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- Mostrar, instruir, enseña, exponer perteneciente o relativo a la enseñanza-arte. Conocimientos y actitudes.
“Solo nos enseñaron generalidades no nos enseñaban en concreto a actuar en cada caso”
Aula versátil La forma del aula condiciona la tarea (espacio). Cambia la forma de la tarea a realizar, disposición de tarea en equipo. Ejemplo: (Forma de U, de dos, de tres o grupos.)
QUE MAESTRO QUIERO SER.
() dimensión individual: llevar a cada uno hacia donde pueda llegar. Atender a las características de cada niño. () dimensión social
EDUCAR ( supone)
- relación interpersonal con retroalimentación mutua.
- Enseñanza vivencial, que motiva el aprendizaje, en la que los alumnos aprenden a pensar y aprenden para la vida, conocimientos, valores, actitudes:
ENSEÑANZA QUE FAVOREZCA EN EL ALUMNO EL APRENDIZAJE FORMATIVO
PIRÁMIDE DE KRATHWOL Pensamiento de orden superior
TEMA
EDUCAR : ayudar a los educandos a formarse.
- Ámbitos:
- Cognitivo.
- Afectivo-social
- psicomotor
- Dimensiones:
- Formación.
- Ayuda (conoce a los niños, cercano, inclusor, empático, paciente, genera respeto mutuo y bienestar.)
- Aprende cada día a ser buen maestro.
MAESTRO REFLEXIVO
Pensamiento de orden inferior
“Dentro del sistema de las ciencias de la educación, la didáctica constituye una disciplina teórica –tecnológico -artística que se ocupa de la enseñanza dirigida a la optimización del aprendizaje formativo y que se construye mediante a interacción bidireccional de la teoría y la práctica.” (Rodríguez Marcos, 1996)
- Teórica: le interesa comprender y, en la medida de lo posible, explicar el proceso formativo del que se ocupa.
- Tecnológica: teoría orienta a guiar la práctica.
- Artística: hacer “artístico”
CONCEPTOS INTRODUCTORIOS
Concepto de paradigma educativo Es un gran marco de investigación y de reflexión sobre la enseñanza, la educación en general. Las personas que se sitúan en un determinado paradigma, les interesan unos problemas de la educación y no otros. Y utilizan unos determinados métodos de investigación. Todos los paradigmas utilizan modelos.
- Paradigma positivista
- Paradigma interpretativo
- Paradigma crítico o sociocrítico
Concepto de modelo
TEMA
DIDACTICAS ESPECIFICAS
(didácticas lingüísticas, didácticas matemáticas…)
- Teoría de la enseñanza aplicada a las materias específicas. - Diseño y desarrollo curricular - Objetivos y competencias - Contenidos - Metodologías - Actividades - Materiales y recursos
DIDACTICA GENERAL
Teoría de la enseñanza aplicable a todo tipo de materia y sujeto.
- Diseño y desarrollo curricular.
- Objetivos y competencias.
- Contenidos
- Metodologías
- Actividades
- Materiales y recursos
- Evaluación
contenidos
¿CÓMO PRACTICAMOS/ QUEREMOS PRACTICAR LA ENSEÑANZA?
ENSEÑANZA RUTINARIA ENSEÑANZA REFLEXIVA
El maestro/ profesor no cuestiona ni su actuación ni la bases (científicas/ artísticas, psicológicas, pedagógicas, pedagógico-didácticas, éticas) en las que apoya su actuación en el aula/colegio.
El maestro/profesor somete continuamente a análisis crítico su propia práctica de la enseñanza y las bases en las que se apoya (científicas/ artísticas, psicológicas, pedagógico-didácticas, éticas)
Al someter a análisis crítico su propia práctica de la enseñanza y los supuestos en los que se apoya, el maestro descubre las preconcepciones, creencias, rutinas, costumbres, actitudes que tienen escaso fundamento y que distorsionan su práctica, y de ese modo puede sustituirlas por otras que lleven a una actuación ms racional y adecuada
HACER ACTUAR OBRAR
TEMA
Nos mejora profesionalm ente como maestros / profesores.
REFLEXIÓNParadigma positivista. Racionalidad técnica.
Paradigma critico Racionalidad critica
Paradigma interpretativo Racionalidad practica
contextocentroaula
Producir algo, darle el primer ser.
Obrar, realizar actos libres y conscientes.
Ejecutar o practicar algo no material. Fabricar, formar algo dándole la forma, norma y trazo que debe tener.
ACTIVIDADES TÉCNICAS. Se realizan para lograr un producto.
- El valor de la acción está en función de la eficacia para logar el producto.
- Las rige la racionalidad técnica o instrumental.
A veces la enseñanza se considera actividad técnica y no se la valora en función de sus cualidades intrínsecas sino en función de su eficacia para conseguir unos objetivos observables.
PARADIGMA POSITIVISTA) RACIONALIDAD TÉCNICA O INSTRUMENTAL.
Racionalidad técnica:
lo OBJETIVO
Racionalidad PRACTICA
(praxis) EL BIEN.
TEMA
Reflexión sobre medios
No se cuestionan
RESULTAD
OS
¿cómo transformarlo s en resultados?
Fines y objetivos del curriculum
La enseñanza se valora en función de los resultados
TEORIA investigador (universidad)
PRACTICA MAESTRO (colegio) técnico aplicador
TEORIA PRACTICA
(maestro/profesional practico reflexivo)
emancipación colectiva→ (que los grupos oprimidos descubran su propia voz) compromiso con el desarrollo personal y la construcción de un orden social más justo y democrático.
EXIGENCIAS LÓGICAS DE LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA
Modelo nomológico-deductivo. Explicar algo (porque ocurre un hecho, una situación, etc.) requiere demostrar que ese algo está cubierto por un o varias leyes científicas.
# Quiero ser un maestro capaz de utilizar todas las metodologías, ya que ninguna metodología únicamente es perfecta. capaz de adoptar el currículum y ceñirse a una única metodología. Capaz de poner a los alumnos en situación de pensar más allá de la teoría y fomentar que sean colectivos. #
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
(SENTIDO ARISTOTÉLICO DE PRAXIS)
Referidas al obrar humano
- Son actividades dirigidas al bien.
- Se rigen por la frónesis: disposición a obrar correcta y justificadamente.
- Requieren actitud deliberativa respecto a lo que es bueno para los seres humanos.
- La buena actuación constituye un fin en sí misma.
Cuando la enseñanza se considera praxis, se la valora no solo en función de sus productos, sino en si misma: en función de que ella misma encarne los valores educativos.
(PARADIGMA INTERPRETATIVO)RACIONALIDAD PRÁCTICA
TAXONOMIA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO.
TEMA
- Se cuestionan, desde el ángulo de la ética.
- Fines y objetivos del currículum.
- Reflexión sobre los fines.
ENSEÑANZ
A
RESULTADO
S
Se valora la calidad de la enseñanza en sí misma
“TABLA” Pagina 14
¿QUÉ COMPROMISO MANIFIESTA MI ENSEÑANZA CON LA CONSECUCIÓN DE UN MUNDO MÁS JUSTO DEMOCRÁTICO?
TEMA
