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Desarrollo cognitivo en la adolescencia.
Desde el punto de vista de Inhelder y Piaget, vemos que el carácter fundamental de la adolescencia es la inserción del individuo en la sociedad de los adultos. Esta inserción conlleva tres significados:
1. Considerarse igual a los adultos y juzgarlos en un plano de igualdad y
reciprocidad
2. Trazar un programa de vida futura
3. Reformar la sociedad en la que se va a insertar.
Para esta entrada a la sociedad de los adultos, el adolescente necesitará unos instrumentos intelectuales y afectivos diversos, esto conlleva a una nueva estructura lógica que denominamos operaciones formales.
Las operaciones formales dotarán al adolescente de la capacidad de reflexionar más allá del presente tomando como objeto del razonamiento situaciones que pueden no haberse dado aún en la realidad.
El adolescente construirá así teorías y sistemas.
Las teorías adolescentes supondrán una teorización de la realidad que iría más allá de lo vivido particularmente y en la actualidad. Así el adolescente razonará sobre si mismo y su alrededor y, además, le servirá para actuar.
Razonamiento formal :
• Razonar sobre posibilidades -> Intentar determinar todas las soluciones
posibles y tratar de descubrir cual de ellas se ha convertido en real. La clave es contar con lo que “puede ser” y no solamente con lo que “es”.
• Razonar sobre hipótesis -> Los adolescentes deducen previamente qué
fenómenos empíricos deben o no darse lógicamente en la realidad, luego se pasa a comprobar si los hechos predichos se dan en efecto. Si puede haber diversos factores implicados el sujeto llevará a cabo un control de variables.
• Razonar sobre el futuro -> Trata de la capacidad de planificar antes de
actuar y de controlar su comportamiento a partir de estas reflexiones previas
• Razonar sobre el razonamiento -> el adolescente no razona sobre la realidad
sino sobre su propio razonamiento traducido a proposiciones lingüísticas.
El pensamiento adolescente desde el punto de vista del procesamiento de la información
En la adolescencia podemos hallar avances en tres elementos fundamentales del procesamiento de información.
1. Capacidad de procesamiento
2. Aumento del conocimiento en diversos dominios
3. Autorregulación cognitiva.
Nos encontramos en un aumento gradual con la edad en la capacidad de procesamiento total, llamada espacio mental. Esta capacidad aumentaría debido a factores madurativo e implicaría la posibilidad de atender y mantener en la memoria un mayor numero de elementos del problema y relaciones entre ellos.
Además, los cambios en las habilidades cognitivas pueden atribuirse a una mayor velocidad de procesamiento de la información (llevar a cabo así un mayor número de procesos cognitivos cuando se enfrentan a una tarea).
Por otro lado, tendríamos cambios en el uso de estrategias, donde habría mejoras en estrategias atencionales y de memoria debido a un uso más estable, generalizado y eficaz.
Todas estas mejoras se relacionan estrechamente con los cambios en el conocimiento.
Bjorklund -> El conocimiento afecta el recuerdo en tres formas:
• Aumenta la accesibilidad a ítems específicos
• Aumenta el procesamiento automático de relaciones entre información
• Facilita el uso de estrategias intencionales
Estudio del desarrollo de teorías previas -> estas teorías se han denominado implícitas, ingenuas o erróneas.
Suelen permanecer implícitas, el adolescente las pone de manifiesto en su actuación. Por otro lado, estas teorías pueden resultar incoherentes y caer en contradicciones. Además, son resistentes al cambio, no se cambiarán si no se encuentra otras más satisfactorias. Tienen un origen individual y a su vez social y, además, son homogéneas con el nivel de desarrollo, se ven limitadas por las características del mundo objetivos y por los instrumentos intelectuales que las personas poseen en cada momento.
La capacidad de reflexión en la adolescencia
La capacidad de reflexión de los adolescentes presenta unas limitaciones , entre ellas encontramos el egocentrismo -> siendo este la incapacidad para diferenciar ese poder recién estrenado del yo que reflexiona, del universo social sobre el que reflexiona. Este egocentrismo se manifiesta a partir de la audiencia imaginaria y la fábula personal.
En la audiencia imaginaria el adolescente imagina que su conducta o apariencia es el centro de atención de todas las personas que le rodean. En la fábula personal el adolescente cree que sus vivencias son únicas con un sentimiento de omnipotencia e invulnerabilidad. Un concepto ligado a la fábula personal sería el sesgo optimista , siendo este un sentimiento de invulnerabilidad y la creencia de que los problemas afectarán a los demás y no a uno mismo.
Este egocentrismo se supera gradualmente.
Respecto a los avances, encontramos en los procesos metacognitivos.
Metaconocimiento -> conocimiento de los propios procesos y productos cognitivos como a la autorregulación de la conducta intelectual.
Brown ha especificado las funciones de estos sistemas:
• Predicción de las limitaciones en la capacidad del sistema
• Conciencia de las estrategias que se tienen y el campo de utilización
• Identificación y caracterización del problema
Cuatro aspectos fundamentales:
• Conocimiento del yo y de los otros (empiezan a aparecer descripciones
más complejas sobre tipos de personalidad, diferencias entre la forma de ser aparente y la real, interpretaciones y deducciones basadas en las conductas observables).
• Procesamiento de la información social. 6 pasos:
1. Codificación de los índices internos y situacionales
2. Representación e interpretación de estos índices
3. Clarificación y selección de una meta
4. Elección de una respuesta en el repertorio ya existente o
construcción de una nueva respuesta
5. Selección de la respuesta
6. Respuesta efectiva
• Funcionamiento social (conocimiento de las instituciones y costumbres
sociales)
• Razonamiento moral y los valores
El desarrollo moral
Progresamos en relación con los criterios que adoptamos para decidir qué es bueno o malo, qué es justo o injusto, o qué principios generales creemos que deben guiar nuestra propia conducta y la ajena.
Tenemos los 6 estadios de Kohlberg:
1. Preconvencional (1 y 2); las reglas y expectativas sociales son algo
externo al yo; los individuos actúan movidos por la intención de evitar castigos.
2. Convencional (3 y 4); el yo se identifica con las reglas y expectativas de los
otros o las interioriza.
3. Postconvenciona l (5 y 6); los valores se definen en función de los
principios escogidos por la propia persona, sin presión de la autoridad o las reglas.
Los adolescentes se situarían mayoritariamente en el segundo nivel, aunque algunos pueden encontrarse en el primero o último.
El desarrollo cognitivo en contexto
El desarrollo intelectual se ve influido por las experiencias sociales y culturales de las personas.
Por otro lado, el desarrollo intelectual también puede verse afectado por un ambiente más cercano, el de la familia.
El razonamiento formal correlacionaría con pautas de relación familiar “democráticas” mientras que el razonamiento concreto lo haría con estilos permisivos o autoritarios.
Delval y Enesco han señalado la función de la familia, las instituciones educativas y la sociedad en general en la estimulación u obstaculización del progreso moral. La utilización de la explicación y el diálogo a la hora de establecer normas, la posibilidad de discutir y clarificar los valores, pueden tener resultados beneficiosos sobre los razonamientos y conducta ética.
Un objetivo prioritario de la escuela debería ser estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas que posibiliten al estudiante ser consciente de sus metas, de sus propias capacidades y conocimientos, de las demandas de las tareas además de permitirle controlar su actuación y sus resultados.
Por otro lado, el desarrollo del metaconocimiento clave para la competencia de aprender a aprender, siendo esta la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, incluido un control eficaz del tiempo y la información.
Por último, mencionar la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, siendo estos una transformación de su ocio individual y colectivo, la manera de relacionarse y la manera de adquirir conocimientos. Constituyen pues un instrumento útil para promover competencias, aprender a aprender. La tecnología tiene unas características adaptables al desarrollo de varias competencias ligadas al aprendizaje significativo y reflexivo.
Desarrollo cognitivo en la juventud
Etapas postformales del desarrollo cognitivo
Riegel propone una quinta etapa que corresponde al pensamiento dialéctico. Este pensamiento se manifiesta en el reconocimiento, comprensión, aceptación y solución dinámica de las ambigüedades, incertidumbres o conflictos, tanto en los actos como en las ideas. El razonamiento dialectico permite la evolución de nuevos puntos de vista, al integrar las creencias y experiencias con las inconsistencias y contradicciones descubiertas, que implica también la actualización constante y el compromiso con lo conocido.
Se cuestiona si el pensamiento postformal sea de carácter universal y se interpreta como una forma de pensamiento cuya emergencia está vinculada al tipo de experiencias y a la educación siendo así, que algunos jóvenes y adultos no empleasen nunca este tipo de pensamiento.
Por otro lado, tenemos el pensamiento lógico formal de tercer orden , donde los adolescentes tienden a superar a los adultos en la resolución de tareas formales de segundo orden mientras que los adultos resuelven mejor las tareas de tercer orden.
A continuación, tendríamos el razonamiento analógico , donde implicaría el emparejamiento de correspondencias de una estructura relacional desde un dominio de conocimiento conocido a un dominio nuevo. Los adolescentes elaboran sin dificultad analogías de segundo orden mientras tienen problemas de construir analogías de tercer orden.
Para Labouvie-Vief el razonamiento sigue una evolución a lo largo de la vida adulta. Se desarrolla una especie de sabiduría dialéctica al enfrentarse a exigencias prácticas y/o restricciones éticas. Un adulto maduro desde el punto de vista cognitivo sería aquel capaz de:
Lo más importante de esta postura es que el yo, a lo largo de toda la vida, busca significar algo y conservar su significación. Los adultos promueven y contribuyen a la creación de sistemas de significación en distintas formas como religiosas, políticas, personales…etc.
Loevinger -> las personas construyen o desarrollan una idea congruente de sí, resaltando la importancia del significado, la diferenciación de los otros y del mundo, y las integraciones posteriores con éstos para generar el autoconcepto.
La moralidad como aspecto central del desarrollo del yo.
Kohlberg -> en esta etapa el juicio moral se torna más complejo que en las anteriores. Asimismo, el máximo estadio de desarrollo moral es difícil de lograr antes de los 20 ya que la gente no se compromete con los principios morales antes de la edad adulta y la evolución de los juicios morales depende sobre todo de la experiencia.
Marcia -> la toma de decisiones a lo largo de la adolescencia va constituyendo la personalidad y para la última etapa de esta, el individuo está en el punto de desarrollo cognitivo, físico y social que le permite reordenar sus identificaciones e identidades anteriores para construir su camino hacia la madurez, basándose en decisiones anteriores.
Desarrollo cognitivo edad adulta
Mientras en la juventud o adultez algunas capacidades tienden a alcanzar su cota máxima, se estabilizan o empieza un leve declive (i.fluida), otras presentan un patrón bien diferenciado, aumentando hasta edades avanzadas (i.cristalizada).
Hay una visión más funcional y adaptativa del cambio intelectual en la edad adulta. El pensamiento adulto frente al adolescente presenta cambios cualitativos: supera los dualismos, es relativista y dialectico. Estos cambios constituyen importantes avances en el desarrollo cognitivo.
Investigaciones psicométricas sobre la evolución intelectual
Una de las cuestiones más estudiadas ha sido la comparación de la evolución entre inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
• Inteligencia fluida: tiene que ver con las habilidades que empleamos para
aplicar nuevos aprendizajes, para percibir relaciones novedosas, y con la capacidad de razonar en términos abstractos ante situaciones originales. Esta inteligencia crecía hasta la adolescencia e inicia su deterioro durante la adultez.
• Inteligencia cristalizada: tiene que ver con la experiencia y con los
conocimientos adquiridos culturalmente. Esta inteligencia depende de la recuperación de la información almacenada y del grado de automatización con el que las personas realizan tareas cognitivas complejas. Frente a la inteligencia fluida, la inteligencia cristalizada mejora con los años. Eso sí, esta mejora se produciría siempre y cuando el sujeto esté en entornos estimulantes y permanezca mentalmente activo.
(pg 42?)
La mayoría de los trabajos muestran cómo durante la adultez las habilidades intelectuales primarias presentan una mayor tendencia a subir que a disminuir, con la excepción del razonamiento matemático.
El pensamiento postformal en la adultez
Los problemas a los que se enfrentan los adultos en su vida cotidiana exigen la adopción de formas de pensamiento relativista. Para entender el significado de determinados sucesos, es imprescindible tener presente el contexto en el que ocurren. Los adultos toman conciencia de que el conocimiento y el sistema de valores están construidos socialmente y por tanto en constante revisión.
Otra característica del pensamiento en la vida adulta es la capacidad para captar y aceptar las contradicciones.
Por otro lado, los adultos que alcanzan el pensamiento dialéctico asumen que la mayoría de los problemas cotidianos tienen más de una solución.
Por otro lado, el pensamiento dialéctico implica una capacidad para asumir y convivir con los estados de incertidumbre. No sólo porque el adulto sea consciente de que no hay verdades absolutas, sino porque gran parte de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta implican procesos de razonamiento probabilístico y tomar decisiones con riesgo.
Durante la adultez es posible el pensamiento metasistémico -> el individuo es consciente de que cada sistema posee su propio lenguaje, que proporciona soluciones específicas y es capaz de construir un sistema común a través de la comparación de todos ellos.
La inteligencia contextual o pragmática
La inteligencia en los contextos cotidianos se asume que es una condición fundamental para comprender el conjunto de habilidades que posibilitan comportamientos inteligentes en todas las etapas.
Sternberg -> la inteligencia comprende 3 aspectos:
• Analítico : capacidad para definir problemas, construir el espacio del
problema de una manera ajustada, elegir estrategias adecuadas para su resolución, fijar algún criterio de resolución y poner en marcha mecanismos de control de la acción.
• Creativo : capacidad para actuar de un modo flexible y formular propuestas
innovadoras ante los problemas.
• Práctico : capacidad para adquirir, actualizar y utilizar conocimientos
orientados a la acción.
La inteligencia puede alcanzar dos expresiones:
• Estadio responsable : los adultos son capaces de tomar decisiones
ajustadas y sensatas ante problemas vinculados a sus principales papeles sociales.
• Estadio ejecutivo : los adultos deben adoptar decisiones que tendrán
importantes repercusiones sobre la vida de muchos individuos.
En las investigaciones sobre expertos y novatos en un dominio-> los expertos tendrían una base de conocimientos conceptuales más amplia y mejor estructurada. Los expertos accederían a la información de manera más rápida debido a los chunks o unidades de información creadas. Además, presentan
