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ColeCCión
DiDáCtiCa
Didáctica
General
Coordinadores:
Antonio Medina Rivilla
Francisco Salvador Mata
2 .ª Edición
Didáctica General
Coordinadores y autores: Antonio Medina Rivilla UNED Francisco Salvador Mata Universidad de Granada
Coautores (por orden alfabético): Rosario Arroyo González Universidad de Granada Florentino Blázquez Entonado Universidad de Extremadura Pedro S. de Vicente Rodríguez Universidad de Granada Manuel Fernández Cruz Universidad de Granada José Luis Gallego Ortega Universidad de Granada Manuel Lucero Fustes Universidad de Extremadura Norah McWilliam
Director de la Colección Didáctica Antonio Medina Rivilla
Madrid • México • Santafé de Bogotá • Buenos Aires • Caracas • Lima Montevideo • San Juan • San José • Santiago • Sâo Paulo • White Plains
Índice general V
- PARTE I. FUNDAMENTACIÓN SUMARIO
- La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
- Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica
- del conocimiento práctico 3. Investigación en Didáctica y desarrollo
- DIDÁCTICO PARTE II. ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO
- Planificación del proceso didáctico: objetivos y fines
- Contenidos y competencias básicas en el proceso didáctico
- Metodología de la acción didáctica
- Los medios y recursos en el proceso didáctico
- PARTE III. ENFOQUES EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA
- La evaluación en educación
- de Educación Infantil y Primaria 9. Características e instrumentos de evaluación en las Etapas
- y la interdisciplinaridad 10. Enfoque didáctico para la globalización
- Enfoque didáctico para la individualización
- Enfoque didáctico para la socialización
- PARTE IV. INNOVACIÓN Y CULTURA PROFESIONAL
- Enfoque didáctico para la interculturalidad
- Indagación e innovación en didáctica
- Cultura e iniciación profesional del docente
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C A P Í T U L O 1
La Didáctica:
disciplina pedagógica aplicada
- Introducción
- Objetivos de aprendizaje
- Descripción del contenido
- La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
- Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y profesionalizadora-indagadora 5.1. Tecnológica 5.2. La perspectiva artística de la Didáctica 5.3. La didáctica cultural-indagadora
- La construcción del saber didáctico desde los modelos glocalizadores
- La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula
- La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia
- Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica
- La Didáctica y los procesos metodológicos
- Didáctica, tradición latino-sajona y diálogo curricular anglo-americano
- La Didáctica, visión socio-comunicativa
- La Didáctica campo-materia de la formación del profesorado Actividades Autoevaluación Bibliografía
Antonio Medina Rivilla
ÍNDICE
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1
. Introducción
El conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al represen- tar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el es- tudio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El tema a estudiar pretende clarificar la situación de la Didáctica y su papel en el conjunto de las materias de la educación, identificando su objeto, clarifi- cando las posibilidades y creando los escenarios formativos más representativos para apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes-discentes.
El saber didáctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maes- tros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida.
La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico.
a) Competencia: construir la disciplina de la Didáctica y mejorar la práctica formativa, integrando la investigación teórica y la actuación docente.
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. Objetivos de aprendizaje
- Comprender el sentido y concepciones de la Didáctica como disciplina pedagógica.
- Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo con el currículum.
- Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplina básica para la formación del profesorado.
- Aplicar a la concepción didáctica el conjunto de disciplinas que la amplían y fundamentan.
- Estimar críticamente la aportación del saber didáctico a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades de aprendizaje.
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. Descripción del contenido
- La didáctica: Disciplina pedagógica aplicada.
- Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y profesionalizadora-in- dagadora.
La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada^5
PARTE I C A P Í T U L O 1
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- La construcción del saber didáctico desde los modelos glocalizadores. La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula.
- La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia. Objetivos, límites y posibilidades de la Didáctica.
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. La Didáctica: disciplina pedagógica
aplicada
La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere : enseñar y discere : aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que ha- ce mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo en permanente cambio.
Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando res- puesta al proceso interactivo o acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985; Fe- rrández, 1996), quienes consideran la actuación didáctica en reciprocidad entre
(^6) Didáctica General
Figura 1.1. Mapa representativo del saber didáctico
Cultural-indagador
Tecnológico Artístico
Didáctica
Centro-Comunidad Aula
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Interacción Socio-comunicativa
Metodología de Enseñanza-aprendizaje
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como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar so- lución a tales problemas.
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. Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica,
artística y profesionalizadora-indagadora
La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las co- munidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular.
5.1. Tecnológica
La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspecti- va tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General, han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conoci- miento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y eficien- tes, que el saber científico nos pueda aportar.
La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta co- mo la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de inter- vención más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tec- nologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajus- tadamente realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarro- llo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del pro- ceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que ca- da comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.
La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y se- cuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de
(^8) Didáctica General
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realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las fina- lidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la glocalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de com- portamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de transfor- mación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los modos de pensar y hacer de las instituciones educativas. Esta selección de fina- lidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos, pero replantea el sen- tido integrador de las personas en sus grupos humanos, dentro de un planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profeso- rado puedan encontrar el camino más pertinente para que cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedi- mientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción las intencionali- dades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada partici- pante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo cambio.
5.2. La perspectiva artística de la Didáctica
La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del ar- te un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poé- tica.
La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo dis- ciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del di- bujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su policromía y el dominio del trazo.
Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pin- tores como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transfor- mados por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que recuerdan su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del
La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada^9
PARTE I C A P Í T U L O 1
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El profesorado y la comunidad de didactas en general pretende dar cuerpo de plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimi- dad entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia in- terna, su incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los marcos académicos más adecuados para afianzarla.
La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-trans- formadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-co- municativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuen- tran los componentes más representativos del saber y actuar educativo, proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación in- tegral de los estudiantes.
¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina? Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanen- te acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar inte- gralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento del co- nocimiento y mejora de la práctica educativa.
La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los pro- cesos de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instruc- tivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesora- do y colaboradores.
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. La construcción del saber didáctico desde
los modelos glocalizadores
El saber didáctico es la síntesis del conjunto de conocimientos, métodos, mo- dos de intervención y estilos de comunicar la cultura en instituciones formales y no formales, orientados a formar integralmente a los estudiantes.
El modelo glocalizador se caracteriza por integrar lo más representativo y singular de lo local-comarcal con la visión global de la colaboración entre los se- res humanos para encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples pro- blemas ante los que hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida.
La intersección entre el conocimiento de lo local y lo universal, se caracteri- za por devolver a cada docente el reto de la búsqueda de los aspectos más des- tacados de la comunidad en la que interactúa, desvelando qué expectativas y tareas son las más significativas de tal comunidad para procurar ofrecer ideas y
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reflexiones valiosas que incrementen la identidad y las actitudes favorables hacia un ecosistema natural y propio de los estudiantes avanzando en la valoración po- sitiva de las fuentes de cultura, los restos más genuinos del patrimonio y el es- tudio de los principales momentos de esplendor de la ciudad-pueblo y ecosistema comarcal en el que trabaja, sin olvidar las situaciones de incertidum- bre y complejidad.
La realidad genuina y el contexto inmediato en el que tiene lugar el proceso formativo, se configuran como un ecosistema envolvente y de gran impacto pa- ra avanzar en los modelos de conocimiento didáctico y de implicación con la co- munidad-ecosistema global en el que se participa.
¿Qué elementos de la localidad y la comarca o/y la ciudad constituyen las cla- ves para la generación del saber didáctico?
El conocimiento didáctico es el saber emergido de la reflexión en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje y a los modos de innovar que caracterizan las comunidades educativas. La construcción de este saber ha de estar estrecha- mente contextualizada y ligada a las exigencias concretas de la localidad en la que se desarrolla la actividad formativa, pero con una perspectiva universal y creadora de saber indagador e interrelacionado.
La integración y proyección del conocimiento formativo tiene sentido en una realidad específica, en un entorno transformador y en la búsqueda de so- luciones concretas ante los problemas que se viven en la comunidad y en los grupos.
El contexto local y la ciudad son el ecosistema más favorables para promover la comunicación, facilitar la interpretación del entorno inmediato y colaborar al conocimiento profundo de tal realidad. La Didáctica centrada en los retos de la interculturalidad, la incertidumbre y la inmediatez del medio local, comarcal y ciudadano, requiere abrir el aula al medio e integrarlo en el relato de la realidad, de los mundos en evolución y de los modos cada vez más emergentes y cam- biantes en los que conviven las más complejas culturas.
La Didáctica se consolida en contacto con los entornos y los valores de las comunidades cercanas, los mundos en evolución y la necesidad de considerar a las personas como ciudadanos de un planeta abierto a otros mundos, generado- res de saberes y sentimientos innovadores, a la vez que defensores de su raíz, en solidaridad sincera con otras comunidades, valorando los significados de la «glo- calización», que estima a la vez el reto de un mundo, aldea de todas las perso- nas y un saber indagador, que da respuesta a los más intensos sentimientos, a las nuevas formas de relación entre los seres humanos y a la necesaria respuesta de los demás en un entorno siempre en evolución.
La Didáctica se hace realidad interrogativa, cuando las aulas presenciales y virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y esta enrique- ce los continuos desafíos de cada persona y docente, en el marco de la comu- nidad de la cercanía y la búsqueda de los estilos de pleno co-aprendizaje universal.
(^12) Didáctica General
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