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BLOQUE I: INTRODUCCIÓN
Desarrollo y contextos sociales
Somos seres sociales, aprendemos por interacción y necesitamos un vinculo afectivo para conseguir nuestro bienestar.
Psicología del desarrollo
La psicología del Desarrollo estudia los cambios (cognitivos, afectivos y conductuales) a lo largo del ciclo vital, esto es, el proceso de humanización del hombre (todos los cambios que se producen hasta que el individuo consigue las conductas propias del adulto adaptado de su especie).
Por lo tanto, se ocupa de describir las etapas o cambios del niño. De manera que, al describirlos, permite conocer e identificar diferencias y comparar secuencias de conductas. Este es el primer paso para elaborar hipótesis, ya que no podríamos plantear un experimento si no conociéramos la situación (en el desarrollo social hay muchos problemas éticos, de manera que hay que plantear los experimentos basándonos en supuestos, o utilizando situaciones preestablecidas).
Aun así, la descripción se queda corta. Por ello, la psicología del desarrollo empieza a explicar la formación de procesos psicológicos a través de estudios experimentales o cuasi experimentales. Con estos estudios se puede conocer tanto el cambio intraindividual (en el interior de la persona) a lo largo de la vida, como los procesos que llevan a dicha persona a desarrollarse de un modo diferente al resto en un cambio interindividual (de una persona a otra).
En último término, la psicología del desarrollo pretende optimizar los cambios de la conducta , (que el desarrollo sea aplicado: desarrollo educativo, saludable…). Esto nos permite colaborar con otros muchos profesionales (educadores, profesionales de la salud…).
Los psicólogos del desarrollo tienden a compartimentar el desarrollo para entenderlo mejor, pero en realidad todo está interrelacionado, somos un todo, y el desarrollo en un ámbito influye en el desarrollo de otro:
- Ámbito psicomotor: desarrollo de destrezas físicas (coordinación física, control neuromuscular (visión, lenguaje), capacidad de movimiento, tiempos de reacción, equilibrio, fuerza muscular…).
- Ámbito socioemocional: desarrollo social y afectivo (adopción de roles sociales, establecimiento de relaciones, sentimientos, emociones y temperamento …).
- Ámbito cognitivo: desarrollo intelectual (percepción, lenguaje, memoria, conocimiento, comprensión, razonamiento …).
Para apreciar la interacción entre los ámbitos de desarrollo exponemos este ejemplo:
Jaime (4 años) vierte zumo en un vaso y deja que se derrame por el borde. ¿Está intentando llamar la atención? ¿Está teniendo problemas con la coordinación física? ¿Está comprobando una hipótesis sobre el volumen que cabe en el recipiente?
Todos lo ámbitos están interactuando constantemente, de hecho, uno puede comportarse socialmente de una determinada manera porque tiene unas características psicomotoras determinadas. Nosotros nos vamos a fijar en el desarrollo psicoemocional.
Desarrollo afectivo y social
Dimensión evolutiva que se refiere a la incorporación de cada individuo que nace a la sociedad en la que vive.
El niño nace indefenso y necesita al adulto para sobrevivir, pero nace con una capacidad de aprendizaje y una predisposición a atender estímulos sociales, de manera que podríamos decir que el niño necesita a los demás, pero nace preorientado socialmente. Además, el grupo necesita al bebé para mantenerse y reproducirse, y este proceso de incorporación al grupo social se conoce como socialización.
Por lo tanto, podemos definir la socialización como el proceso por el cual el niño adquiere las creencias, conductas, y valores, considerados significativos y apropiados por la sociedad, esto es, compartidos por el grupo o comunidad.
Algunas de las funciones de la socialización son: regular las conductas de los individuos en la sociedad, promover el desarrollo social de los individuos al proporcionarles herramientas para interactuar con los otros y perpetuar el orden social.
Este proceso de socialización conlleva muchos procesos. Por ello, algunos autores han establecido una clasificación en función de los procesos en los que se han fijado:
Procesos interactivos: dan lugar al conocimiento social, y están orientados a la formación y desarrollo de los vínculos afectivos y sociales entre personas (se adquieren por medio de la comunicación e interacción con otros). Los vínculos son fundamentales en el desarrollo social, porque nos ayudan a que nos preocupemos por el otro e intentemos comprender sus emociones, es decir, nos ayudan a tomar perspectiva social (ponernos en el lugar de otras personas), a llevar a cabo conductas prosociales y altruistas. Además, son importantes porque mediatizan todo el desarrollo social y afectivo, es decir, nos permiten fijarnos más en las personas que nos gustan, interaccionar más con ellas y, a través de ellas, discernir entre que conductas son moralmente buenas o malas (nos ayudan a anticipar como debemos comportarnos en nuestro espacio social).
Hay otros procesos interactivos dentro de la socialización, entre los que destacan la adquisición de hábitos y habilidades sociales, que nos permiten comportarnos de la manera más aceptada por la sociedad.
Por otro lado, en esta socialización se incluye el proceso de la construcción de la identidad personal e individualización (los agentes sociales influyen en la construcción de la identidad, los demás influyen en como somos).
Aunque se establezca una clasificación, todo proceso es a la vez cognitivo, afectivo y conductual (intervienen conocimiento, sentimiento y acción). Además, en estos procesos, el niño no se implica de vacío, sino que presenta sus características (comunes propios de su etapa e individuales (temperamento…)). Y por supuesto, en estos procesos hay que tener en cuenta los agentes socializadores y su forma de socializar.
Teorías del desarrollo afectivo y social:
Enfoques clásicos del desarrollo
La teoría psicoanalítica
Sigmund Freud puso en cuestión las opiniones dominantes acerca de la naturaleza humana, al proponer que los seres humanos se guían por impulsos (sexuales y de autoconservación) que deben ser satisfechos, no se pueden ignorar y que nuestras personalidades están formadas por las experiencias (el niño es fundamentalmente pasivo: controlado por sus impulsos). Freud desarrolló la teoría psicosexual del desarrollo humano, en la que da especial importancia a las experiencias tempranas.
Erik Erickson se distancia de Freud al afirmar que los niños son exploradores activos, que intentan adaptarse a sus entornos, más que esclavos pasivos de impulsos biológicos.
Perspectiva de aprendizaje.
Una premisa básica del conductismo de Watson es que las conclusiones acerca del ser humano tendrían que estar basadas en observaciones de la conducta manifiesta y no en las especulaciones acerca de los motivos inconscientes o los procesos cognitivos, que no son observables. Basándose en las ideas de Locke, afirma que las personas nacen como una “tabula rasa”, es decir, sin ideas, ni conocimientos innatos.
Y sobre esta tabula rasa se escribe la experiencia (la crianza hace todo, la naturaleza no cuenta para nada).
Skinner explica el aprendizaje de conductas nuevas, basándose en el supuesto de que los agentes de socialización son los responsables de que los niños adquieran determinadas conductas y emitan otras.
Por otro lado, Bandura sugiere que existen otras formas de aprendizaje como la observación de un modelo que realiza una determinada conducta, sin necesidad de refuerzo (aprendizaje observacional).
Teoría del desarrollo cognitivo
Según Piaget , el conocimiento no es un simple reflejo de la experiencia, sino que es una construcción: el niño es un agente activo, que necesita adaptarse al entorno y actúa sobre él modificándolo y modificándose a sí mismo (la adaptación se realiza por medio de la asimilación y la acomodación). Afirma, por tanto, que el desarrollo cognitivo avanza a través de etapas progresivamente complejas.
Teoría sociocultural
Vygotski hace énfasis en la importancia de la cultura y la interacción social en el desarrollo de las funciones cognitivas (conceptos de andamiaje y ZDP). En su opinión, los seres humanos se caracterizan por crecer en un mundo social y cultural complejo. Así, durante la infancia aprendemos a usar las herramientas de nuestra cultura. Estas herramientas están diseñadas para operar sobre el mundo, pero acaban sirviendo para modelar el propio pensamiento (interiorización).
Perspectiva etológica
Los padres de la etología (los fundadores) fueron principalmente Darwin (puso las bases de la teoría de la evolución por selección natural), y tres etólogos de Centroamérica: Frisch, Lorenz, Tinbergen.
La etología estudia la conducta desde una perspectiva biológica (se fija tanto en el individuo como en el ambiente) y tiene un papel muy importante en la explicación del desarrollo de los primeros vínculos afectivos y relaciones.
K. Lorenz y N. Tinbergen afirman que las influencias biológicas desempeñan un papel significativo en el desarrollo.
Bowlby supone que los niños despliegan una amplia variedad de comportamientos previamente programados que promueven experiencias que inciden en el desarrollo (importancia del aprendizaje y de la experiencia). Por lo tanto, el niño es un sujeto activo que necesita adatarse al ambiente (importancia de las primeras experiencias vitales)
La etología defiende la existencia de períodos críticos o sensibles: Actualmente se utiliza el termino de periodo sensible pero tradicionalmente se usaba el de periodo crítico. La diferencia entre ambos términos reside en que mientras que, cuando se acaba periodo crítico los cambios ya no se pueden dar, cuando se acaba el periodo sensible algo se puede incorporar, aunque de forma muy deficitaria.
Perspectiva de la genética de la conducta o las bases biológicas de las diferencias individuales
Perspectiva que afirma que la mayoría de los atributos conductuales son el producto de una larga y complicada interacción entre las predisposiciones hereditarias y las
ya que, aunque Bronfrenbrenner la denomine teoría “bioecológica”, aporta poco a la contribución biológica del desarrollo.
Sin embargo, es un interesante complemento para otras teorías como los modelos explicativos que estudian cómo los niños procesan la información y aprenden (está muy presente en la práctica, en el trabajo con niños).
