Desarrollo del Lenguaje: Una Revisión del Curso, Diapositivas de Psicología

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El desarrollo del

lenguaje

1. UNA REVISIÓN DEL CURSO DE DESARROLLO DEL

LENGUAJE

DESARROLLO FONOLÓGICO: EL APRENDIZAJE DE LOS

SONIDOS Y DE LOS PATRONES SONOROS

DESARROLLO SEMÁNTICO: EL APRENDIZAJE DEL

SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

A mediados de su primer año de vida, los bebés empiezan a balbucear, jugando con los sonidos de forma muy parecida a como juegan con los dedos de las manos y los pies. A principios de su segundo año, para la mayoría de los niños el balbuceo del bebé prelingüístico da paso a las palabras. Existen distintas restricciones que influyen sobre la comprensión y la producción de una forma particular. Algunos sonidos son más difíciles de pronunciar que otros, y pueden ser especialmente problemáticas las combinaciones de consonantes La forma en que las personas relacionan las palabras con sus referentes y sus significados es objeto de estudio del desarrollo semántico. El vocabulario de los niños más pequeños, refleja su vida cotidiana y es improbable que haga referencia a acontecimientos distantes en el tiempo o en el espacio, o a cualquier cosa de carácter abstracto. Cuando llegan a la edad escolar, las palabras de los niños se van haciendo cada vez más complejas e interconectadas, y los niños también obtienen un nuevo tipo de conocimiento: la conciencia metalingüística.

JUNTANDO PALABRAS: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS EN LOS

AÑOS PREESCOLARES

● En el transcurso de su segundo año de vida, las palabras que decían en la fase de una sola

palabra se combinan ahora en expresiones telegráficas, sin artículos, preposiciones,

flexiones, ni ninguna otra modificación gramatical necesaria en el lenguaje de los adultos.

● El estudio de las expresiones de dos palabras de los niños en muchas comunidades con

idiomas distintos ha demostrado que en todas partes del mundo los niños de esta edad

expresan el mismo tipo de pensamientos e intenciones con el mismo tipo de expresiones.

● En esta fase, los niños están expresando estos significados básicos, pero no pueden utilizar

las formas del lenguaje que indican número, género y tiempo verbal. El lenguaje de los niños

pequeños se centra en el aquí y el ahora; no hay mañana ni ayer en el lenguaje de la fase de

dos palabras.

● Lo que pueden decir los niños está estrechamente relacionado con su nivel de desarrollo

cognitivo y social, y un niño que no puede concebir el pasado tiene pocas probabilidades de

hablar de él. A medida que las expresiones del niño se hacen más largas empiezan a aparecer

las formas gramaticales.

PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ENFOQUE COGNITIVO DEL DESARROLLO

• Considera que el lenguaje es solo una faceta de la cognición humana y que los niños, al

adquirir el lenguaje, están aprendiendo básicamente a emparejar palabras con

conceptos que ya han adquirido.

LOS TEÓRICOS DE LA INFORMACIÓN

• Estudian el lenguaje también están interesados en la cognición humana, pero

desde la perspectiva de la arquitectura neuronal que le da soporte.

LOS INTERACCIONISTAS SOCIALES

• Resaltan la motivación del niño para comunicarse con los demás. Ponen el énfasis

en el papel que pueden desempeñar las características especiales del habla

dirigida al niño en la facilitación de la adquisición del lenguaje.

Entre los polos teóricos representados por los teóricos del aprendizaje y los teóricos de la lingüística hay tres perspectivas interaccionistas distintas:

DIFERENCIAS INDIVIDUALES: REPERCUSIONES PARA EL ESTUDIO DE LA

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

En el desarrollo del lenguaje, es importante saber que se han encontrado

diferencias individuales en casi todas las facetas, incluso durante los periodos más

tempranos del desarrollo.

Las primeras palabras y combinaciones de palabras revelan distintas estrategias de

adquisición del lenguaje.

Es importante recordar que también existen diferencias en el inicio del habla, el

ritmo al que se desarrolla el lenguaje y el estilo de lenguaje utilizado por el niño,

sabemos que los bebés tienen distinto carácter y distinto estilo cognitivo, y difieren

de otras muchas maneras; la variedad es una parte saludable de nuestra herencia

genética.

Cualquier teoría general del desarrollo del lenguaje debe explicar las diferencias

individuales; los que trabajan con niños deben ser conscientes de que existen.

LENGUAJE Y ALFABETIZACIÓN EN LOS AÑOS ESCOLARES

Durante los años escolares, los niños tienen que relacionarse cada vez más con sus compañeros; el habla con los compañeros es bastante distinta del habla con los padres, y suele ser humorística e inventiva. Los chistes, las adivinanzas y el juego con el lenguaje constituyen una parte importante del habla espontánea de los niños a esta edad. Expuestos a muchos modelos nuevos, los niños en edad escolar también aprenden de la televisión y las películas, y su forma de hablar puede estar marcada por expresiones de sus programas favoritos. Los nuevos logros cognitivos en los años escolares posibilitan que los niños hablen de formas que no podían haber utilizado cuando estaban en edad preescolar y que reflexionen sobre el propio lenguaje. Para tener éxito en el colegio, los niños también tienen que aprender a utilizar un lenguaje descontextualizado: un lenguaje que no está vinculado al aquí y al ahora. Desarrollan la capacidad de dar explicaciones y descripciones utilizando el lenguaje descontextualizado. La alfabetización marca un importante hito en el desarrollo de los niños y requiere tanto sus capacidades metalingüísticas (por ejemplo, tienen que comprender qué es una palabra) como sus nuevas habilidades para utilizar el lenguaje descontextualizado.

DESARROLLO Y PÉRDIDA: CAMBIOS EN LA EDAD ADULTA

- Durante los años de la adolescencia, los jóvenes adquieren su propio estilo especial, y parte de tener éxito como adolescente depende de saber hablar como uno de ellos. Posteriormente, en la edad adulta, se producen nuevos logros lingüísticos. - El desarrollo del lenguaje durante la etapa adulta varía mucho de unas personas a otras, dependiendo de factores tales como el nivel de educación y el papel social y profesional. - A medida que se acerca la edad de la jubilación. La pérdida del oído y las dificultades de memoria pueden afectar a la capacidad de comunicarse de una persona mayor.

ADOLESCENCIA ETAPA ADULTA EDAD DE LA JUBILACIÓN

Sistemas de comunicación animal El lenguaje humano es exclusivo de nuestra especie. Las características del lenguaje humano se distinguen en la comparación con los sistemas de comunicación de los animales. Los animales son capaces de comunicarse a cierto nivel entre sí

Comunicación de las abejas ❖ Algunos insectos, como las abejas, tienen elaborados sistemas de comunicación, que es referencial pues se basa en comunicar a otras abejas algo sobre el mundo externo, utilizando la danza como una forma miniaturizada del trayecto hasta las flores, es algo simbólico. De acuerdo a esto las abejas tienen una comunicación limitada pues solo pueden decir la ubicación de néctar más no decidir que flor es más bella.

El lenguaje de los primates Muchos investigadores se han preguntado si los primates son capaces de aprender el lenguaje humano. Sin embargo , no hay demasiadas pruebas de que ellos sean capaces de aprender un lenguaje humano sintácticamente complejo.

El lenguaje de los primates

❖ Gua y Viki: Gua era una bebé chimpancé que los Kellogg llevaron a su casa; se quedó

con ellos y con su hijo. En los años 40 los psicólogos Catherine y Keith Hayes se

dispusieron a criar a una bebé chimpancé llamada Viki como si fuera su propia hija.

❖ Washoe: los doctores Beatrice y Allen Gardner llevaron a una chimpancé de diez

meses de edad, a su casa y empezaron a enseñarle la lengua de los signos americana.

❖ Noam Chomsky: e l profesor Herbert S. Terrace ( 1980 ) adoptó a un joven chimpancé. El

plan era criarlo en un rico entorno humano, enseñarle el ASL y después analizar la

capacidad emergente del simio de combinar los signos en expresiones, prestando

atención a cualquier prueba de que pudiera producir oraciones gramaticales a base de

signos.

❖ Kanzi: Un chimpancé pigmeo sorprendió a sus instructores cuando descubrió algunos

signos manuales mediante la mera observación de las lecciones que daban a su

madre. Los estudios de su comprensión demuestran que comprende el orden de las

palabras y la sintaxis básica. Las capacidades lingüísticas de Kanzi corresponden al

nivel de un niño de dos o tres años.

Áreas del lenguaje del cerebro

En nuestro cerebro existen áreas relacionadas con el lenguaje

Se sabe que la mayoría de los, diestros, desarrollan el lenguaje en

el hemisferio izquierdo, y los zurdos, en su hemisferio izquierdo

desarrollan también una parte del lenguaje, concluyendo así que

la mayoría tenemos el lenguaje lateralizado en el hemisferio

izquierdo, aunque de igual forma el hemisferio derecho también

participa en el procesamiento del lenguaje.

Técnicas como la resonancia magnética han

permitido conocer la funcionalidad del

cerebro, ya que antes solo se obtenía

información de las áreas localizadas del

lenguaje a partir de lesiones llamadas afasias.

El área de Broca: Está en la región frontal izquierda (circunvolución frontal inferior) próxima a la

parte de la franja motriz que controla la lengua y los labios.

Afasia de Broca: Existe comprensión pero dificultad con la pronunciación y la producción de

palabras pequeñas, como artículos y preposiciones. El habla tiende a ser telegráfica

pronunciando solo palabras importantes.

El área de Wernicke: Localizada en el lóbulo temporal

posterior izquierdo, cerca de las áreas de asociación auditiva

del cerebro.

Lesión en el área de Wernicke: Afasia que se caracteriza por

un habla fluida con muchos neologismos (palabras sin

sentido) y una mala comprensión.

El fascículo arqueado: Franja de fibras subcorticales que

conecta el área de Wernicke con el área de Broca. Si se le

pide a alguien que repita lo que dice, el mensaje entrante

es procesado en el área de Wernicke y después se envía a

través del fascículo arqueado al área de Broca, donde se

programa para la producción.

Afasia de conducción: Incapacidad de repetir.