Cuestionario Simulador, Ejercicios de Lengua y Literatura

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¿Cómo acompañamos?

EQUIPO DOCENTE Y DIRECTIVO ■^3

er

año

Lengua y Literatura ■^ Matemática

Este material se enmarca en el proceso de

sensibilización que antecede a la aplicación

de las evaluaciones TESBA. Se trata de dar

a conocer algunos criterios que subyacen

a la construcción de los instrumentos y a la

divulgación de la información para contribuir

a que la comunidad educativa conozca el

sentido de este tipo de evaluaciones y cómo

pueden colaborar en su implementación.

Incluye, además, un conjunto de consignas

similares a las que conforman las pruebas, que

puede utilizarse en el aula para familiarizar a

los/as estudiantes con el formato de estas

evaluaciones.

4 2024 Presentación de las evaluaciones FEPBA y TESBA Las evaluaciones de aprendizajes brindan a distintos actores del sistema información confiable y relevante para la toma de decisiones. Actualmente, se desarrollan dos operativos jurisdiccionales de evaluación cuya aplicación es censal cada dos años y se intercala con apli- caciones muestrales piloto que permiten evaluar la calidad de los instrumentos, previamente a su aplicación definitiva. Estos operativos son: la evaluación de Finalización de Estudios Primarios en la Ciudad de Buenos Aires (FEPBA) y la evaluación de Tercer año de Estudios Secundarios en la Ciudad de Buenos Aires (TESBA). Son pruebas que no alteran la califica- ción ni la promoción de los/as estudiantes. Por el contrario, se implementan con el propósito de construir información válida, precisa y relevante para apoyar la reflexión y la toma de de- cisiones en distintas esferas vinculadas al proceso educativo. Este año se piloteará el funcionamiento de la prueba en función del soporte (papel o en línea) y también se buscará evaluar, en algunas escuelas, el uso de estas pruebas para el segui- miento de trayectorias educativas de los/as estudiantes de la CABA. Esto permitiría contar con mejor información para planificar e implementar acciones pedagógicas y de gestión a los equipos docentes y directivos, como así también tomar mejores decisiones a la hora de implementar políticas educativas. Por la potencialidad que tienen estas evaluaciones para aportar a los procesos de mejora es indispensable el compromiso de todos los actores involucrados: alumnos/as, docentes, equi- pos directivos, supervisores/as, aplicadores/as, especialistas y técnicos/as. Garantizar la cali- dad y la confiabilidad de la información que se recolecta contribuye a construir un soporte más sólido para la planificación de políticas orientadas a la mejora de los aprendizajes. Evaluación TESBA Aspectos organizativosAspectos organizativos ¿Cuándo se aplica TESBA 2024? Según lo establecido en la Agenda Educativa 2024, este año TESBA se llevará a cabo entre el 3 y el 13 de septiembre. ¿Quién se encarga de la aplicación? Un/a veedor/a de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE) se comunicará con cada establecimiento para acordar una visita previa a la apli- cación de las pruebas. El/la veedor/a se acercará al establecimiento para conversar con el equipo directivo, precisar la modalidad asignada (papel/en línea), las fechas y horarios de aplicación. El/la veedor/a y el/la aplicador/a también solicitarán y/o confirmarán respec- tivamente con el establecimiento el listado de los estudiantes para organizar la realiza- ción de la prueba.

¿Cómo acompañamos? ▪ Equipo docente y directivo 5 Las pruebas serán tomadas por un/a aplicador/a, que es la persona enviada por la UEICEE y especialmente capacitada para realizar esta tarea. ¿Cómo puede acompañar el equipo directivo? La colaboración del equipo directivo resulta fundamental para la organización del operativo y la aplicación de las pruebas. Antes de las pruebas , el equipo directivo podrá:

• Conversar con los/as docentes respecto de la importancia de la evaluación para recabar información comparable a través del tiempo.
• Trabajar junto a los/as docentes para explicarles a los/as estudiantes los propósitos de esta evaluación y la importancia de su compromiso para resolverla. Para ello, se sugiere utilizar las actividades que se brindan en la sección “Recomendaciones para el/ la docente” y el simulador en línea, dado que permite a los/as alumnos/as familiarizarse con el tipo de consignas de la prueba.
• Garantizar la presencia de las secciones de 3er^ año que están involucradas en el operativo en los días destinados a la aplicación de la prueba. Esto implica reservar las fechas acordadas y no programar salidas educativas, recepción de visitas, por ejemplo, durante esos días.
• Para las escuelas que participen de la prueba en línea, el día anterior verificar que haya una computadora por estudiante, que tengan instalado el navegador Google Chrome y que tengan carga suficiente para llevar adelante la prueba. En los días de las pruebas es esperable que el equipo directivo se encargue de:
• Recibir al/a la aplicador/a y presentarlo/a a los/as docentes y alumnos/as.
• Asegurar la presencia en el aula de un/a docente durante la aplicación de las pruebas.
• Acompañar al/a la aplicador/a en la resolución de cualquier situación no prevista. ¿Cómo puede acompañar el equipo docente? El compromiso de los/as docentes es fundamental para la correcta aplicación de las prue- bas y la obtención de información significativa y completa respecto de los aprendizajes logrados por los/as estudiantes. En los días previos a las evaluaciones , el acompañamiento de los/as docentes de Lengua y Literatura y de Matemática puede orientarse a:
• Conversar con los/as estudiantes respecto de la importancia de las pruebas y despejar inquietudes que puedan tener. Es fundamental que los/as estudiantes comprendan que se trata de una evaluación para la mejora educativa y que los resultados son confidenciales y no afectan sus calificaciones.
• Utilizar los ejemplos que se presentan en “Análisis de consignas de ejemplo” o bien los

¿Cómo acompañamos? ▪ Equipo docente y directivo 7

• Involucra a una muestra representativa de alumnos/as de 3er^ año de las escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, tanto de gestión estatal como de gestión privada.
• Se concentra en dos áreas curriculares: Lengua y Literatura y Matemática. No relevan todos los aprendizajes previstos para estas áreas, sino una porción de lo establecido en el Diseño Curricular de la Ciudad. Se priorizan algunos aprendizajes considerados fundamentales para el avance y el sostenimiento de la trayectoria escolar, y se pone foco en aquellos que pueden ser relevados con un instrumento de aplicación masiva, resolución escrita e individual.
• No busca calificar a los/as alumnos/as, ni realizar juicios de valor respecto de la calidad de las instituciones ni de sus docentes.
• La información que se recaba a través de la evaluación es confidencial.
• Está compuesta principalmente por consignas de opción múltiple que son de uso habitual en evaluaciones a gran escala, pues permiten que la corrección se realice en tiempos acotados. Tal como están construidas, informan sobre los aprendizajes que los/as alumnos/as ya han consolidado, así como también sobre aquellos que están en proceso de construcción, pues todas las opciones de respuesta se formulan teniendo en cuenta posibles razonamientos de los/as estudiantes.
• En cada área, la prueba se compone de una gran cantidad de consignas, que se agrupan en distintas formas algo similar a lo que en las evaluaciones de aula se nombra como “temas”. Cada estudiante resuelve una sola forma de la prueba, que contiene aproximadamente 25 actividades representativas de la prueba total. Cuestionarios complementarios Junto con la prueba, los/as estudiantes completan cuestionarios complementarios, cuyo objetivo es relevar factores intra y extraescolares que pueden asociarse con los resultados de la evaluación. En esta edición se relevan características sociodemográficas, característi- cas del hogar, aspectos de su experiencia escolar, uso del tiempo libre y tiempo de exposi- ción y uso de pantallas. La información recabada a partir de estos cuestionarios es confidencial. Su análisis integral permite contextualizar los resultados de las pruebas, identificar necesidades diferenciadas de las escuelas y desarrollar proyectos jurisdiccionales de mejora ajustados a contextos específicos. Para familiarizarse con el tipo de preguntas y modalidad de respuestas, se pone a disposición de la escuela un simulador en línea.

8 2024 LENGUA Y LITERATURA Propuestas para el proceso de familiarización En este apartado, se presentan las características de las pruebas y recomendaciones para el/la docente, en las que se propone un modo posible de organización del proceso de fa- miliarización. Asimismo, se brindan textos y consignas para compartir con los/as alumnos/ as. Cabe aclarar que se trata de un conjunto de ejemplos y que ninguno de estos textos ni consignas será incluido en la prueba. El propósito de estas actividades es que se familiari- cen con el formato de la prueba (el tipo de preguntas, el tipo de textos, el modo en que hay que marcar las respuestas), a sabiendas de que algunas de sus características distan de las evaluaciones de aula a las que están acostumbrados/as. A su vez, se propone un análisis de cada consigna, con el propósito de aportar a los/as profesores/as más información: qué se está evaluando en cada actividad, cuál es el sentido de cada uno de los distractores. Características de la prueba de Lengua y LiteraturaCaracterísticas de la prueba de Lengua y Literatura La evaluación TESBA toma como referencia el Diseño Curricular para la Educación Se- cundaria. En Lengua y Literatura, los lineamientos curriculares contemplan el abordaje en el aula de las prácticas de lectura, escritura y oralidad de manera integrada. Sin embargo, evaluar estos aprendizajes mediante una prueba de sistema supone algunas restricciones. El recorte planteado por la evaluación TESBA hace hincapié en la lectura. Al respecto, es importante tener en cuenta que el enfoque curricular entiende la lectura desde dos dimensiones: la social –como práctica que implica la relación con otros/as lecto- res/as, la confrontación de interpretaciones– y la individual –como aplicación autónoma de estrategias en el acto de lectura–. Por las características de los instrumentos que se utilizan en este tipo de pruebas, solo es posible evaluar la dimensión individual. En consecuencia, esta evaluación propone a los/as alumnos/as abordar textos a través de tareas de diferen- tes niveles de dificultad, con consignas que van de lo explícito a lo inferencial y de lo infe- rencial a lo interpretativo, es decir, de lo que el texto dice explícitamente a la construcción de significados por parte del/de la lector/a. En consonancia con la propuesta curricular del área, que recomienda partir de lo literario para leer otros textos que enriquezcan su interpretación, en la prueba se propone que los/ as alumnos/as tomen contacto con una variedad de textos literarios (predominantemente, cuentos) y otros no literarios vinculados con la esfera de la literatura (por ejemplo, reseñas, entrevistas, biografías, textos periodísticos, entre otros). En cuanto a los criterios para la selección de los textos, se considera especialmente que presenten calidad literaria y se ajusten al Diseño Curricular; que se trate de materiales de circulación real; y que su extensión máxima sea de dos mil palabras aproximadamente, considerando el tiempo que disponen los/as estudiantes para la resolución de la evalua-

10 2024 ción y el formato de los instrumentos, y que el/la docente pueda identificar cuáles son las dificultades que surgen en la resolución de las consignas que se ofrecen como ejemplo. Para facilitar el trabajo en el aula, se pone a disposición de la escuela un simulador en línea destinado a los/as estudiantes que incluye esta selección de consignas. Para comenzar, vas a leer “Los amigos”, un cuento del escritor argentinoPara comenzar, vas a leer “Los amigos”, un cuento del escritor argentino Julio Cortázar.Julio Cortázar. Los amigos

En ese juego todo tenía que andar rápido. Cuando

el Número Uno decidió que había que liquidar

a Romero y que el Número Tres se encargaría

del trabajo, Beltrán recibió la información pocos

minutos más tarde. Tranquilo pero sin perder un

instante, salió del café de Corrientes y Libertad

y se metió en un taxi. Mientras se bañaba en su

departamento, escuchando el noticioso, se acordó

de que había visto por última vez a Romero en

San Isidro, un día de mala suerte en las carreras.

En ese entonces Romero era un tal Romero, y él un tal Beltrán; buenos amigos antes de

que la vida los metiera por caminos tan distintos. Sonrió casi sin ganas, pensando en la

cara que pondría Romero al encontrárselo de nuevo, pero la cara de Romero no tenía

ninguna importancia y en cambio había que pensar despacio en la cuestión del café y

del auto. Era curioso que al Número Uno se le hubiera ocurrido hacer matar a Romero

en el café de Cochabamba y Piedras, y a esa hora; quizá, si había que creer en ciertas

informaciones, el Número Uno ya estaba un poco viejo. De todos modos la torpeza de

la orden le daba una ventaja: podía sacar el auto del garaje, estacionarlo con el motor

en marcha por el lado de Cochabamba, y quedarse esperando a que Romero llegara

como siempre a encontrarse con los amigos a eso de las siete de la tarde. Si todo salía

bien evitaría que Romero entrase en el café, y al mismo tiempo que los del café vieran

o sospecharan su intervención. Era cosa de suerte y de cálculo, un simple gesto (que

Romero no dejaría de ver, porque era un lince), y saber meterse en el tráfico y pegar la

vuelta a toda máquina. Si los dos hacían las cosas como era debido –y Beltrán estaba tan

seguro de Romero como de él mismo– todo quedaría despachado en un momento. Volvió

a sonreír pensando en la cara del Número Uno cuando más tarde, bastante más tarde, lo

llamara desde algún teléfono público para informarle de lo sucedido.

Vistiéndose despacio, acabó el atado de cigarrillos y se miró un momento al espejo.

Después sacó otro atado del cajón, y antes de apagar las luces comprobó que todo

estaba en orden. Los gallegos del garaje le tenían el Ford como una seda. Bajó por

Chacabuco, despacio, y a las siete menos diez se estacionó a unos metros de la puerta

del café, después de dar dos vueltas a la manzana esperando que un camión de reparto

le dejara el sitio. Desde donde estaba era imposible que los del café lo vieran. De cuando

en cuando apretaba un poco el acelerador para mantener el motor caliente; no quería

fumar, pero sentía la boca seca y le daba rabia.

A las siete menos cinco vio venir a Romero por la vereda de enfrente; lo reconoció en

seguida por el chambergo gris y el saco cruzado. Con una ojeada a la vitrina del café,

calculó lo que tardaría en cruzar la calle y llegar hasta ahí. Pero a Romero no podía

pasarle nada a tanta distancia del café, era preferible dejarlo que cruzara la calle y

¿Cómo acompañamos? ▪ Equipo docente y directivo 11 Luego de leer, resolvé las siguientes consignas. Consultá el texto todas las veces que necesites.

subiera a la vereda. Exactamente en ese momento, Beltrán puso el coche en marcha

y sacó el brazo por la ventanilla. Tal como había previsto, Romero lo vio y se detuvo

sorprendido. La primera bala le dio entre los ojos, después Beltrán tiró al montón que se

derrumbaba. El Ford salió en diagonal, adelantándose limpio a un tranvía, y dio la vuelta

por Tacuarí. Manejando sin apuro, el Número Tres pensó que la última visión de Romero

había sido la de un tal Beltrán, un amigo del hipódromo en otros tiempos.

Julio Cortázar (1956) “Los amigos”, en Final del juego. Buenos Aires, Alfaguara.

1 ¿En qué personaje pone el foco el narrador? a) Romero. .......................................................................... (^)  1 b) Número Uno. ................................................................ (^)  2 c) Número Dos. ................................................................ (^)  3 d) Beltrán. .......................................................................... (^)  4 Esta consigna aborda la identificación de la focalización del narrador del cuento. Para ello,Esta consigna aborda la identificación de la focalización del narrador del cuento. Para ello, es necesario reparar en las zonas del cuento en las que la voz narrativa informa sobre laes necesario reparar en las zonas del cuento en las que la voz narrativa informa sobre la interioridad del personaje del Beltrán, a quien sigue durante todo el relato. Esto puedeinterioridad del personaje del Beltrán, a quien sigue durante todo el relato. Esto puede observarse, por ejemplo, en las siguientes citas del texto: “Tranquilo pero sin perder unobservarse, por ejemplo, en las siguientes citas del texto: “Tranquilo pero sin perder un instante, salió…”; “Volvió a sonreír pensando…”; “…antes de apagar las luces comprobó queinstante, salió…”; “Volvió a sonreír pensando…”; “…antes de apagar las luces comprobó que todo estaba en orden”; “Manejando sin apuro, el Número Tres pensó que la última visión detodo estaba en orden”; “Manejando sin apuro, el Número Tres pensó que la última visión de Romero…”.Romero…”. Las opciones a) y b) remiten a otros personajes del texto: Romero es la víctima del plan y elLas opciones a) y b) remiten a otros personajes del texto: Romero es la víctima del plan y el Número Uno, quien da la orden a Beltrán para asesinar a Romero, pero en ninguno de ellosNúmero Uno, quien da la orden a Beltrán para asesinar a Romero, pero en ninguno de ellos se focaliza la narración. La opción c) remite a un nombre que podría tener otro personaje,se focaliza la narración. La opción c) remite a un nombre que podría tener otro personaje, posiblemente otro miembro de esta organización, pero que no se menciona en el texto. Laposiblemente otro miembro de esta organización, pero que no se menciona en el texto. La elección de alguna de las opciones incorrectas podría deberse a una dificultad en la identielección de alguna de las opciones incorrectas podría deberse a una dificultad en la identi-- ficación de la relación entre los nombres de los personajes y el modo en que la organizaciónficación de la relación entre los nombres de los personajes y el modo en que la organización del cuento los llama (a través de números).del cuento los llama (a través de números).

¿Cómo acompañamos? ▪ Equipo docente y directivo 13 3 Según las informaciones que ofrece el relato, ¿cómo describirías a Romero? a) Rutinario. ...................................................................... (^)  1 b) Nervioso. ........................................................................ (^)  2 c) Curioso. .......................................................................... (^)  3 d) Traidor. ............................................................................ (^)  4 La consigna 3 complementa a la 2 porque supone reconocer las características de RomeLa consigna 3 complementa a la 2 porque supone reconocer las características de Rome-- ro, a quien Beltrán debe asesinar. Se trata, así, de una actividad que busca evaluar la caro, a quien Beltrán debe asesinar. Se trata, así, de una actividad que busca evaluar la ca-- racterización de un personaje que no es el protagonista del cuento. Por la focalización, elracterización de un personaje que no es el protagonista del cuento. Por la focalización, el narrador presenta a Romero a través de lo que Beltrán recuerda de él y lo muestra comonarrador presenta a Romero a través de lo que Beltrán recuerda de él y lo muestra como un personaje rutinario, caracterización que se confirma al final del relato. Para responderun personaje rutinario, caracterización que se confirma al final del relato. Para responder esta consigna, es necesario relevar, entonces, las zonas en las que se dan estas referenciasesta consigna, es necesario relevar, entonces, las zonas en las que se dan estas referencias (“…esperando a que Romero llegara como siempre…”; “Si los dos hacían las cosas como(“…esperando a que Romero llegara como siempre…”; “Si los dos hacían las cosas como era debido –y Beltrán estaba tan seguro de Romero como de él mismo–…”; “Tal como loera debido –y Beltrán estaba tan seguro de Romero como de él mismo–…”; “Tal como lo había previsto, Romero…”) y relacionar estas afirmaciones con la característica “rutinario”.había previsto, Romero…”) y relacionar estas afirmaciones con la característica “rutinario”. Esta cualidad de Romero es fundamental para el desenlace del texto: el cumplimiento deEsta cualidad de Romero es fundamental para el desenlace del texto: el cumplimiento de la misión de Beltrán. En definitiva, esta caracterización también se desprende de una lecla misión de Beltrán. En definitiva, esta caracterización también se desprende de una lec-- tura integral del texto, la cual permite volver sobre los rasgos de las dos figuras centralestura integral del texto, la cual permite volver sobre los rasgos de las dos figuras centrales de este relato.de este relato. Las opciones incorrectas hacen referencia a características que no se le atribuyen a RomeLas opciones incorrectas hacen referencia a características que no se le atribuyen a Rome-- ro en el cuento. La opción b) podría relacionarse con el nerviosismo de Beltrán al ejecutarro en el cuento. La opción b) podría relacionarse con el nerviosismo de Beltrán al ejecutar el plan; la opción c) remite a la sorpresa que le causa, en un inicio, la orden a Beltrán (porel plan; la opción c) remite a la sorpresa que le causa, en un inicio, la orden a Beltrán (por el lugar y la hora). La opción d) se relaciona con una caracterización posible de Beltrán,el lugar y la hora). La opción d) se relaciona con una caracterización posible de Beltrán, quien, habiendo sido amigo de Romero en alguna época, accede a matarlo. Esta opción,quien, habiendo sido amigo de Romero en alguna época, accede a matarlo. Esta opción, a su vez, se vincula con la temática del cuento –la traición– de modo que también podríaa su vez, se vincula con la temática del cuento –la traición– de modo que también podría contribuir a distraer la atención en la caracterización de los personajes, confundiendo acontribuir a distraer la atención en la caracterización de los personajes, confundiendo a Beltrán (que traiciona) con Romero (que es traicionado).Beltrán (que traiciona) con Romero (que es traicionado). 4 ¿Con cuál de estas temáticas podés vincular el cuento leído? a) La ambición. .................... (^)  1 b) La traición. ..................... (^)  2 c) La frustración. ................. (^)  3 d) La maldición. ................... (^)  4

14 2024 La consigna número cuatro implica que el/la estudiante reconozca el tema que organizaLa consigna número cuatro implica que el/la estudiante reconozca el tema que organiza las acciones del relato. La tarea se ve complejizada pues, en este cuento, la temática quelas acciones del relato. La tarea se ve complejizada pues, en este cuento, la temática que articula la trama no se presenta de manera explícita. Por ende, para resolver esta actiarticula la trama no se presenta de manera explícita. Por ende, para resolver esta acti-- vidad, es necesario relevar una serie de indicios que dan cuenta de que los personajesvidad, es necesario relevar una serie de indicios que dan cuenta de que los personajes solían ser amigos: “buenos amigos antes de que la vida los metiera en caminos tan distinsolían ser amigos: “buenos amigos antes de que la vida los metiera en caminos tan distin-- tos”, “la última visión de Romero había sido la de un tal Beltrán, un amigo del hipódromotos”, “la última visión de Romero había sido la de un tal Beltrán, un amigo del hipódromo en otros tiempos”, “Romero lo vio y se detuvo sorprendido. La primera bala le dio entreen otros tiempos”, “Romero lo vio y se detuvo sorprendido. La primera bala le dio entre los ojos”. Esta amistad, central para el cumplimiento de la misión y presente en el títulolos ojos”. Esta amistad, central para el cumplimiento de la misión y presente en el título del cuento, debe vincularse con la tarea de Beltrán (el asesinato de Romero), para llegardel cuento, debe vincularse con la tarea de Beltrán (el asesinato de Romero), para llegar a la conclusión de que, en el final, se lleva a cabo una traición.a la conclusión de que, en el final, se lleva a cabo una traición. Las opciones incorrectas aluden a características que podrían conjeturarse sobre los perLas opciones incorrectas aluden a características que podrían conjeturarse sobre los per-- sonajes, pero que en ningún caso son desarrolladas como temáticas del cuento ni sesonajes, pero que en ningún caso son desarrolladas como temáticas del cuento ni se presentan como parte del conflicto. La opción a) podría relacionarse con cierta condiciónpresentan como parte del conflicto. La opción a) podría relacionarse con cierta condición asociada a quienes juegan a las carreras o a quienes se asocian ilícitamente y matan porasociada a quienes juegan a las carreras o a quienes se asocian ilícitamente y matan por encargo.encargo. 5 El personaje del cuento afirma: “… quizá, si había que creer en ciertas informaciones, el Número Uno ya estaba un poco viejo”. ¿Con qué está relacionada dicha información? a) Con que el Número Uno propone matar a alguien conocido. ................................................................................ (^)  1 b) Con que el Número Uno propone a Beltrán que lo mate. ........................................................................................ (^)  2 c) Con que el Número Uno propone un lugar con posibles testigos. ................................................................ (^)  3 d) Con que el Número Uno propone un lugar para ir en auto. ........................................................................................... (^)  4 En esta consigna se solicita la interpretación de una frase del cuento. Para ello, es necesaEn esta consigna se solicita la interpretación de una frase del cuento. Para ello, es necesa-- rio que el/la estudiante vincule ciertas informaciones del texto con la cita de la consigna.rio que el/la estudiante vincule ciertas informaciones del texto con la cita de la consigna. En principio, al ubicarla, tiene que relacionarla con el resto de la oración de la que formaEn principio, al ubicarla, tiene que relacionarla con el resto de la oración de la que forma parte (“Era curioso que al Número Uno se le hubiera ocurrido hacer matar a Romero enparte (“Era curioso que al Número Uno se le hubiera ocurrido hacer matar a Romero en el café de Cochabamba y Piedras, y a esa hora”). La frase inmediatamente anterior a estael café de Cochabamba y Piedras, y a esa hora”). La frase inmediatamente anterior a esta (“había que pensar despacio la cuestión del café y del auto”) es también importante para(“había que pensar despacio la cuestión del café y del auto”) es también importante para la inferencia, porque luego, al describir la situación del auto y del café, son mencionadosla inferencia, porque luego, al describir la situación del auto y del café, son mencionados los amigos y el tráfico, que serían los “posibles testigos”. En conclusión, es necesario relos amigos y el tráfico, que serían los “posibles testigos”. En conclusión, es necesario re--

16 2024 7 Releé el final del relato e indicá con qué otra frase del cuento se relaciona. a) “… había visto por última vez a Romero (…) un día de mala suerte en las carreras”. ..................................................................... (^)  1 b) “De todos modos la torpeza de la orden le daba una ventaja”. ................................................................................................................. (^)  2 c) “… pensando en la cara del Número Uno cuando (…) lo llamara desde algún teléfono…”. .................................................................... (^)  3 d) “… había que pensar despacio en la cuestión del café y del auto”. ........................................................................................................... (^)  4 El cuento de Cortázar cierra con una referencia al comienzo: “Manejando sin apuro, el NúEl cuento de Cortázar cierra con una referencia al comienzo: “Manejando sin apuro, el Nú-- mero Tres pensó que la última visión de Romero había sido la de un tal Beltrán, un amigomero Tres pensó que la última visión de Romero había sido la de un tal Beltrán, un amigo del hipódromo en otros tiempos”. Tal como en el inicio, el narrador vuelve a referirse adel hipódromo en otros tiempos”. Tal como en el inicio, el narrador vuelve a referirse a Beltrán como “el Número Tres” y, a su vez, se vuelve sobre el inicio de la vieja amistad:Beltrán como “el Número Tres” y, a su vez, se vuelve sobre el inicio de la vieja amistad: “(...) se acordó de que había visto por última vez a Romero en San Isidro, un día de mala“(...) se acordó de que había visto por última vez a Romero en San Isidro, un día de mala suerte en las carreras. En ese entonces Romero era un tal Romero, y élsuerte en las carreras. En ese entonces Romero era un tal Romero, y él un tal Beltránun tal Beltrán ;; buenos amigos antes de que la vida los metiera por caminos tan distintos”. A su vez, enbuenos amigos antes de que la vida los metiera por caminos tan distintos”. A su vez, en ambas partes del cuento aparece la mención al hipódromo. Para resolver esta actividad,ambas partes del cuento aparece la mención al hipódromo. Para resolver esta actividad, entonces, el/la estudiante debe reparar en los elementos que comparten ambas frases.entonces, el/la estudiante debe reparar en los elementos que comparten ambas frases. Las opciones incorrectas ponen el foco en los momentos en que Beltrán piensa en el planLas opciones incorrectas ponen el foco en los momentos en que Beltrán piensa en el plan y calcula los detalles. Su elección podría tener que ver con que estos momentos predoy calcula los detalles. Su elección podría tener que ver con que estos momentos predo-- minan en el cuento.minan en el cuento.

¿Cómo acompañamos? ▪ Equipo docente y directivo 17 Ahora te proponemos leer una biografía del autor de “Los amigos”.Ahora te proponemos leer una biografía del autor de “Los amigos”.

¿Cómo acompañamos? ▪ Equipo docente y directivo 19 10 ¿Cuál de las siguientes informaciones de la vida de Cortázar le da riqueza a su figura de escritor, según la biografía? a) Fue un importante traductor. .................................................................................... (^)  1 b) Viajó por todo el mundo. ............................................................................................ (^)  2 c) Fue maestro y profesor. ............................................................................................... (^)  3 d) Se interesó por causas sociales. ..................................................................... (^)  4 Esta consigna indaga acerca de uno de los argumentos que sostiene una de las opinionesEsta consigna indaga acerca de uno de los argumentos que sostiene una de las opiniones del autor del texto acerca del biografiado. En este sentido, requiere que el/la estudiantedel autor del texto acerca del biografiado. En este sentido, requiere que el/la estudiante relea la zona en la que se expresa dicha valoración (el tercer párrafo); identifique que,relea la zona en la que se expresa dicha valoración (el tercer párrafo); identifique que, para el biógrafo, una de las razones que hacen de Cortázar “una figura de deslumbrantepara el biógrafo, una de las razones que hacen de Cortázar “una figura de deslumbrante riqueza” es “su incesante fervor por la causa social”; y vincule esta última frase con la mariqueza” es “su incesante fervor por la causa social”; y vincule esta última frase con la ma-- nera en la que se expresa en el ítem (“Se interesó por causas sociales”).nera en la que se expresa en el ítem (“Se interesó por causas sociales”). Las opciones incorrectas presentan informaciones sobre Julio Cortázar, pero no estánLas opciones incorrectas presentan informaciones sobre Julio Cortázar, pero no están asociadas a una valoración por parte del biógrafo. De hecho, todas se incluyen en el priasociadas a una valoración por parte del biógrafo. De hecho, todas se incluyen en el pri-- mer párrafo, en el que no hay marcas explícitas de opinión.mer párrafo, en el que no hay marcas explícitas de opinión.

20 2024 MATEMÁTICA En este apartado se presentan, en primer lugar, las características de la prueba TESBA de Matemática. Luego se ofrecen algunas propuestas para el proceso de familiarización, que incluyen recomendaciones para los/as docentes y algunas consignas de ejemplo para compartir con los/as estudiantes. Características de la prueba de Matemática De acuerdo con el enfoque adoptado en el Diseño Curricular para la Educación Secun- daria, aprender Matemática implica construir el sentido de los conocimientos a través de un conjunto de prácticas propias de la actividad matemática. Con la evaluación TESBA se relevan algunas de ellas a partir de problemas que involucran contenidos de los diferentes ejes establecidos en el marco curricular: Números y álgebra, Funciones y álgebra, Geo- metría y medida, y Estadística y probabilidades. Ciertos aprendizajes importantes no pueden ser relevados por las características de los operativos y de las pruebas –individuales, escritas/en línea y de resolución en un tiempo acotado–. Es por esto que con este instrumento resulta dificultoso obtener un registro de algunas prácticas matemáticas relevantes, como las que hacen referencia a la dimensión social de la construcción del conocimiento o al análisis y la utilización de estrategias de cálculo mental. Por otra parte, las consignas cerradas son adecuadas para la evaluación de ciertos conte- nidos importantes, pero no permiten relevar, por ejemplo, algunos argumentos de los/as alumnos/as y el modo en el que resuelven los problemas propuestos. Propuestas para el proceso de familiarización A continuación, se desarrollan algunas sugerencias que el/la docente podrá considerar para la organización del proceso de familiarización de sus estudiantes con la prueba TESBA. En función de su planificación didáctica y de las condiciones institucionales, cada docente definirá cómo llevará adelante el proceso de familiarización. Recomendaciones para docentesRecomendaciones para docentes A continuación, se desarrollan algunas sugerencias que el/la docente podrá considerar para la organización del proceso de familiarización de sus alumnos/as con la prueba TESBA.

- Para comenzar: conversar sobre las características generales de la prueba. - Antes de resolver las consignas: explicar brevemente por qué estas evaluaciones tienen características distintas de las evaluaciones de aula, y cuál es la razón por la que se componen, mayoritariamente, por consignas de opción múltiple. También es necesario