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EL CURRÍCULUM COMO ORIENTADOR DE LAS PRÁCTICAS
INSTITUCIONALES Y ÁULICAS
DEFINICIÓN :
Proyecto cultural, social y educativo que se elabora en un momento histórico determinado. Su finalidad radica en la capacidad de organizar un conjunto de experiencias planificadas para preparar a los alumnos en la “lectura, interpretación y actuación de y en” la sociedad en que viven. PROGARAMA O PLAN DE ESTUDIOS. LO QUE PASA EN EL AULA. PROPUESTA QUE CADA ESCUELA DEBE OFRECER. AMBITO DE REFLEXIÓN, ESTUDIO, ANÁLISIS, INVESTIGACIÓN Y TEORIZACIÓN. EL CURRICULUM ES TODO LO QUE SUCEDE EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. DESDE LOS PROGRAMAS ESTUDIANTILES. LAS PROPUESTAS QUE OFRECE CADA INSTITUCIÓN, LOS SABERES Y TODO LO QUE PASA DENTRO DE UN AULA. EN SÍ, TODOS LOS FINES EDUCATIVOS.
TIPOS:
CURRICULUM EXPLÍCITO: Indica normas legales, contenidos, propuestas oficiales, propuestas educativas del centro y curriculum desarrollado en el aula. CURRICULUM REAL: (explicito + oculto + nulo) son las modificaciones que requieren la contrastación y ajustes entre el plan curricular y la realidad del aula. CURRICULUM NULO: Ideas, conceptos y valores que están prescriptos, pero no se llevan a cabo en el aula. CURRICULUM OCULTO: cuestiones de la vida cotidiana de las escuelas y el aula que no están prescriptas en un curriculum explícito y que suceden. CURRICULUM EDUCATIVO El currículum educativo es la pieza clave de la metodología didáctica de cualquier profesor, pues permite disponer de una guía práctica que se debe seguir a lo largo de todo el curso escolar. Se elabora un currículum de educación por cada etapa o año, desde Primaria hasta Bachillerato, pasando por la ESO (Educación Secundaria Obligatoria). A su vez, en las universidades y centros de formación profesional también es habitual que se recurra a este útil instrumento, si bien solo se encuentra regulado por ley en la formación que se imparte desde los 3 hasta los 18 años. Aunque el currículum educativo no es un Curriculum Vitae propiamente dicho, es muy importante para todas aquellas personas que busquen trabajo como docente.
A su vez, el currículum educativo puede ser de varios tipos, en función de su utilidad específica y los objetivos que se pretenden obtener con su utilización. A continuación, te contamos qué peculiaridades tiene cada tipo de currículum educativo. TIPOS:
El currículum oficial
Se basa en los fundamentos del sistema educativo vigente, que, mediante leyes y reales decretos, establece los contenidos mínimos que deben ser asimilados por los alumnos durante la etapa de la educación que se considera básica en España. Aunque sirve como una importante base sobre la que los maestros y profesores elaborarán después su programa y toda su unidad didáctica, permite cierta flexibilidad a la hora de seleccionar los diferentes tipos de contenido, su orden y su tratamiento en el aula.
El currículum operacional
Se encuentra estrechamente relacionado con la estructura del currículum educativo oficial , pero en este caso se centra en la parte más práctica de la asignatura en cuestión. Su función es la de trasladar todos los conceptos y toda la teoría incluida en el currículum oficial a la práctica. Así, se incluyen en él una serie de tareas, actividades, ejercicios o talleres que tendrán siempre el objetivo de facilitar al alumnado la asimilación de los contenidos. Al mismo tiempo, todas estas acciones contempladas en el currículum operacional podrán ser evaluadas, de tal forma que serán parte de la calificación que el alumno obtenga al terminar el curso. Las TIC juegan un papel muy importante, puesto que permiten un número mucho mayor de posibilidades prácticas en la clase y también son mucho más eficaces a la hora de conectar al estudiante con los conocimientos impartidos.
El currículum oculto
Se trata de las normas institucionales o los valores del centro educativo en el que se desarrolla la formación. Pueden ser valores ampliamente compartidos y reconocidos por todos (también por los alumnos y los padres de los alumnos), o más bien internos, es decir, que solo sean los profesionales del centro los que reconozcan y sigan estas normas o valores, y traten de aplicarlos también en el aula. Algunos de estos valores o normas tienen que ver con la autoridad, con la conducta, con la raza, el género o las clases social.
El currículum nulo
Se incluyen en el currículum nulo todos aquellos temas de estudio o contenidos que no se consideran tan relevantes y que no se prevé enseñar a los alumnos, ni tampoco que formen parte de las evaluaciones. El principal valor del currículum nulo es el organizativo, pues con él se tiene constancia de lo que se deja fuera y lo que se incluye en el programa.
El extra currículum
Son todos aquellos contenidos o actividades que se han planeado impartir a lo largo del curso, aunque no formen parte del currículum oficial. Por tanto, el contenido de este tipo de currículum es opcional y voluntario, y está vinculado a los intereses del alumnado o incluso a los del propio profesor.
“En este sentido, hay que recordar que el currículum oficial solo establece la materia
mínima a evaluar por parte del profesorado, y por tanto a ella se pueden sumar otro tipo
de contenidos que se consideren también interesantes.”
El MOA está orientado a promover la innovación con sentido de justicia educativa en pos de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas, así como el egreso de todos los/las estudiantes con los saberes fundamentales. Para alcanzar estos objetivos, se presentan los siguientes lineamientos: Promover procesos escolares que aspiren a generar aprendizajes activos, significativos, responsables, cultivados por la curiosidad, el deseo y gozo de aprender, que sienten en los/las estudiantes las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Incorporar progresivamente un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales transversales que los/las estudiantes desarrollarán a través del aprendizaje de saberes prioritarios y saberes emergentes. Avanzar hacia el aprendizaje interdisciplinario que integre distintas disciplinas de la educación obligatoria. Promover prácticas educativas vinculadas con el mundo del trabajo, organismos estatales, la comunidad y organizaciones de la sociedad civil, de acuerdo con lo establecido en el artículo 33 de la LEN. Profundizar y resignificar la planificación institucional como herramienta estratégica y pedagógica para organizar el funcionamiento de la escuela. Organizar una disposición flexible del tiempo escolar, de agrupamiento de los/las estudiantes, y del espacio o entorno físico dentro y fuera de la escuela para apoyar y enriquecer sus aprendizajes. Propiciar la concentración horaria de los/las docentes y/o la conformación de cargos con horas frente a los/las estudiantes y extra clase que permitan acompañar sus trayectorias y generar oportunidades para el desarrollo de renovadas propuestas formativas, tal como lo dispone el artículo 32 de la LEN. Brindar formación y acompañamiento profesional a docentes, directores y supervisores/inspectores durante la implementación de las nuevas propuestas pedagógicas e institucionales que se desarrollen a partir del MOA. LAS SEIS CAPACIDADES FUNDAMENTALES SON: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. - PENSAMIENTO CRÍTICO - APRENDER A APRENDER. - TRABAJO CON OTROS – COMUNICACIÓN - COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD. IPA (INDICADORES DE PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES): ¿Que son las progresiones? o Descripción de recorridos posibles y pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos fundamentales de la trayectoria escolar. o Proporcionan criterios claros y compartidos para el monitoreo de los aprendizajes con una perspectiva formativa orientada a la toma de decisiones para la enseñanza. o Es un complemento del marco curricular. ¿Para qué se pueden usar en la escuela las “Progresiones de Aprendizajes”? o Busca contribuir a la tarea docente en el proceso de observación y análisis del aprendizaje de los/as estudiantes relevando los elementos centrales a observar en cada ciclo y áreas curriculares.
o Ayudan a poner en dialogo las prescripciones curriculares con la realidad de los grupos para responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades heterogéneas de aprendizaje que se identifican en el aula. o Es una herramienta fundamental que ayuda a reconocer los distintos ritmos de aprendizaje, así como los puntos de partida de cada estudiante. o Las progresiones deben ayudar a individualizar la enseñanza y romper con la expectativa de homogeneidad en la clase escolar. Los IPA han sido pensados como una herramienta que colabore en los procesos de enseñanza y de evaluación formativa brindando criterios para valorar los progresos en los aprendizajes de los estudiantes, con una mirada prospectiva, en un proceso que detecte situaciones en las que la escuela debe intervenir para fortalecer los aprendizajes. Además, se espera que contribuyan a orientar los procesos de evaluación de la calidad en el orden nacional, así como para los organismos provinciales competentes, en tanto se ofrecen como lineamientos comunes para las respectivas evaluaciones de los diferentes años de la escolaridad. Por último, se constituyen en un referente para el Ministerio de Educación de la Nación en el desarrollo de materiales pedagógico-didácticos orientados a fortalecer el trabajo en las escuelas a través de los circuitos de Formación Docente inicial y continua. PREGUNTAS QUE ATRAVIESAN LAS PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ¿Qué saben y son capaces de hacer los/as estudiantes en una asignatura en cierto momento de su recorrido escolar? ¿Cómo podemos ayudarlos a avanzar en su proceso de aprendizaje apoyándonos en lo que ya saben? ¿Cómo abordar en el aula la diversidad de cada grupo, reconociendo las diferencias en los niveles de aprendizaje, y ofrecer a distintos estudiantes las oportunidades adecuadas para que continúen aprendiendo? ¿Qué hacemos con los estudiantes que están en un año y que requieren completar aprendizajes de años anteriores? COMPETENCIAS DIGITALES: CREATIVIDAD E INNOVACION: Se vincula con la capacidad de resolución de problemas COMUNICACIÓN Y COLABORACION: Se vincula con las capacidades de comunicación y de trabajo con otros INFORMACION Y REPRESENTACION: Se vincula con la capacidad de comunicación. PARTICIPACION RESPONSABLE Y SOLIDARIA: Se vincula con la capacidad de compromiso y responsabilidad. PENSAMIENTO CRITICO: Se vincula con la capacidad de pensamiento crítico. USO AUTÓNOMO DE LAS TIC: se vincula con la capacidad de aprender a aprender.
PERFIL DEL EGRESADO:
La Ley de Educación Nacional (LEN) es clara cuando define la finalidad de la escuela secundaria, cualesquiera sean la modalidad u orientación, en todos los casos se trata de “habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de los estudios”. No se trata de poner como alcances competencias específicas para desempeños en campos o ámbitos particulares, sino de lograr competencias genéricas que serán base y condición para alcanzar a futuro, en el mundo del trabajo o del estudio, las competencias particulares, técnicas o profesionales. 3° NIVEL: INSTITUCIONAL Proyecto Curricular Institucional (PCI). En este nivel, las escuelas asumen, -a partir de los Diseños Curriculares Provinciales, de sus contextos socioculturales y en el marco del PEI-, la función de priorizar contenidos, acordar pautas metodológicas, seleccionar materiales curriculares, establecer criterios y modos de evaluación en un trabajo consensuado y compartido. El trabajo institucional, supone la adecuación y contextualización de los Diseños Curriculares Provinciales de los diferentes niveles. Su función principal deriva de la capacidad de las instituciones para adecuar los Diseños Curriculares - como documento oficial escrito, orientador de las prácticas pedagógicas-, a sus diversas realidades. Significa poner en acción al curriculum escrito, que incluye la redefinición y adaptación del mismo a las necesidades y características peculiares de cada escuela. Es importante consignar que, en el Ciclo de Especialización correspondiente del Nivel Medio, el Proyecto Curricular Institucional adquiere una dimensión particular, al incorporar las decisiones curriculares correspondientes a la Formación y Práctica Especializada como una instancia de especificidad curricular propia de este nivel educativo. EL PEI COMO MARCO CONTEXTUALIZADOR DEL PCI. RELACIÓN CON LOS PE , PEI “...un marco general de referencia, un contrato que compromete y liga con una finalidad común a todos los miembros de la comunidad educativa como resultado de un consenso, (...) como un instrumento orientador para planificar y guiar todas las acciones de la institución, (...) establece caminos que permiten transitar entre los deseado y lo posible. ” En este marco, el PCI se constituye en un componente esencial del Proyecto Educativo Institucional, debido a que define las líneas de acción fundamentales que orientan las decisiones en la dimensión pedagógico didáctica. La escuela realiza así sus propios planteamientos de acuerdo a sus contextos, su historia y su cultura institucional. Lo expresado exige a quienes son sus responsables, un compromiso de formación permanente del equipo docente, que incide de manera directa en la profesionalización del equipo docente, y que requiere de condiciones institucionales básicas para que el mismo se lleve a cabo, tales como:
- Trabajo en equipo,
- Construcción de propuestas alternativas para atención de la diversidad,
- reorganizaciones institucionales (tiempos, espacios, agrupamientos
- acuerdos consensuados acerca de las propuestas de enseñanza y aprendizaje (criterios para redefinir la selección y organización de contenidos y estrategias de enseñanza aprendizaje),
- criterios para la implementación de los procesos evaluativos, de enseñanza y aprendizaje),
- utilización de los recursos y materiales de enseñanza, entre otros. Una educación integrada no puede basarse en el trabajo aislado de los docentes. La práctica que durante mucho tiempo se definió como “en el aula tengo autonomía y realizo mi propia propuesta de enseñanza”, dejó definitivamente de tener sentido. El compromiso educativo es compartido por la escuela en su conjunto, como portadora de experiencias de aprendizaje que la involucran en la totalidad de sus acciones. Es fundamental que todas estas consideraciones estén enmarcadas en el PEI que cada institución se propone, teniendo en cuenta que cada escuela es una realidad, con características propias que funciona como una unidad de análisis en sí misma. Es importante que tengamos claridad acerca de que las decisiones curriculares que se toman a nivel institucional se sitúan en el marco del PEI y, por lo tanto, parten de los principios y objetivos generales de la institución. Asimismo, contextualizan, interpretan y priorizan el Diseño Curricular Provincial. 4° NIVEL: ÁULICO El cuarto nivel de concreción es el que tiene lugar en el aula , ámbito privilegiado de la enseñanza y el aprendizaje, donde los lineamientos y acuerdos generales establecidos en el PCI se concretan y adquieren singularidad de acuerdo al contexto áulico. Es el espacio donde el docente a partir de sus saberes disciplinares entrecruzados con los pedagógicos e institucionales, y de acuerdo a las demandas de cada grupo, toma decisiones sobre su propia práctica profesional y sobre el aprendizaje de sus alumnos. PLAN DE CLASE: La clase escolar: - Se plantea como un campo de problemáticas específico porque es en ella donde el acto pedagógico encuentra su ámbito de concreción - Es el escenario donde se organizan las relaciones con el saber, donde se definen los lugares asimétricos de la relación pedagógica, donde se juegan relaciones de poder, en el que se producen interacciones singulares e irrepetibles, en el que se manifiesta la heterogeneidad; la incertidumbre; la contradicción; los conflictos; la posibilidad de transformación – Supone considerar los siguientes componentes a la hora de planificarla: o objetivos, o contenidos, o actividades de enseñanza y de aprendizaje, o recursos, organización de tiempos; espacios y agrupamientos, o evaluación, o bibliografía. Se pueden diferenciar momentos al interior de cada una de ellas. Las denominaciones que se dan a estos momentos varían según la época, los autores o los enfoques didácticos. Independientemente de ello, se deberían planificar los siguientes:
o Medios audiovisuales , breves imágenes en video, PowerPoint, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar (es importante no extenderse para no perder el sentido introductorio de la clase) o MOMENTO DE DESARROLLO Es el momento más intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacción entre el profesor y los alumnos, de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza y, encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina. Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/ o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. A través de estas acciones se deberán crear situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales. Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o la tarea(s) a realizar deben ser precisas. La evaluación formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes. Algunos recursos (estrategias y técnicas) que ayudan a la interacción en este Momento, son las siguientes: o Exposición del profesor , para entregar información, contextualizar y/o motivar a los estudiantes; o Presentaciones (pizarra, PowerPoint, prezi, etc .) que ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar algún aspecto puntual o específico, visualizar posibles resultados, etc.; o Grupos de Trabajo , es uno de los recursos que más se utiliza, porque ayuda a promover el aprendizaje activo y autónomo; dando espacio también a una interacción entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales; o Lluvia de ideas, permite una participación amplia de los estudiantes dando cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenómeno; también ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado; • o Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo; • o Método de Proyectos , favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos interdisciplinarios; • o Estudio de casos , sirve para la resolución de problema usando conocimientos adquiridos; o Trabajo de laboratorio , permite a los estudiantes observar y tomar contacto con fenómenos reales; o Simulaciones , permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad; o Demostraciones , permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja; o Textos guías, para que los estudiantes trabajen en forma autónoma. o MOMENTO DE CIERRE En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo están bastante arraigados en la cultura académica. Sin embargo, el Momento de Cierre de la clase no está incorporado en la cultura y es un momento clave desde la perspectiva de asegurar y/o afianzar los aprendizajes. De allí lo importante de considerar en el Diseño de Clase, un momento específico que contemple el uso de algún recurso estratégico y de materiales.
El propósito principal de este momento es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas y/o ampliar la información y, también para valorar, estimular e incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del trabajo realizado. Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte de cualquiera de los anteriores, son: o Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes esperados centrales; o Un recuento de los momentos más importantes de la clase utilizando un recurso visual (PowerPoint, pizarra, etc.); o Una exposición breve destacando los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo; o Una evaluación formativa o una autoevaluación breve sobre los aprendizajes propuestos (recordando que el propósito de este Momento no es evaluar, pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluación formativa como un recurso); o Una dinámica donde cada alumno exprese lo que aprendió utilizando diversos medios de expresión. Finalmente, junto con pensar en el desarrollo de la clase, es necesario considerar la oportunidad en que se comunicará a los estudiantes los estándares o niveles de logro que se desean alcanzar, utilizando ejemplos.
