)Memorizar vs. Comprender (AMPLIAR después)?

  • (^) 2..2 Conocimiento declarativo: comprenderIdeas recordadas (en clase):    (^) hace mucho tiempo (de vivir de las personas ( partir del texto ropas, zapatos y cereales ( + inferencia errónea A partir del campo y de los animales se hacíanLa pesca y otras son actividades inventadas desdeLa ganadería y la agricultura han mejorado la forma) Recuerdo) paráfrasis de idea del textoidea más general inferida ainferencia a partir del texto )  Comprender: (Operaciones)     Formar ideas (textuales, paráfrasis, etc)Relacionar ideas (inferencias)Macro-ideas (inferencias globales)¿Inferencias?•• SimplesComplejas (Aplicar al texto de “El trabajo”)

Niveles de representaciónDiferencias individualesREPRESENTACION FINALREPRESENTACION FINAL^ Id. TextoConoc. previoInferenciasIdeas erróneas

Id. TextoConoc. previoInferenciasIdeas erróneas Nivel textual (Nivel extra-textual(Modelo Mod-Situación^ Mental B-T ) )

  • El cambio representacional• Estudio sobre Aprendizaje dedel calor” y Equilibrio térmico”3. Cuando el conocimiento previo es un– Ideas previas– Aprendizaje– Evaluación• Cuestionarios y experiencias varias• Texto (adaptado) + Preguntas• Recuerdo + CuestionarioCambio representacional (Inés)obstáculo (Inés) “Transmisión
  • Estudio sobre Aprendizaje dedel calor” y Equilibrio térmico”– Ideas previas– Aprendizaje– Evaluación• Cuestionarios y experiencias varias• Texto (adaptado) + Preguntas• Recuerdo + Cuestionario “Transmisión Representación 1Representación 2Representación 3

CUESTIONES • • • Un día de frío de puro invierno compras un pollo asadorecién sacado del horno. ¿Qué será más adecuado paramantenerlo caliente durante más tiempo, un envoltoriode papel de aluminio o un recipiente de corcho blanco?Explica las razones lo mejor que puedasPiensa piensa en el Mar del Norte cuya temperatura eninvierno está cerca de los 0inventamos una máquina capaz de sacar y almacenarcalor del agua. ¿Crees que sacaríamos mucho calor contan baja temperatura? ¿Por qué?.¿Por qué se calienta un cuerpo al frotarlo? Ideas erróneasCambio representacional (Inés) Representación 1 ° C. Imagina que

  • ••• Aprender = cambio representacionalCambio Representacional:Representaciones => accionesContenido declarativo significativo– Implica cambiar ideas previas arraigadas– Es costoso– (Casi) Nunca es perfecto4. Comprender y aprenderConclusiones
  • • Factores que afectan al almacenamientoNivel de comprensión:– Comprender vs. almacenar– Cantidad de procesamiento– Actividad mental sobre el contenido– Las preguntas: efectos del tipo de pregunta• Subrayar• Esquemas• Auto-explicar
  • Contenido declarativo no-significativo/^ ACTIVIDADSubrayar^ Esquemas^ Autoexplicaciones Memorización y almacenamiento4. Comprender y aprender^ PROCESO Codificar ideasCodificar ideasRelacionar ideasCodificar ideasTransformar ideasRelacionar ideasActivarconocimientospreviosRazonar^^ NIVEL PROCESO Base del texto (BT)Base del texto(BT++)Modelo de lasituación (MS)^ APRENDIZAJE Profundo
  • significativoFactores que afectan almacenamiento– Nombres, fechas, etc… (datos)– Tiempo total– Prácticas distribuida vs. masiva– Práctica frecuente– Dar significado (mnemotécnicas, otras formas)