¡Descarga Davini el aprendizaje y más Apuntes en PDF de Lenguaje y práctica musical solo en Docsity!
Davini, resumen Métodos de Enseñanza. capitulo 1 y 2 Prólogo Últimamente la enseñanza se ha estudiado como un fenómeno de múltiples dimensiones. Se profundizó en análisis sociológicos, simbólicos, políticos, etc. Pero como contrapartida se fue abandonando la naturaleza propositiva de la intervención didáctica y su capacidad para formular criterios básicos y normas generales de acción, que ayuden a los profesores a enseñar. Presentación El propósito de esta primera parte es el de colaborar con la construcción de criterios básicos y generales de acción, para que a modo de cimientos faciliten la elaboración de los propios enfoques y propuestas de enseñanza. Capítulo 1 Introducción La enseñanza es una práctica social e interpersonal que antecede históricamente a la existencia misma de las escuelas, y aún hoy se desarrolla más allá de sus límites. Desde el diecinueve comienza un proceso sostenido de conformación de sistemas escolares, que culminará en el siglo veinte con los sistemas educativos nacionales, lo que implicaría una legión de personas específicamente formadas para enseñar. O sea, enseñar no solo se generaliza, sino que se especializa. La enseñanza como acción intencional de transmisión cultural La enseñanza implica: Transmitir un conocimiento o un saber Favorecer el desarrollo de una capacidad Corregir y apuntalar una habilidad Guiar una práctica Y siempre, la enseñanza responde a intenciones, es decir, a una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo. Cuando una persona aprende sola no es “enseñanza” sino aprendizaje social o socialización. Estas intenciones son de doble vía: quienes enseñan desean hacerlo y quienes aprenden también desean aprender. Sin embargo, como dice Fenstermacher, en sentido estricto la enseñanza solo requiere de la intención de quien enseña. La intencionalidad no se restringe a lograr que otros aprendan, la enseñanza implica transmitir un saber o una práctica considerada culturalmente válida, socialmente justa y éticamente valiosa. Enseñar es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales y opciones de valor. En este sentido Fenstermacher distingue enseñanza de buena enseñanza, moral y epistemológicamente hablando.
La débil consideración de estas intenciones produce que afiancemos prácticas obsoletas o contrarias a nuestros propósitos declarativos. Además de la dimensión moral y la dimensión epistemológica aportadas por Fenstermacher ,es necesario incluir la dimensión sociopolítica de la enseñanza. La enseñanza implica una democratización del saber y una ampliación de la consciencia, a la vez que genera espacios de participación en el mundo social y de la cultura. La enseñanza como mediación social y pedagógica. Dimensión macro social: Es importante entender a la enseñanza como una mediación social entre los conocimientos y prácticas culturales y las personas que aprenden. No sólo se transfiere y conserva la cultura, sino que se amplían las capacidades de los individuos y de los distintos grupos sociales, asegurando la participación en la renovación cultural y la mejora social. Dimensión interna : Es una mediación pedagógica entre aquello que se enseña y las características y necesidades de un individuo o grupo concreto. El docente no es el centro del proceso de enseñar, sino que justamente es un mediador, adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del grupo en particular y a las características del contexto socio-cultural específico. En este sentido, buscará generar puentes: Vincular los contenidos generales que se esperan enseñar con las necesidades, la idiosincrasia y la cultura del grupo en particular. Proponer actividades , discusiones, profundizaciones, ejercicios que favorezcan el tratamiento de los temas considerando las características, los intereses y la cultura de los alumnos. Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y concepciones. Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando nuevas informaciones y comunicando otros puntos de vista y experiencias. Vincular la enseñanza al contexto particular y a las situaciones específicas. La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas Los actores y componentes centrales de esta práctica son: Quienes enseñan Quienes aprenden El contenido a enseñar Un ambiente Los actores ( quienes enseñan y quienes aprenden ) integran un sistema de relaciones interdependientes. Este sistema implica regulación, es decir, un permanente ajuste e influencia de cada parte. Así, el sistema se desarrolla en permanente equilibrio dinámico. La función de quien enseña es coordinar y conducir la enseñanza. La función de quien aprende es aprender, pero también pone sus propias reglas, delineando, también, el curso de las interacciones, ya sea desde su disposición afectiva, intereses, capacidades, etc. La interacción entre los actores no es azarosa
otros o en el intercambio social y con las herramientas culturales. La mediación social y cultural es, entonces, una condición crítica para facilitar el aprendizaje individual. Las teorías clásicas del aprendizaje produjeron este aislamiento entre el individuo y e medio. El énfasis en el aprendizaje individual ha ocultado que el aprendizaje es resultado de un proceso activo, participativo y social, no solo en lo que respecta a las actividades grupales sino también en relación al proceso cognitivo individual, en el que es innegable el papel del ambiente y la relación con los otros, incluyendo los intercambios del lenguaje. Según Perkins y Salomon hay 6 maneras en las que esta dinámica entre polos individuales y sociales del aprendizaje se desarrolla: 1 La mediación social activa en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo que apoya ese aprendizaje apoyo del que enseña al que aprende. 2 La mediación social activa en el grupo de pares interacción grupal horizontal entre los pares 3 La mediación social en el aprendizaje a través de herramientas culturales aún sin persona que enseñe, hay bienes y artefactos culturales que constituyen andamios para el aprendizaje, como los libros, videos, etc. 4 Las organizaciones sociales como ambientes de aprendizaje no es una persona específica la que enseña sino el sistema colectivo dentro del cual está 5 Aprendizaje del contenido social los aprendizajes se desarrollan como forma de socialización de los miembros de la cultura 6 Aprendizaje para ser un aprendiz social se capitaliza lo aprendido para seguir aprendiendo siempre autónomamente considerando todo esto, se entiende que el aprendizaje es un sistema en el cual el aprendizaje individual indisolublemente requiere de la participación social de otros, del ambiente y de los productos culturales mediadores. Lo individual y lo social se entretejen fortaleciendo ambos aspectos del proceso de aprendizaje. El aprendizaje requiere esfuerzos Se suele plantear al aprendizaje como un proceso feliz, teniendo una visión casi idílica del acto de aprender, pero aprender no es una tarea fácil, requiere de esfuerzo y muchas veces implica abandonar comportamientos previos. Aprender significa beneficiarse o ganar algo, pero también representa un trabajo y, en cierta forma, perder algo. y eso puede implicar ciertas resistencias a aprender. Por eso es importante reconocer las dificultades que enfrenta quien aprende, además de pensar en las formas que facilitan la mayor disposición y empeño por parte de los alumnos. Las actividades que más involucran a los alumnos en el esfuerzo de aprender son las que inducen interés, que son significativas y relevantes, las que desarrollan una interacción intensa con quienes aprenden, que dan apoyo y seguimiento, y una rápida retroalimentación, que orientan en forma personalizada y situada y que inducen la reflexión y las respuestas en forma de preguntas o sugerencias en lugar de respuestas "hechas". Niveles de aprendizaje Hay distintos niveles de aprendizaje que requieren distintos niveles de dificultad y esfuerzo. El aprendizaje, además, implica tiempo; no se produce de forma instantánea, no alcanza con una sola exposición del profesor para provocar el aprendizaje. Además, es necesario conocer el ritmo de
aprendizaje, entendido como la frecuencia necesaria para afianzarlo. Ej. Algunos aprendizajes de afianzan mejor si se los enseña en intervalos cortos y pueden requerir aceleraciones intensivas del ritmo, ya que la frecuencia espaciada puede terminar siendo poco eficaz. Otros son muy a largo plazo y se los puede distribuir a través del tiempo. El aprendizaje es un proceso duradero, y en su duración interviene la memoria, el razonamiento y la práctica. El aprendizaje puede ser reemplazado por otro. Inclusive, se puede desaprender. Todas las personas tienen posibilidades de aprender y desaprender, pero el aprendizaje es siempre un resultado individual que varía de persona a persona y que, en ciertos casos, depende de otros factores que no son la enseñanza misma, tales como las características individuales, las experiencias previas y el interés y las necesidades personales. el aprendizaje moviliza todas las áreas de la conducta: la cognitiva, la afectiva y la social. El aprendizaje como construcción activa Aunque el aprendizaje requiere siempre de la medicación social, a su vez implica un proceso de construcción reelaboración según los sujetos que aprenden. Cada uno de ellos es distinto y se apropia de un modo particular lo que les es enseñado. No es asimilado pasivamente, es decir, el objeto de enseñanza es transformado y modificado. Quien aprende no pasivamente, es decir, el objeto de enseñanza es transformado y modificado. Quien aprende no es un papel en blanco, sino que hay un filtro activo de los sujetos en la construcción de su propio conocimiento, que es su propia mente y su cultura. Quienes aprenden poseen determinadas formas de conocer, experiencias, intereses, afectos y formas de ver el mundo, a raíz de lo cual el sujeto selecciona, transforma, reconstruye e integra o no. la información que recibe a la estructura de conocimientos y habilidades que posee y las adecúa para la resolución de sus necesidades, expectativas, experiencias personales y contexto cultural. El aprendizaje es una construcción que implica el conocimiento de todo individuo como agente activo en el intercambio con el ambiente y se distancia de la idea de que solo es un receptor pasivo del conocimiento transmitido. En este sentido es importante: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los aprendizajes son comportamientos con durabilidad y se incorporan al repertorio de comportamientos de la persona. Por más que un comportamiento sea reemplazado por otro, ambos tienen una estabilidad en el tiempo. La memoria se pone en juego en esta duración, la cual es indispensable para asegurar la continuidad de lo aprendido y para seguir aprendiendo. No se podría aprender si no estuviese la conservación de la experiencia previa, ya sea sensorial o apoyada en las representaciones mentales y la comprensión. El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje repetitivo, producto de la memorización mecánica. Esto es posible si el que aprende relaciona las informaciones y el significado del contenido en el que trabaja y los vincula con sus conocimientos previos, y así los comprende. La búsqueda del aprendizaje significativo tiene implicaciones directas con la enseñanza. La cual posee las siguientes condiciones básicas:
