cualitativa, Apuntes de Psicología

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El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo 7 7 El . ote considerar: Conduce a: Proponer la muestra inicial: » Objetivos + Preguntas de inv recolactarán los primeros datos Hernandez y olas, Metodo ía de en - PP 261-330 Mexico: He Gram- Hill ambiente + deñnición l ambienta o contento + Confimar o ajostar la muestra Proceso de Investigación Paso 2 Planteamiento del problema 5d + Establecer objetivos y preguntas de investigación y P iniciales, Ificación y viabilidad. ¡greso en el ambiente inicial Auliándonos de « Definir tentativamente el papel que desempeñará 7 (o campo taciones a solas de campo Plantean problema del + Exploraral contesto que se ambiente o contexto donde se comenzará a astudiar el problema de investigación. « Entraran el ambiente o contesto. + Considerar la conveniencia y 0d OQ Objetivos del aprendizaje Al terminar este capítulo, el alumno será capaz de; y 1 Formular planteamientos para investigar de manera inductiva Qeviión de la iertura: 2 Visualizar los aspectos que debe tomar en cuenta para iniciar un estudio oras 7 cualitativo. 7 Cuyos resultados som; + Det ar concepts nlave Comprender cómo se inicia una investigación cui + Darideas sobre métodos de recolección Conocer el papel que juegon la revisión de | el procesc de investigación cualitativa, tativa ratura y las hipótesis en Síntesis ? En el presente capítulo ss comentará la manera an que fa idea se desarrolla y se transforma en el planteamiento del problema de investigación (cualitativo). Es decir, el capítulo trata sobre cómo plantear Un problema de investigación, pero ahora desde la óptica cualitativa. Seis elementos resultan fundamentales para plantear un problema cualitativo: abjetivos de investigación, preguntas $ de investigación, justificación de la investigación, viabilidad de ésta, evalua- 1 y Ñ ción de las deficiencias en el conccimiento del problema y definición inicial .- lus es un procesos « Se van generando durante al . del ambiente o contexto. Sin embargo, los objetivos y las preguntas son más aire caníorme e ecaban o generales y su delimitación es menos precisa. En el capítulo se analizan es- 77] . vás datos _ 3 tos elementos bajo el enfoque cualitativo. Asimismo, se explica al papel que : + Se modifican según los resultados 7 Po juegan la literatura y las hipótesis en el proceso inductivo; del mismo modo, E - - — « No ce prueban estadística! cómo se inicia, en la práctica, un estudio cualitativo, mediante el ingreso al ES > contexto, ambiente o campo. Por atra lado, se insiste en que el proceso cuatitativo no es lineal, sino iterativo o recurrente, las supuestas etapas en realidad son acciones para adentrarnos más en el problema de investigación y la tarea de recolectar y analizar datos es permanente, ¡ tos digación ¡cet Vacer 364 Laciusto 12 El inicio del proceso cualitativo OQ2 0a:1 Esencia de la investigación cualitativa Como se explica en el capíralo 1, la investigación cualicariva se enfoca a comprender y profimdizar los fenónienos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en rely. ción con el contexto. El enfoque cualicarivo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participan- ves (individuos o grupos pequeños de personas a los que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean, proftandizar en sus experiencias, perspectivas, Opiniones y significados, es decir, la focma en que los parricipantes perciben subjcrivamente su realidad. También es recomendable seleccionar el enfoque cualitasivo cuando el tesna del esrudio ha sído poco explorado, o no se ha hecho investigación al respecto en algún grupo sacial específico. El proceso cualitativo inicia con la idea de investigación, Qué significa plantear el problema de investigación cualitativa? Usa yez concebi la idez del estudio, el investigador debe familiarizarse con el tema en cuestión, Xenque el enfoque cualitadvo €s inductivo, nescsiamos conocer con mayor profundidad el "eerreno que estamos pisando”. Imaginemos que estamos inceresados en realizar tuna investigación sobre una cultura indígena, sus valores, ricos y costumbres, En este caso debemos saber al menos dónde radica tal culmura, su ancigúedad, sus características esenciales (actividades económicas, religión, nivel teeno- lógico, total aproximado de su población, etc.) y qué tan hostil es con los exeraños, De igual forma, 5i vamos a esuidíar la depresión posparto en ciertas mujeres, es necesario que tengamos conocimiento de qué la distingue de orros tipos de depresión y cómo se manifieste. Ya que nos hemos adentrado en el tema, podemos plantear nuestro problema de estudio, El plan- reamiento cualirarivo suele incluir: Los objetivos de investigación expresan la intención principal del estudio en una o varías oraciones. Se plasma lo que se prerende conocer con el estudio, Algunas sugerencias de Creswell (2009) para planeeas el propósito de una investigación cualitaciva som: 1. Plantear cada objerivo eo una oración o párrafo por separado. 2. Enfocarse 2n explorar y comprender un solo fenómeno, concepto o,idea, Tomar en cuenta que conforme se desarcolle el estudio €s probable que se ¡dendfiquen y analicen relaciones entre varios conesptos, pero por la naruraleza inducriva de la investigación cualirauiva no es posible anticipar dichas vinculaciones al inicio del proyecto. 3. Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio (“razon gación”, “consecuencias”, "Idenciicación”, ere0tera). 4. Usar verbos que comuniquen as acciones que se llevanín a cabo gar comprender el fenómeno, Por ejemplo, los verbos “describir”, “entender”, "desarcollar”, “analizar el significado de” “descubrir”, “explorar”, escétera, permiten la aperrura y exibilidad que necesita una investigación cualitativa, 3. Usar lenguaje neurral, no diteccionado. Evitar palabras (principalmente adjetivos calificacivos) que puedan limicar el escudio o implicar ún resultado específico. 6. SFsl fenómeno o consrpto no es muy conocido, proveer una descripción general de éste con la que se estará trabajando. ¿Que significa plantear el problema de invescigación cualitativa? — 365 7. Mencionar a los partici «ces del estudio (ya sea uno o vacios individuos, grupos de personas 1 Táaizadones). En ocasiones pueden ser animales o colectividades de éstos, así como manifesca- ciones humanas (textos, edificaciones, artefactos, etcérera). 5. Identificar el lugar o ambiente in 1 del estudio. Como complemento a los objerivos de invesrigación, se plantean las preguntas de invessigación, que san aquellas que se pretende responder al finalizar el esrudio para lograr los objecivos. Las pregun- «as de investigación deberán ser congruentes con los obj La jusrificación es importante particularmence cuando el estudio necesita de la aprobación de oras persónas; y UNE vez más aparecen los criterios ya comentados en el capítulo 3 del libro: copvegi: selevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica, Asimismo, en la jus- úicación se pueden incluir daros cuantitativos para dimensionar el problema de escudio, aunque nuestro abordaje Sea cualicacivo. Sila investigación es sobre las consecuencias del abuso sexual infantil, al planteamiento puede enriquecerse con daros y ceseimonios (por ejemplo, estadísticas sobre el núme- ro de abusos reporcados, sus consecuencias y daños), La viabilidad es un elemento que también se valora y se ubica en cuanto a tiempo, recursos y habilidades. Es necesario que nos cuescionemos: ¿es posible llevar a cabo el esrudio?, ¿poseemos los recursos para hacerlo? En relación con las deficiencias en el conocimiento del oroblema, resulta necesario indicar qué con- cribuciones hará la invesúgación al conocimiento acuual, Gánael, Williams y Unczu (2009) establecen una excelente mesáfoca de lo que representa un OO1 planteamiento cualitarivo: es como entras a un laberinco, sabemos dónde comenzamos, pero no dón- de habremos de zerminar. Entramos con sonvicción, pero sín un “mapa” preciso. Una comparación encre planteamientos cuaneicarivos y cualirarivos puede ayudar a seforzar los puntos anteriores (vea la tabla 12.1). 4 Tabla 12.1 Comparación entre planteamientos cuantitativos y custitativos Plamsimientas cignttaivos, Hentgamientas Gualtalvos = Abiertos + Expansivos, que paulatinamente se van enfocando en con- ceplos relevantes de acuerdo con la svolución del estudia + No direccionados sn su inicia dela Iteratura + Fondamentaos en la experiencia e intuición + Se aplizan a un gran numero de casos «Se aplican a un menor número de casos « El entendimiento del fenámeno se gua através desiertas — + Etentendimiento del fenómeno es en ladas sus dimensio= dimensiones consideradas como siguícativas por estudias — nes, intemas y externas, pasadas y presentes previos + Se orientan a probarteías, hipótesis y/o explicaciones, — = Seorientan a aprender de experiencias y puntos de vista así como a evaluar efectos de unas variables sobre atras de los individuos, valorar procesos y generar teorfas funda- (ls conrelacionales y explicativos) inentadas en las perspectivas de los participantes + Psecisos y acotados o delimitados « Enfocados en variables lo más exactas y concretas que sea Un ejemplo de un planteamiento cualitacivo podría ser el que se comenta a continuación LA EJEMPLO * Supongamos que nos interesa ejectuar una investigación sobre las emociones que pueden experimentar los pacientes jóvenes que serán intervenidos en una operación de tumor cerebral. El planteamiento pedra ser: 308 Lasirao 22 El inicio del proceso cualitativo Fenámeno central Fa, B,C y Drepresentan los conceptos vinculados. Por ejemplo: Incremento o Depresión > m5 Pérdida de familiares por ana catástrole natural Cambios en Figura 12.1 Sugerencia par ta visualización gráfica de un planteemiento cualitativo. cerior a Ln desastre nacural (con niños, aunque no necesariamente habían perdido a un Familiar) se realizó en la Escuela de Psicología de la Universidad de Colima en 2003 (Montes, Otero, Castillo y Álvarez, 2003), después de un severo cerremoto de 7.8 grados en la escrla de Richrer que sacudió la zona donde se ubica dicha institución. Primero, se documentaron experiencias emocionales de niños 016 el comblor y se les proporcionó después se elaboró ua programa para difundir una cultura de prevención de desastres, dixigido a los infantes de escuelas primarias de la ciudad de Colima, México. Los resultados de este sipo de estudios no incencan generalizarse a poblaciones más amplias, sino que se dirigen a la comprensión de viveicias en un encomo específico, cuyos daros emergentes aportan. al ensendimicnco del fenómeno. Ceeswell (2005) nos tecomienda ota forma gráfica para plantear problemas cualitacivos (ves la fguea 12.2) Los planteamientos cualitacivos son una especte de plan de exploración (entendimiento emergen- ce) y resulten apropiados cuando el invescigador se inseresa por el significado de las experiencias y los valores humanos, el punto de vista interno + individual de las personas y el ambiense nacural en que ocurre el fenómeno escudiado, así como cuando buscamos una perspectiva cercana de los participan" Elegir ntetice nuestra 7 ” Dsiorminar el ambiente, contexto o lugar Especificar casos, => particigantes, eventos, - ar etcontrar, generar, tcólera comprender, exatrinar, et), Puede - 2 recurtirse ala toxonomía de Bicom y Kratinwohl (1956) y Bloom (1975), E Ak Un éenómeno o tema para el estudio, universitarios ' Fis específica Figura 12.2. Diro mocelo para et planteamiento de problemas cualitativos, ces. Parton (2002) identifica las siguientes áreas y necesidades como adecuadas para planteamientos «ualitarivos referentes a procesos (por ejemplo, en torno a un programa educativo o uno de cam organizacional): 1, El centro de La invescigación está conformado pos las experiencias de los paricipances en torno al proceso, particularmente si subraya resultados individualizados, Es necesaria información detallada y profunda acerca del proceso. . Se busca conocer la diversidad de idiosincrasias y cualidades únicas de los parsicipances inmersos en el proceso, pr Mertens (2005), además de Coleman y Uncau (2005) consideran que la investigación cualiraciva «s particulsrmente úl cuando el fenómeno de incerés es muy dificil de medir o no se ha medido anceriormence (deficiencias en el conocimiento del problema). Tal fue el caso de un escudio, donde Donna Mestens y ocros colaboradores pretendieron evaluar el impacto de la sensibilización —véa encrenamiento— sobre las actirudes de maestros y administradores egípcios hacia personas con capar cidades distintas. Al no encontrar instrumentos estandarizados en la cultura egipcia, prefirieron reco- lecrar daros mediante técnicas culicacivas (observaciones y entrevistas, que además documentaron el lenguaje empleado para describir a dichas personas). Otro caso lo sería im estudio para profundizar en el miedo que experimentan ciertas mujeres al ses agredidas fisicamente por sus esposos. En sicuaciones como éstas, la cuaneificación incluso podría resultar erivial, Sería más adecuado adentrarse en el signi- ficado profindo de la experiencia de las mujeres. En resumen, el punto de parrida de una indagación cualiraciva es la presencia del investigador en el contexto, donde comienza su inducción. ¿Qué papel desempeñan la revisión de la literatura y la teoría en la investigación cualitativa? En fos estudios cualitacivos sí se revisa la liresarura, aunque al inicio menos intensivamente que en la investigación cuancicariva. La literacura es il para: 1. Desectar conceptos claves que no habíamos pensado. 2. Nutrirnos de ideas en cuanto a métodos de recolección de dacos y análisis, respecto de cómo les han servido a otros. ¿Qué papel desempeñan ia revisión de la lileratora y ta izoría en la invastigación cualitativa? Qs 369 370 Hipótesis de trabajo cual Son generales, amergentes, Mexibles y sontextusfes, y se afinan conforme OU. OQ. avanza la investigación. 12 Elinicio del proceso cualitativo 3. Tener on mente los errores que otros han cometido anteriormente. 4. Conocer diferences maneras de pensar y abordar el planteamiento. 5. Mejorar el entendimiento de los daros y profundizar las interpreraciones. Dejar a un lado “el pasado” es algo ingenuo e irreal, pues como mencionan Williams, Unrau y Grinnell (2005), siempre comenzamos una investigación con ciertas experiencias, ideas y opiniones sobre el problema a estudiar, to cual es resultado de nuestra propia historia de vida. Desde: luego, eraramos de hacer a un lado —en la medida de lo posible— nuestras opiniones sobre cómo se relacionan los conceptos, de igual forma nos mantenemos abiertos 4 nuevos conceptos y a las relaciones que emerjan entes La diferencia en la utilización de la liceracura encre la investigación cuancitariva y cualirariva, se presenea en la tabla 12.2 stos, 4 Tahla12.2 Diferencias en la extensión y uso de la literatura an la investigación cuantitativa y cuafitativa Diferencia Investigación cuantitatica Investigación cu Cantidad de fileratura citada al — Sustancial. comienzo del estudio. Media, sin que la revisión de la teratura bstacallos que los datos o la información. emerjan de los participantes y sin limitarnos a ación o funciones de la Proyeer una dirección racion: jo ipor ejemplo, afinar ed plan= —— y documentar la necesidad de realizar 1 teamiento e hipótesis), estudio. Tener referencias con fas cuales contrastar los resultados. Utilización de la literatura alfinal — Confirmar o nolas predicciones. del estudio. Incluso, como se comentó peeviamente, los daros estadísticos nos awálian en dimensionar el problema de estudio. Imaginemos que estamos, mediance una investigación, tratando de responder a la siguien» te pregunta de investigación: ¿cómo pueden describirsc las experiencias de ciertas mujeres de Vailedupas Colorabia, que son agredidas fisicamente por sus esposos! ¿Qué provoca estas agresiones? ¿Por qué dichas mujeces mantienen la relación marital? Nos serían úsiles datos sobre denuncias anre ausoridades y todas las estadísticas e información disponible, sin romper con nuestro esquema inductivo. En resumen, la revisión de la Éxeratirra puede servicnos en el plentéamiento del problema cunlita- ¡vo inicial; pero nuescro fundamento no se circunscribe o limica a dicha revisión, su papel es más bien de apoyo y consulta. La inveseigación cualitacion se basa, ante todo, eu el proceso mismo de recolección y análisis. Recordemos que es incerprerativa, ya que el investigador hace su propia descripción y valo- ración de los daros. ¿Qué papel desempeñan las hipótesis en el proceso de investigación cualitativa? En los estudios cuslitacivos, las hipótesis adquieren un papel distinto al que tienen en la investigación cuantitaciva. En primer cérmino, en raras ocastones se establecen unces de ingresar en el ambiente 0 conrexto y comenzar la recolección de los daros (Williams, Unrau y Grinnell, 2005). Más bien, dusan- ceel proceso, el investigador va generando hipóresis de rrabajo que se afinan paularinamente conforme se secaban más daros, o las hipótesis son uno de los resuleados del estudio (Henderson, 2009). Las hipótesis se modifican sobre la base de los razonamientos del investigador y, desde lue- go, ho se prueban estadísticamente. Las hipótesis de trabajo cualicacivas son pues, generales o amplias, emergentes, flexibles y concexmales, se adapran a los daros y avatares del curso de la investigación. vo Por ejemplo, en un estudio sobre las oporcunidades de empleo para las personas con capacidades diferenees en un municipio de medio millón de habitantes (Amare y Morales, 2005), se comenzó con lu idea de que tales oportunidades eran desfavorables para dichas personas, Sín embargo, al comenzar « observas lo que sucedía en algunas empresas y encrevisrar a directores de las áreas de recursos huma- nistración de recursos humanos, así como 2 obreros, se pudo determinar que la idea inicial -orrecta: que las oportunidades eran iguales para individuos con capacidades regulares que para 's con capacidades distincas. Esta hipótesis de crabajo fue variando conforme se recogieron más dacos, hasta que sc concluyó que: “Las empresas transnacionales o con presencia en todo el país son organizaciones que oftecen oportunidades similares tanto a las personas con capacidades regulares, como a los individuos con capacidades diferentes; porque poseen recursos para oftecerles a estas últi «mas encreaamienco en cualquier actividad laboral. Pero las empresas locales carecen de tales recursos y o oftecen opormunidades iguales, la cuesción no tenía que ver con prejuicio o discriminación, sino con posibilidades económicas (querían, pero no podi Una vez hecho el planteamiento inicial y definido el papel de la literatura, ¿qué sigue? El ingreso en el ambiente (campo) Una vez que hemos elegido nn ambience, contexto o lugar apropiado, comenzamos la tarea de respon- der a las preguntas de investigación. El ambiente puede ser tan variado como el planteamiento del problema (un hospical, una o varias empresas, una zon selvática sí estudiamos el comportamiento de una especie animal—, una comunidad indígena, una universidad, una plaza pública, un consulto» cio, una casa donde seciona un grupo, exc.) Y el concerto implica una definición geográfica, pero es inicial, puesto que puede varias, ampliarse o reducirse. Imaginemos que queremos estudiar los valores de ciertos estudiantes universitarios mediante la observ 1 de conductas que los seflejen o represen cen. El sirio inicial podria ser el campus de una insticució pero después tendríamos que cambiar los Lugares de observación (antros, bares y restaurances a donde acuden, salas cinemacográficas, centros deportivos y de entrerenimiento, entre otros). Si la investigación es sobre pandillas, tendremnos que acudir a los puntos donde se reúnen y los sicios donde actúan. En el caso del estudio de Montes et ul. (2003), el comtexo fue el de las escuelas primarias. Un cipo de estudios muy socoerido es el denominado "clientes misteriosos” (rpstery sbopperd, donde personas que son supuestos clientes (pero que en realidad son evaluadores calificados) valoran niveles de servicio en la arención (se conseruyen casos o siruaciones especificas para analizar cuestiones como tiempos de espera en el servicio, amabilidad del personal que trata con el cliente, resolución de problemas, manejo de cliences difíciles). En rales investigaciones el ambiente puede constituirse por todos los lugares donde se ene concacro con el cliem por ejemplo, en un hotel se abarcaría desde el namiento, el vescibulo y la recepción, haste el restaurante y demás espacios, como las habi nes o cuartos, los elevadores, pasillos, escérera. estas La primera arca es explorar el conrerxso que se seleccionó inicialmente. Lo que significa y o y evaluarlo para cerciorarnos que es el adecuado. lacluso, para considerar nuestra relación con el ambien- te por medio de una serie de reflexiones y resolver cualquier situación que pueda encorpecer el estudio ¿Esterberg, 2002): 1. ¿Me conocen en dicho ambiente?, en caso de que me conozcan los participantes: ¿cómo puedo manejado sin afectar a la invesrigación? 2. Soy muy distinto a los participantes del estudio y mi cocidianidad no tiene que ver con la del ambienze (por ejempl pertenecun a un grupo émico o una clase social muy diferente a la mía), ¿cómo puedo manejarlo? Imaginemos que la investigación es sobre los riros que un grupo indígena. posee para enterrar a sus muertos (para comenzar hablan una lengua distinca a la mía, su cultura es Una vez hecho at prarteamiento inicial y definido el papet de la literatura, ¿qué sigue? 3n jo del proceso cualitativo En todo sl interior del templo se puede escuchar el murmullo por el continuo rezar de los indíger donde unos empiezan antes que ios otros terminen: de manera tal, que asa especie de “jommm, um se oya como un sonido greve y profundo permanente, sia interrupciones, Asimismo, en el piso, junta a ias vs allí mismo), aguar- Los tzotziles (muchos de ellos vestidos en blanca y negro) beben aguardiente an botellas de cristal, sentados en el piso del templo. Algunos rezan solos, otros en grupos pequeños, en ocasiones acompañan sus oraciones con música de guitarra y cantos. Hay quienes, por el exceso de alcohol, están acostados en el piso y completamente ambriagados. Los chamulas participan en rituales sincráticos con una devación y solemnidad Única, dialogan con los sanas, los increpan, ias agradecen, les recriminan, tado de viva voz. y en su antigua lengua: 31 tzotzi, Los chamanss (brujos) rezan y alejan a los malos espiritus, mezclando sitos católicos y paganos. En sí interior, está grahibido tomar iotografías, ya que se corre el petigro de ser agredido y enviado a la cárces por este hecho, pues los chamules crsen que de esta manera les están robando algo de su alma, Algunos turistas ignorantes de esta advertencia lo han intentado y cuentan que les destrozaron la cámera, »s apalearon y enviaron a la cárcel. Fuera de la igles:a, una cruz maya señala los puntos cardinales, Es el árbal de la vida, Al salir, decenas de niños se acercan para vender mercancia, son pobres y comienzan a beber aguardiente prácticamente en los primeras años de su vida Los chamulas desterraron de sus templos a los sacerdotes católicos y los convirtieron en recintos con su propia cosmogonía. Las escasas misas se celebran sn tzotzil. Tres pinos juntos forman una triada ó gión. entrar en el més aliá, Este interesante concepto tiene gran izan los ártoles para comunicarse, según Por está razón los pines son parte importante del interior de la s de acá" con “los del más de San ¿uan Chamula. En el contexto anterior, podría invescigarse la religiosidad de los chamulas o sus pecc sobre el mundo. También, en la inmersión inicial se pueden utilizar diversas herramientas para recabac daros sobre «l contexto y complesar las descripciones como entrevistas y revisión de documentos. Toda observa ción se enmarca. Es importante ampliar las descripciones con mapas y fotografías. En el coso de San Juan Chamula ssto no es permitido. Algunos lo han hecho, violando el código soxri, lo que a nuestro juicio es enga ar y un asunto poco ético. El investigador cualicacivo en sus observaciones tiene que ser respernoso. No hay un modelo de descripción, cada quien caprurará los elementos que le llarnan enás la aren- ción y esto consciruye un daro (como soda la incervención del invesrigador). Par atra parte, el investigador escribe lo que observa, escucha y percibe a sravés de sus sencidos, mediante dos herramientas: anotaciones y birácora o diario de campo. Usualmente en esca último se regiscran las primeras. Las anotaciones o notas de campo Es muy necesario llevar registros y elaborar anotaciones ducente los eventos o sucesos vinculados con «l planteamienco. De no poder hacerlo, la segunda alternativa es efecruarlo lo más pronco posible después de los hechos. Y como áltima opción las anotaciones se producen al cerminar cada periodo en el campo (al momento de un receso, una mañana o un día, somo máximo). Resulta convenience que tales registros y noras se guarden o acchiven de manera separada por evento, tema o periodo. Así, los registros y noras del evento o periodo 1 se archivarán de manera tnde- pendiente de los regiscros y nocas del evento o periodo 2, y así sucesivamenee. Son como páginas separadas que se refieren a los diferentes sucesos (por ejemplo, por día: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo). De cada hecho o periodo se anotan la fecha y hos comespondientes, Esto se hace sin importar el medio de cegistro (compuradosa de bolsillo, grabadora de voz o video, papel y lápiz, entre otros). Los materiales de audio y video deben guardarse. También es conveniente comar forografías, ela- borar mapas y diagramas sobre el contexto o ambiente (y en neasiones sus “movimientas” y los de fos participantes observados). En las anotaciones es importante incluir nuestras propias palabras, sentimientos y conductas. Asimismo, cada vez que sea posible es necesario volves a leer las noras y los registeos y, desde luego, anotar nuevas ideas, comentarios u observaciones. Otras cecomendaciones sobre las notas son: Al escubie las oras se recomienda utilizar oraciones compleras para e confusiones poscerio- res. Si son abreviadas (con palabras iniciales, incompletas o mnemotécnicas) se deben elaborar sente a la brevedad posible. No olvidar que debemos registrar tiempos (fechas y horas) y lugares a los que se hace referes o anotar la fuente bibliográfica. Si se refieren a un evento, snotas la duración de éste. Transcriba las notas (o la birácora de campo) en computadora, a la brevedad posible y vaya res- paldando las transcripciones en otro medio (CD, dispositivo de almacenamiento como la memoria USB, ercérera). Las anotaciones pueden ser de diferentes clases: . Anotaciones de la observación directa, Descripciones de lo que estamos viendo, escuchando, olfatcando y palpando del contexto y de los casos o participantes observados. Regulurmente van ordenadas de mancra cronológica. Nos permicirán contar con una narración de los hechos ocurrí- dos (qué, quién, cómo, cuándo y dónde) q o pe EJEMPLOS El despertar Era 10 de noviembre de 2008, 2:30 3.m., Andrés entró a la habitación donde estaban reunidos y Sergio. Llevaba un canjunio depertivo (Canis) de colar azul marino, su pelo estaba deseliñado, no se había bañada, su mirada reflejata iisteza y se mostraba cansado. Se senté en st suelo (en silencio). Ricardo y Sergio io observaron y lo saludaron con una leve sonrisa; Andrés no respondió. Durante cerca de cinco minutos nadie habló ni miró a los demnás. De pranto, Andrés dijo: “Me siento fatal, anoche na debl haber...” lntemumpió su comentario y guardó silencio. Estaba pálido can sus ojos la baca seca. Se levantó y safió de la habitación, regresó y se limitó a decir; “Voy a la asar...) Gusnaluzto, 25 de noviembre de 2003 icardo Testimonio de la guesra crístera en México (1926-1929) Dos jóvenes, R. Melgarejo y Joaquin Silva Córdoba, fueran asesinados en Zamora, Michoacán, el 17 de actubre de 1927. Melgarejo fue obligado a gritar." Entancas, los saldados comenzaran 3 cortarle las orejas y, al no obtener mejoras resultados, fe cortaran la lengue. El joven Silva lo abrazó y los soldados les dispararon a ambos, asesinando a los dos jóvenes. Parsons (2005, capitulo Y > dones li : . 2. Anotaciones interpretativas. Comentarios sobre los hechos, es decir, nuestras interpretaciones de lo que estamos percibiendo (sobre significados, emociones, reacciones, interacciones de los parrici- pateo). Ingresamos al ambiente o campo, icia del proceso e Luego, se resumen las anotaciones, teniendo cuidado de no perder información valiosa, Por ejem plo, de las noras producto de la observación disecra de un episodio enrre un médico y un pas Tesumiriamos corno se muestra en la cabla 12,3,1 ace, d% Tabla 12.3 Un ejemplo de anotaciones resumidas Resumen y Anotación dela Dtservación-frgcta te fue sumamente hostil — Eran las 14:30 horas, cuando en la recepción del hospital, el médico que estaba u con el médico, tanto verbal como. mado con bata blanca, le pidió al paciente que por no verbalmente. e fin de quese alistara para el chequeo de rutina (su tono ¿ue amable y su comunica- ción no verbal, afable; miró al paciente directamente a tos ojos). El paciente le gritó a médico, con fímeza: “ho voy a pasar, váyase a la mierda”, y golpeó la pared, No hizo contacto visual con 21 médica, ico respondió con la misma — E) médico lesesponcdió al paciente (que por cierto vestía informad): "El que seva a la lad, verbal y no verbal smierda es usted, púdrase en el iniemo” y lanzó el expediente af suelo, sil Se inició una escalada de vioten- — El paciente contestós “Mira, matasanos de cuaria categoria, últimamente no me lia cia verbal. dado nada, ni ayudado es nada. Se olgida de los pacientes. No duda que también lo aga con sus amigas. Ofelá se muesa 3 paciente swadióla interacción. — E) paciente visiblemente molesto salió dela recepción del hospital hacia la calle, En síntesis, las anotaciones: nos ayudan contra la “mala memoria”, señalan lo importante, condie- en las impresiones iniciales y las que tenemos durance la estancia en el campo, documentan la des- cripción del ambiente, las interacciones y experiencias. Pero el somar notas no debe interrumpir el Bujo de las acciones. Asimismo, en cuanto a las prin meras debemos evitar generalizaciones a prieri y 'os de valor imprecisos que a veces som racistas o desprecian a los participantes. Ejemplos de anotaciones erróneas serían: “el sujero compró muchísimo” (¿qué significa “muchísimo”?), "ei clience come como un cerdo” (¿qué queremos decir?), además es una expresión ofensiva para quien nos ayuda a evaluar un servicio), “el cipo es un pacán”, “ella es una golfa? (lo cual significa....). La bitácora o diario de campo Asimismo, es común que las anotaciones se cegistren en lo que se denomina diario de campo o bizdcora, que es na especie de diario personal, donde además sc incluyen: 1. Las descripciones del ambiente o contexto (iniciales y posteriores). Recordemos que se descri- ben lugares y participantes, relaciones y eventos, todo lo que juzguemos relevante para el plamtes- miento. . Mapas (del contexto en general y de lugares específicos). . Diagramas, cuadras y esquemas (secuencias de hechos o cronología de sucesos, vinculaciones eare concepcos del planteamiento, redes de personas, orgenigramas, era). Tomemos como ejemplo las explosiones de Celaya en sepciembre de 1999. Los elementos gráficos se muesma en la figura 12.5. 4. Listados de objetos o artefactos recogidos en el consexto, así como Fotografías y videos que fue- ron tomados (indicando fecha y hora, y por qué se recolectaron o grabaron y, desde luego, su significado y contribución al planteamiento]. Pi * Sul en al libro se juntó la letza par cuestiones de aepacio, pero es conveniente que les transcripciones tengao un obte y con márgenes amplios. psra comentarios y refeiones del investigador (Cuevas, 2009). Alas 10:48 horas ocurió una explosión en una hodega en la que se elaboran y expenden juegos pirotécnicos, ta cual sorprendió a comensales de las restaurantes sledaños, transeúntas y comerciantes que se encontraban en la zona de la Contra! de Abastos. frente a la Central Camionera de Celaya F Alas 14:00 horas, más de tres horas después de la primera goberrador del estado de Guanajuato dí a conocer «ue la situación estaba “bajo control”, y mediante un comunicado de prensa proporcionó el primer reporte oficial, al cual corraborada las cifras proporcionadas gor las rescatistas: 50 muertos y 76 heridos, pero no explicó la existencia de un depósito legal de pálvaca y es inflamables tan grande en pleno ceniro de la ciudad. arios locales y de nivel ¡ra y otros explasivos, ron el MECO MÍEnAO oi Ingresamos al ambiente o campo, ¿y...?— 38% Minutos después llegaron bomberos y elementos de la Cruz Roja para tratar de sofocar el incendio y aviar a %osfesionados, Los puerpos sin vida empezaban a serretirados por fos paramédicos, tras las secarrstas remouian los estnmbros en busca de otras víctimas, al tiempo que se agrupaban los primeros curiosos, las cuales también Fueron sorprendidas poca Hespués. Pa 21:00 hora; mas aún fuera de control alcanzaran a tanques de gas estacionario, provocando dos explosiones más que airaparon a socorristas y bomberos que cumplan con sus fabores de rescate, causando dos bajas entre el grupo de "apagafuegos” y tres en el de paramédicos. Además, cobraron nuevas victimas entre los lesionados que na pudieron ser evacuados a tiempo. También los primeros informadores en Hegar al tugar de los hechos sufrieron bajas. Un iotógrafo de £1 Sol del Bajo perdió la vida. Las cifras preliminares contabar ya 52 cadáveres: 32 varones adultos, 10 mujeres y 10 menores, 1 Zona Militar acordaron una zona que comprende unas 15 calles a partir de la Central de Abastos, incluyendo una terminal de autobuses foráneos, un tiangul restaurantes y vanas tiendas de autoservicio que fueran arrasadas hasta sus cimientos. Se informó que en la zona habitacional más cercana la 700 motos del siniestr), sólo se registraron algunos vidrios rotos, pero mada de gravedad. 7 Almacenamiento legal de pávora otros explosivas 7 Origen de fa explos No se sabe si fue na cfispa, un incendio provocado u otro facta, Figura 12.3. Explosiones an Celaya (26 de septiembre de 1999) cronologla de las axplasianes.* * Por cuestiones de eepacio se resumoo los guentos, Basado an relatos de superevientes y del diario La Jornada, 27 de septiam- bre de 1999, primers plana. columnas 1-3, El inicio del proceso «: Resumen Los plantesmientos cualitativas están enfocados en profundizar en los fenómenos, explorándalas desde la perspectiva de los participantes. Los objetivos y las preguntas son más generales y enunciativos en los estudios cuatitativos. Las elementos de justificación en los plantea- ientos cualitativos son los mismos que en los cuantitativos: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, velar teórico y utilidad metodológica La flexibilidad de los planteamientos Cu: es mayor que la de los cuantitativos. Los planteamientos cualitativos son: abierios, expansivos, no direccionados en su inicio, funda- mentados en la experiencia e intuición, se aplican a un númera ¿equeño de casos, el entendimienia del fenómeno es en tadas sus dimensiones, se orientan a aprender de experiencias y puntos de vista de los individuos, valorar procesos y generar teoria fundamentada en las perspectivas de los participantes. Para responder a las preguntas de investigación es necesario elegir un contexto o ambiente donde se líeve a cabo al estudia; asimismo, es preciso ubicar al planteamiento en aspacia y tiempo. Para quienes se inician en la investigación cua- litativa, se sugiere visualizar gráficamente el pro- blema de estudio. Las planteamientos cualitativos son una espe- cie de plan de exploración y resultan apropiados cuando el investigador se interesa por el signi cado de fas experiencias y los valores humanos, al punto de vista interno e individual de las gerso- nas y el ambiente natural en que ocurra el fenó- meno estudiado; así coma cuando buscamos una perspectiva cercana de los participantes. En los estudios cualitativos, las hipótesis adquie- ren un papel distinto aí que tienen en la investiga- ción cuantitativa. Normalmente no se establecen antes de ingresar en el ambiente y comenzar la recatección de los datos. Más bien, durante el proceso, el investigador va generando nipólesis de trabajo que se afinan paulatinamente contor- me se recalzan más datos o las hipótesis son uno de los resultados del estudio. Ya que se ha elegido un ambiente o fugar apro- piado, comienza la tares de responder a las pre- tativos guntas de investigación. El ambiente puede ser tán variado como el planteamiento del problema. Tal ambiente puede variar, ampliarse o reducirse y es explorado para ves si es el apropiado. Dos dimensiones resultan esenciales con respec- to a la selección del ambiente: conveniencia y accesibitidad. Para lograr el acesso al ambiente debemos nego- ciar con los gatekeepers, Con el fín de tener un mayor y mejor acceso al ambiente, así corno ser aceptados, se recomien- da: desamallar relaciones, elaborar una historia sobre la investigación, no intentar imitar a los participantes, planear el ingreso y no elevar las expectativas más allá de lo necesario. La inmersión tota! implica observar eventos, esta- lecer vínculos con tos participantes, comenzar r su punto de vista; recabar datos sobre sus conceptos, lenguaje y maneras de axpresión, historias y relaciones; detectar procesos sociales lundamentales, Tomar notas y empezar a generar datos en forma de apuntes, mapas, esquemes, cuadros, diagramas y fotografías, así como reca- bar objetos y artefactos; elaborar descripciones del ambiente. Estar consciente dei propia paget como investigador y de las alteraciones que se provacan; asi como reflexionar acerca de las wencias, Las observaciones al principio son generales pero van enfocándose en el planteamiento, La descripción del ambiente es una interpreta- ción detallada de casos, seres vivos, personas, objetos, lugares específicos y eventos del conter to, y debs transportar al lector al sitio de la inves- tigación. Se deben tomar distintos tipos de anotaciones: de la observación directa, interpretativas, temáticas, personales y de reactividad de los participantes. Las anotaciones se registran en el diario o bitá cora de campo, que además contien ciones, mapas, diagramas, esquemas, listados y aspectos del curso del estudio. Para complementar las observaciones podemos realizar entrevistas, recolectar documentos, etcé- tera Conceptos básicos Ejemplos desarrallados — 385 Acceso al contexto a ambiente Ambiente (contexto) Anotaciones de campo Bitácora de campo ¡diario de campo) Descripciones del ambiente Gatekeeners Hipótesis de trabajo Inmersión inicial en el campo Inmersión total an el campo Ejercicios Justificación del estudio Literatura Objetivos de investigar Observación Participantes Planteamiento del problema Preguntas de investigación Proceso cuatitativo Viabilidad del estudio 1. Vea la película de mada y plentee un prable- ma de investigación cualitativa (como mínima objetivos, preguntas y justificación de a inves» tigación). ¿Cuál es el contexto o ambiente ini- cial de dicho estudio? 2. Seleccione un artículo de una revista científi ca que contenga los resultados de una inves- tigación cuafitativa y responda las siguientes preguntas: ¿cuáles son los objetivos de asa investigación?, ¿cuáles son las preguntas?, ¿cuál es su justificación?, ¿cuál sl contesta o embiente?, ¿cómo el (los) investigador(es) ingresó(aron) al campo? te una comunidad rural y observe qué suce- de en tal comunidad, platigue con sus habitan- tes y recolecte información sabre un asunto que le interese. Tome notas y anslícelas. De esta experiencia, plantee un problema de investiga- ción cualitativo. 4. Respecto de la idea que eligió en el capítulo 2 y que fue desarralfando bajo el enfoque cuanti- Ejemplos desarrollados tativo a lo largo del líbro, ahora transfórmela en un planteamiento de investigación cualitativo, ¿Cuál sería el contexto o ambiente inicial de este planteamienta? 5. Describa un cuadro (pintura) de un artista rena- centista, uno de un impresionista, otro de un cubista, uno más de un surrealista y finalmente de un pintor del siglo xa1. Analice y compare sus descripciones. Realice una inmersión inicial en el campo de una fábrica, una escuela, un hospital, un barrio, una fiesta o una comunidad, teniendo en mente un planteamiento. ¿Quiénes son los gatekeepers?, ¿quiénes son los participantes?, ¿qué acontecimientos le llamaron la atención?, ¿qué datos pueden recolectarse y ser útiles para el estudio planieado? Describa un lugar específico del ambiente o contesto m La guerra cristera en Guanajuato Una breve explicación La “Cristiada" se le denominó a la guerra que, entra 1926 y 1929, enfrentó al Gobierno con la Iglesia católice en México. Las relaciones entre ambos poderes eran conflictivas de años atrás y se po zaron con la división de liberales y conservadores durante el conflicio armada, que fue en realidad una guerra civil. Mientras la Iglesia apoyó a los canser- vadores y propuso la cristiandad como solución, las liberates abogaban por la secutarización de los bie- nes del clero y ta abolición de las órdenes religiosas (Scavino, 2005) Los antecedentes son diversos y comienzan des- de principios del siglo xx. Pero desembocaron en varios acontecimientos que es necesaria destacar: + En 1924, el general Plutarco la Presidencia de México. les asume 336 El inicio del procesa eualitativo El 21 de febrero de 1925, los caudillos de ia Con- jederación Regional Obrera Mexicana (CROM), auspiciados por Caifes, proclaman el surgimien- to de la "Iglesia católica apostólica mexican: (Carrére, 2005), Esto implicaba una especie de ruptura con la autoridad del Vaticano. El proyecto de tal institución fracasó rotundamen- te. El Papa Pío XI en la encíclica Quas Primas, del 11 de diciembre de 1925, deciara de mane- sa universal la festividad de Cristo Rey (Carrére, 2005). En el centro de México, Cristo Rey era un sim» balo fundamental del catolicismo, incluso, años atrás habian erigido un monumento en el estado de Guanajuato a tal figura, El 2 de febrera de 1926, Pío Xl dirige al Episco- pado mexicano una carta en la cual insta a los católicos a emprender la acción civica contra algunas medidas persecutorias que comenzaban a materializarse, pero que se abstuvieran de for- mar un partido político, para así avitar acusacio- nes por parte del gobierno de Calles de intervenir en asuntos políticos (Carrére, 2005). En marzo, se crea la Liga Nacional de la Defensa de la Libertad Religiosa, la cual lucharía por los derechos de profesar, confesar y promover la “Fa católica” (Carrére, 2005). presidente mexicano ígiosa, obtuvo del Con- greso, en enero de 1926, la aprobación de la Ley Reglamentaria del articulo 130, la cual facultabo al Pader Federal la regulación de la "disci de la Iglesia y confirmaba el desconocimiento de de personalidad jurídica de la Iglesia, de tal suer- te que los sacerdores serisa considerados como simples profesionistas y las legislaturas estata- ies tendrian facultad para determinar al número máximo de sacerdotes dentra de su jurisdicción, Se requería, además, un permiso del Ministerio del interior (actualmente Secretaria de Gober nación] para la apertura de nuevos lugares de culto (Dirección General del Archivo Histórico del Senado, 2003). Los sacerdotes debian regis- terior. de 1926 entra en vigor la “Ley En tanto, el Episcopado mexicana can- sulta con el Vaticana en Roma para suspender las cultos en las iglesias el mismo 31 de julio. El Papa aprueba las medidas propuestas por la iglesia mexicana. El general Calles, al conocer las intenciones de las católicas, ordena que las iglesias sean cerradas e inventariadas (Dirección General del Archivo Histórico del Senado, 2003), El cierre de templos origina una gran cantidad de protestas oficiales de la Iglesia mexicana, y la Ley Calles, en ta práctica, se convierte en acciones tales como la prohibición del culto religioso, dez suministro de sacramentos, de la catequesis; la supresión de monasterios y conventos, la libertad de prensa religiosa y la expropiación de algunos templos. Incluso las sanciones fueron desde una multa hasta el encarcelamiento por tiempo inde. finido y, en algunos casos, la muerte por fusila- miento. La Liga Nacional de la Defensa de la Libertad Reli- gjosa se organiza política y militarmente, y decide comandar una lucha armada; establece centros locales y regianales en todo México, promete a las combatientes armas y dinero para apoyar la insu- rección y derrocar al gobiemo de Calles. Final. mente, en los primeros días de enero de 1927, después de brotes espontáneos de rebelión, varios ejércitos (porque no era uno solo, sino diferentes grupos armados en distintas provincias de México) se sublevan al grito de: "¡Viva Cristo Rey? El levantamiento se ubicó principalmente en (os estados de Jalisco, Zacatecas, Guanajuato, hhaacán, Querétaro, Colima y Nayarit, Después se agregaron otros estados: Puebla, Estado de México, Oaxaca, Veracruz, Durango y Guerrera, y hasta en estados del norte, como Sinaloa, hubo brotes. En fealidad nadie selió victorioso de esta gue- rra civil, ni militar ni moralmente. Al arribar a la Presidencia de México Emilio Portes Gil, quien sustituyó al candidato oficial asesinado en 1928 por un joven católico (el general Álvaro Obregón, quien ya había sido presidente antes de Calles), se estableció ta tregua y el final oficial de la gue- rra cristra. El embajador estadounidense Dwight WY. Morrow sirvió camo intercesor entre el Gobier- no mexicano y ta Iglesia para terminar el can to. Se calcula que murieron cerca de cien personas. La persscución de católicos siguió y años des- pués, en 1934, hubo un nuevo levantamiento, que se extendió hasta 1941, cuando se rinde el último jefe cristero, Federico Vázquez, en Duran- go (Carrérs, 2005).5 Planteamiento del problema Durante muchos años, hubo una conspiración de fara no tocar el tema de la Cristiada. A 71 sia católica y el Estado ha desaparecido hasta de los textos constitucionales, la historia se puede contar tranquitamente (Jean Meyer). % Para una mayor comprensión de ssia guerra el la obra de Mayer (15941 yla de Carrére (2008), . recomienda Objetivos Comprender el significado que tuvo la guerra crís- tera para lá población del estado de Guanajuato de la época (1926-1929). Entendar las experiencias y vivencias de cristeros guanajuatenses durante dicha guerra. Documentar los sucesos de la guerra cristera en Guanajuato, particularmente aquellos no registra- dos en la literatura disponible. Conocer las repercusiones gue tuvo dicha guerra an Guanajuato de “viva voz” de sus actores. Preguntas de investigación ¿Qué significados tuvo la guerra cristera para la población de Guanajuato durante esta ¿poca? » ¿Qué vivencias profundas experimentaron las cristeros guanajuatenses durante dicha guerra? ¿Qué sucesos fueran relevantes en la guerra cris- tera en Guanajuato? ¿Cuáles fueron las repercusiones que tuvo dicha guerra an Guanajuato? Justificación (resumida) Muy pocos estudios se han realizado en el estado de Guanajuato para documentar los sucesos de la guerra cristera de 1926-1929, de manera especial ios con menor población. La fitera- tura disponible se concantra en el cantlícto a nivel nacional o estatal, las referencias son comúnmente ideres militares o figuras del movimiento cristero, Por ello, es importante efectuar una investigación en todas los municipios del estado (46 an total), a nivel local, desde la perspectiva de los sobrevivientes que experimentaron "an carne y hueso" (directamente) el conflicto 6 lo ascucharon de sus padres (fuen- tes indirectas). Además, se revisarían fisicamente los lugares donde acurrisron tos hechos, así como los archivos disponibies, ambos se irán registrando. Cabe resaltar que en la actualidad el número de sabrevivientes es escaso, porque el contlicto se ¡ni- ció hace más de 80 años. Es una última oportunidad para recolectar sus testimonios directos. IV. Viabilidad Al inicio de la investigación se carecía de acoyo por parte de alguna institución, los recursos provendrían. de las investigadores, por la cual solamente se inclui- cian en una primera etapa los siguientes municipios: Apaseo El Alto, Apaseo El Grande, Celaya, Irapuato, Juventino Rosas, Salamenca, Villagrán, Tarimoro, Salvatierra, Acámbaro y San Miguel de Allende, Y. Contexto o ambiente inicial Cada cabecera municipal ser ambiente. El proceso de inmersión en el campo se resume así por la investigadora: un contexto o Ejemplos desarr Al llegar a cada municipio, le primero que hacia era dirigirme a 3a Presidencia Municipal talcalgia) y preguntar sobre la ubicación del archivo histórica de la ciudad o población. La mayoría de los archivos se encuentran en la misma aealdla. Oespués de consultar el archivo, preguntaba al encargado del mismo (gatstesper) quién era el cro- nista de la ciudad y dónde vivia. Además, le cues- tionaba qué personas ancianas conocia en la ciudad que me pudieran dar testimonios sobre la guerra cristers, En varios archivos tienen como encargado responsable al cronista de la locatidad, La entrevista con los cronistas fue una parte clave sn la investigación, ya que además de la intor- mación proporcionada, silos me indicaron qué per- sonas hablan vivido le guerra cristera, Algunos me pronorcionaran fotos de la época, Una vez que se obtuvieran los mombres y las direcciones de los testigos des movimiento, la tersa an ira buscarlos a sus casas, haciéndoles saber que ¡ba de parte del cronista de lá ciudar, ya que como es lógico imaginarse, no es fácit que dejen entrar 3 un extraño a sus hogares. Considera que la parte más enriquecedora de investigación fue al haber entrevistado a los tes» tigos directos del conflicto crisiero; sí haber visto cómo por medio de sus manos, gestos y miradas relataban los acontecimientos, cómo sus lágrimas ezían cuando recordaban las muertes de sus paisa- as, y el escuchar sus risas, las cuales resonatan al hablar sarcásticamente sobre el gobiemo de la época. Los mismos entrevistados me racomendaron con conocidos suyos, con la finalidad de emtresis- tarios tambión, Para mí, el haber hecho estas entrevistas fue rescatar un poquito de la historia popular de la región. Con el tiempo esos ancianos se irán y con ellos, sus reistos y recuerdas, quedando perdidos para siempre. Por último, consultaba las bibliotecas pú vas, que albergan libros subre la historia de cada municipio, asi como los museos locales para buscar más datos y fotografías. Sin embargo, me gustaria mencionar como ejemplo el municipic de Celaya, ya que en esta ciu- dad como so muchas otras, no se tiene documen- tación de 1926 a 1929. Es Eatravisté a la cronista, guien me proporcionó datos reoresentativos, pero que se enfocaban más a des- cribir la vida en esa época: sin embargo, no eran datos históricos con fechas o lugares precisos, Una - El inicio del proceso cualitativo Muchas premeciones de alumnos mícs han tenido que contestar (y, sobre tado, respanderse a sí desarmador o un martillo? Iremediablemente todos nen llegado a la conclusión de que todo depende para qué se ya a emplear, Todos conocemos a personas Gue, por inexpe- riencia o ineptitud, insisten an usar in serrucho para clavar un clavo o un dessrmador para cortar una madera. De manera análoga, tados hemos conocido a investigadores que insisten en utilizar únicamente ciena técnica, porque les parace que es lo que está de meda o porque es la de sus preferencias, inde- pendientemente del prablema u adjetivos de inves- tigación que tiene entre sus menos. La metodología cualitativa los participantes de una investigación perciben los acontecimientos. La veriedad de sus métodos, camo son: la fenomenología, el interaccionisma la teoría fundamentada, el estudia de caso, la her- menéutica, le stnografía, la historia de vida, la bio- grafía y la historia temática, reflejen la perspectiva de aquel que vive el fenómeno, es decir, del partici- pante que experimenta el fenómena. El uso de esta aproximación es de carácter inductivo y sugiere que a partir de un fenómeno dado, se pueden ancentrar Jo cual —estoy seguro— ustedes encontrarán lag bases conceptuales en esta quinta edición, en la que se añade un nuevo énfasis en las métados cua, litativos. Cantos G. ALOnzO BLANQUETO Decani dele docencia y la ruega Facuisan de Epucación OE La Untveestoso Arrómoma De Yecarás mixto del Comisé Consuteivo del Consejo ¿le tnveseigación Educariva [COMIE) similitudes en otro, permitiendo entender procesos, cambios y experiencias. La obra Metodolagía de la investigación de Her- nández Sampieri y colaboradores aborda la y Mo, fucanoo Oxraz Áyara Tustieuco Tecnológico de Querétaro y Universidad Aucónoma de Querétaro