Currículo y planeación, Resúmenes de Antropología

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Actualización P e d a g ó g i c a MAGISTERIO

Actualización P e d a g ó g i c a MAGISTERIO –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Currículo y planeación educativa Fundamentos, modelos, diseño y administración del currículo © Santander Enrique Hoyos Regino Paulina Esther Hoyos Regino Horacio Alfredo Cabas Valle Isbn libro: 978-958-20-0746- Primera edición: Año 2.004. Segunda edición: Año 2.011. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– © Cooperativa Editorial Magisterio Diag. 36 Bis (Parkway La Soledad) No. 20-70 PBX: 2884818 Bogotá, D.C., Colombia. www.magisterio.com.co Impresión: LA IMPRENTA EDITORES S.A. IMPRESO EN COLOMBIA PRINTED IN COLOMBIA Contenido Introducción....................................................................... 6 Capítulo I............................................................................ 8 Generalidades del currículo............................................... 8 Reseña histórica del currículo............................................ 8 El concepto de currículo................................................... 11 Tipos de currículo............................................................. 18 Capítulo II......................................................................... 23

Capítulo V

• El currículo en América Latina..........................................
• Planeación y currículo......................................................
• Características del currículo en........................................
• América Latina..................................................................
• Capítulo III........................................................................
• Fundamentos y modelos curriculares..............................
• Fuentes del currículo........................................................
• El currículo y los modelos pedagógicos...........................
• Modelos curriculares........................................................
• Componentes del currículo..............................................
• Capítulo IV........................................................................
• Diseño curricular. - Bases para el diseño curricular - Modelos de diseño curricular. - Propuesta de diseño curricular
• Administración del currículo - Generalidades - Planeación del proceso docente educativo
• Bibliografía.

La sociedad latinoamericana impone grandes retos a las instituciones educativas y por supuesto, a los docentes. En efecto, la dinámica de los cambios sociales, económicos, políticos, culturales, tecnológicos y científicos, debe dar lugar a la construcción de nuevos currículos en el marco de la autonomía escolar, que propicien la formación del nuevo tipo de hombre que el país requiere. Lo anterior presupone una gran responsabilidad para los educadores: la de diseñar e implementar el currículo, en concordancia con las características socioculturales y económicas de cada región o país. En este contexto, esperamos que el libro que ponemos a consideración de los educadores se convierta en una propuesta para el diseño o rediseño curricular en el marco de la autonomía escolar, aspirando se constituya en un aporte orientado hacia el mejoramiento sustancial de la calidad del servicio educativo que ofrecen las instituciones competentes.

Currículo y planeación educativa ––––––––————––––––––––––––––––––

Capítulo I

Generalidades del currículo Reseña histórica del currículo Para hablar de currículo tenemos necesariamente que referirnos a la escuela, ya que éste es un componente de la misma, y a su vez la escuela es el medio que utiliza la sociedad para reproducir su cultura y formar el tipo de ciudadano que una colectividad requiere en un momento histórico determinado. Por tanto, partimos haciendo un breve análisis de la escuela en el contexto social y posteriormente del currículo. El concepto de educación está articulado a la génesis y desarrollo de la comunidad primitiva en la cual la educación era una función espontánea de la sociedad, en su conjunto, a igual título que el lenguaje o la moral. Pero a partir del momento en que surge la sociedad clasista, la educación adquiere un carácter sistemático y organizado. Históricamente este hecho se presentó en sociedades que habían alcanzado un considerable grado de desarrollo en la Edad Antigua, como son Esparta, Atenas y Roma. Esto presupone el surgimiento de la 8

Currículo y planeación educativa ––––––––————–––––––––––––––––––– necesitaba. La escuela ateniense debía preparar un hombre para la política, por lo cual era fundamental prepararlo en cuanto a la Gramática, la Retórica y la Lógica, elementos que constituyen el Trivium, y que daban al individuo las bases para su desempeño en la actividad política. Al mismo tiempo desde esa época se reconocía que el político debía tener un conocimiento de los problemas científicos, por lo que se le enseñaba Aritmética, Geometría, Astronomía y Física, elementos que constituían el Cuadrivium. En Esparta, por el contrario, la enseñanza se orientaba hacia la formación físico-atlética y el manejo de todo tipo de armas, elementos necesarios para la preparación de un individuo formado para la guerra, que era el tipo de hombre que la sociedad espartana requería en ese momento. Debemos destacar que esta concepción del currículo se mantuvo por mucho tiempo, hasta el surgimiento de la Edad Media y aún hoy se dan algunas manifestaciones en programas superiores como el Derecho y Filosofía y Letras. En la Edad Media se consolida un sistema educativo completo. Aparte de las escuelas monásticas se creó una estructura de enseñanza, que permitió consolidar un sistema educativo coherente y estable, con un currículo que definía los conocimientos que debían enseñarse y en qué orden. Este ordenamiento ha ido evolucionando y 10

–––––––––––– Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A. adaptándose a las necesidades específicas de cada sociedad. Sin embargo, el término currículo se empleó inicialmente entre los siglos XVI y XVII para designar el proceso temporal, lo recurrente, lo que se repetía año tras año. Durante la Edad Media se utilizaron los términos studium, oro, rateo, fórmula e instituto, para indicar el ordenamiento de la enseñanza. Stephen Kemmis, al explicar el origen del término “currículum”, acude a los investigadores David Hamilton y María Gibbons, quienes sostienen que el término “currículum” aparece registrado por primera vez en la Universidad de Glasgow en 1663. Más adelante, durante la Ilustración en Alemania se emplea el término Lehrplan como sustituto de “currículum” designando un documento donde se especificaban los estudios de cada curso. El término “currículum”, afirma Lundgren, “sobrevivió en los países anglosajones y en la actualidad está reapareciendo en la Literatura alemana y nórdica sobre educación”(1). El concepto de currículo Al hablar de currículo no se puede establecer una definición rígida sino referirnos a una serie de elementos que éste debe reunir, tal como lo expresan los autores a través de los conceptos referenciados en el cuadro que aparece a continuación. 11

–––––––––––– Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A. 5 FLÓREZ, OCHOA, Rafael en POSNER, George. Análisis de Currículo, Santafé de Bogotá, D,C, Mac. Graw Hill Interamericana, S.A, 1998, Introducción XXVII. Partiendo de este planteamiento se infiere que el currículo es un concepto clave en educación y en el campo de la investigación educativa, ya que está referido a un proceso de transición entre sociedad y educación. No obstante, el campo de la teoría curricular no está suficientemente desarrollado, como suele pensarse. Cada uno de los modelos pedagógicos existentes genera una propuesta de currículo diferente, sustentadas en unos supuestos epistemológicos, en razón que el comportamiento individual y colectivo se encuentra apoyado en las concepciones del mundo, predominante en una época determinada. Sobre este particular Panqueva Tarazona sostiene “El objetivo de todo proceso de conocimiento, es lograr a través de la aplicación de unos métodos, formular conceptos, elaborar teorías, explicar la realidad, definir leyes y principios. Sin embargo, tales conceptos, teorías, leyes, principios o acciones, no se consideran totalmente acabadas, sino que, por el contrario, están sujetas a revisión continua y permanente”(6). En este trabajo asumimos el currículo como el conjunto de actividades y experiencias que tienen lugar en las instituciones educativas, encaminadas a asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos, para que actúen 13

Currículo y planeación educativa ––––––––————–––––––––––––––––––– –––––––––––– 6 PANQUEVA, TARAZONA, Javier. Concepciones, teorías, modelos y tendencias curriculares, Secretaría de Educación departamental de Risaralda, Centro Experimental Piloto Pereira, 1995, p.p.23. adecuadamente sobre el contexto, tal como se explica en el esquema siguiente. Fines Objetivos Contenidos Experiencias Metodología Procesos

C U R R Í C U L O Humanos Físicos Académicos

R E C U R S O S Formación integral Hombre nuevo Las diversas concepciones que se han planteado acerca del currículo son agrupadas por Angulo Rasco (1994, p.20) en tres categorías fundamentales:

a. El currículo como contenido

Las definiciones de currículo como contenido son las más conocidas, y por tanto las más relevantes. Para Taylor y Richard (1979), el currículo se refiere al “contenido de la educación”, mientras que para Engler (1970) es la suma 14

Currículo y planeación educativa ––––––––————––––––––––––––––––––

b) El currículo como planificación

educativa

Las concepciones agrupadas en este apartado asumen que currículo significa planificación, con lo cual se deja entrever que es resumido y establecido explícitamente en el marco dentro del cual se desarrollará la actividad educativa de una escuela. Para Beauchamp (1972, 1981, 1982) es un documento escrito en el que se representa “el alcance y la organización del programa educativo proyectado para una escuela”. Por su parte Pratt (1978-1982) sostienen que el currículum “es un conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento, en donde se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseñado, como los materiales educativos, los métodos de enseñanza, etc. En esta misma línea Beauchamp argumenta que para que un currículo se considere óptimo debe tener los siguientes aspectos:

• Enunciados sobre las intenciones para el uso del documento como guía en la planificación de estrategias de instrucción.
• Enunciados que describen los objetivos de la escuela para la cual ha sido diseñado el currículo.
• Un cuerpo de contenido curricular para la realización de los objetivos. 16

–––––––––––– Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A.

• Enunciados sobre el esquema de evaluación para determinar el valor y la efectividad del currículo y del sistema curricular.

c) El currículo como relación interactiva

Angulo Rasco retoma una obra de Oliver (1965), dice que básicamente el currículum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable. Westbury (1978), anota que un currículum sólo encuentra su significado en la enseñanza, en las acciones y relaciones entre profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educación. Al currículo como realidad interactiva pertenecen también las concepciones de Clandinin y Cornelly (1992), quienes dicen que el docente es una parte integral del proceso curricular, que junto con los estudiantes, el contenido cultural y el ambiente se encuentran en interacción dinámica. Hilda Taba (1983), en la que se concibe el currículo como un plan de instrucción y considera que para su conceptualización es necesario “investigar las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad del presente y del futuro... saber sobre el proceso de aprendizaje y la 17

–––––––––––– Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A. currículos simultáneos: El oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurrículo. El currículo oficial: Se le conoce también como currículo escrito, pues está documentado en tablas de alcance y secuencias, sílabas, guías curriculares, tablas de contenido y listas de objetivos. El propósito del currículo oficial es propiciar a los educadores una base orientada a la planeación de contenidos y la evaluación de estudiantes y administrativos, en la perspectiva de que asuma con mayor responsabilidad su práctica docente y los resultados de la misma. El currículo operacional: Se fundamenta en lo que es realmente enseñado por el docente y la manera como éste destaca a los estudiantes el carácter relevante de los contenidos objeto de la enseñanza y el aprendizaje. En opinión de Posner, el currículo operacional tiene dos aspectos:

• El contenido incluido y enfatizado por el profesor en clase, esto es, lo que el profesor enseña;
• Los resultados de aprendizaje sobre los cuales los estudiantes deben responder, es decir, lo que debe ser logrado. El primer aspecto es indicado por el tiempo que el profesor asigna a los distintos temas y a los tiempos de aprendizaje. A este aspecto se le denomina el currículo enseñado. El segundo aspecto alude a las pruebas realizadas a los 19

Currículo y planeación educativa ––––––––————–––––––––––––––––––– estudiantes por parte de los docentes. A esto se le denomina el currículo probado. El currículo oculto: Es definido por Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi como “el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitados ni formalmente reconocidas”(8). El currículo oculto, afirman los autores anteriores incluye diversos tipos de resultado, de los cuales sobresalen: a. Resultados no previstos y que los docentes consideran negativos b. Resultados buscados pero no explicitados c. Resultados ambiguos y genéricos –––––––––––– 8 GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano. El A.B.C. de la Tarea docente: Currículum y Enseñanza, Buenos Aires, Aique, grupo editor, S.A, 1998, p.p, 64. El currículo oculto se desarrolla simultáneamente con el currículo oficial (explícito) y el currículo operacional. Para Daniel Hernández “las formas, el ordenamiento y el manejo del espacio físico, del tiempo y de los objetos así como los gestos y actitudes automatizados establecen normas y relaciones cotidianas implicitadas que, a veces, implican la soterrada violación de normas explícitas. Los valores, modos y contenidos de este currículo constituyen estereotipos de 20