MAESTRIA EN PEDAGOGIA
ASESOR:
DR. LIZANDO JESUS PEREZ
HERNANDEZ
TUXTLA, GUTIERREZ, CHIAPAS. A 18 DE DICIEMBRE
2021
UNIVERSIDAD DEL SUR
TEMA;
ÁRBOL DE PROBLEMAS
MATERIA:
DESARROLLO DE HABILIDADES
DIDACTICAS
ALUMNO:
DARVIN ZEPEDA MAZA
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Arbol de Problemas: Aprendizaje Activo y Desarrollo de Habilidades Didácticas, Ejercicios de Desarrollo Humano
Este documento discute el proceso de aprendizaje activo y su importancia en el desarrollo de habilidades didácticas. El aprendizaje activo permite a los alumnos conectar nuevas ideas con saberes previos, reflexionar y practicar, y desarrollar recuerdos a largo plazo. El documento también presenta conclusiones sobre el impacto del aprendizaje activo en la comprensión lectora y matemática, y incluye referencias a obras relacionadas.
Tipo: Ejercicios
2020/2021
1 / 8
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MAESTRIA EN PEDAGOGIA
ASESOR:
DR. LIZANDO JESUS PEREZ
HERNANDEZ
TUXTLA, GUTIERREZ, CHIAPAS. A 18 DE DICIEMBRE
UNIVERSIDAD DEL SUR
TEMA;
ÁRBOL DE PROBLEMAS
MATERIA:
DESARROLLO DE HABILIDADES
DIDACTICAS
ALUMNO:
DARVIN ZEPEDA MAZA
APRENDIZAJE ACTIVO:
Para que los alumnos otorguen sentido a la información y a las ideas nuevas, deben conectarlas con saberes previos a fin de poder procesar y luego comprender el nuevo material. Este proceso activo puede tener lugar a lo largo de una gran variedad de actividades de aprendizaje. Es posiblede contrastar con un enfoque pasivo del aprendizaje, en donde el docente principalmente le habla ‘a’ los alumnos y asume que entenderán lo que les está diciendo sin necesidad de comprobarlo. El Aprendizaje Activo requiere que los alumnos reflexionen y practiquen utilizando nuevos conocimientos y habilidades a fin de desarrollar recuerdos a largo plazo y una comprensión más profunda. Esta ú ltima también les permitirá conectar distintas ideas entre sí y pensar de manera creativa. El Aprendizaje Activo es un enfoque de enseñanza en el que los alumnos participan del proceso de aprendizaje mediante el desarrollo del conocimiento y la comprensión. En la escuela, suelen hacerlo como respuesta a las oportunidades de aprendizaje que diseñan sus docentes.
Conclusiones: De Acuerdo al problema planteado y con la ayda del aprendisaje significativo este nos ayuda mucho ya que para los alumnos tendrian mejor sentido de la informacion y a las ideas nuevas para amprender y tener mejor comprencion en la lectura asi como tambien en la materia de matematicas tendrian mejor aprendisaje y con esto las escuelas rurales tendrian un avance sumamente importante ya qu este aprendisaje es de gran ayuda para los estudio realizado y permitió evaluar los cambios en los niveles de aprendizaje en Comprensión lectora y en Matemáticas en el período 2000-2005, en relación con el tipo de escuela, así como con el género y la edad de los estudiantes, y respondió a dos grandes tipos de preguntas. Por un lado, las que se relacionan con las diferencias en los niveles de aprendizaje alcanzados entre las poblaciones estudiadas independientemente del año evaluado. las escuelas privadas obtuvieron las mayores puntuaciones y las indígenas las menores, con una distancia mayor a una desviación estándar entre unas y otras, para las dos asignaturas en primaria. En el caso de secundaria, se encontraron distancias similares entre las escuelas privadas y las telesecundarias, a favor de las primeras. Las diferencias son un poco mayores en Comprensión lectora que en Matemáticas, en ambos niveles educativos. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Aubrey, K. and Riley, A. (2016). Understanding and using educational theories. Londres: SAGE Publications Ltd. Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. and Elliot Major, L. (2014). What makes great teaching? Review of the underpinning research. Sutton Trust. Disponible en línea: https://www.suttontrust.com/wp-content/uploads/2014/10/What- makes-great-teaching-FINAL-4.11.14-1.pdf Education Endowment Foundation (EEF). (2019a). Early Years. Disponible en línea: https://educationendowmentfoundation.org.uk/school-themes/early-years/ Education Endowment Foundation (EEF). (2019b). Metacognition and self-regulated learning. EEF. Disponible en línea: https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/Publications/Metacognition/ EEF_Metacognition_and_self- regulated_learning.pdf Education Endowment Foundation (EEF) (2014). Neuroscience and education: A review of educational interventions and approaches informed by neuroscience. Londres: EEF. Disponible en línea: https://educationendowmentfoundation.org.uk/evidence-summaries/evidence-reviews/education-and- neuroscience/ Edwards, D. and Mercer, M. (1995). Common Knowledge: The Development of Understanding in the Classroom. Londres, Reino Unido: Routledge. European Students’ Union (ESU). (2010). Student-Centred Learning: Toolkit for Students, Staff and Higher Education Institutions. Bruselas: Unión Europea de Estudiantes. Disponible en línea: http://www.esu-online.org/resources/6068/Student-Centred-Learning-Toolkit/
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