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LA DIDÁCTICA:
José Contreras Domingo define a la didáctica (^) como una disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas. Esto significa que el objeto de estudio de la didáctica es la enseñanza y su finalidad es la explicación de la misma para construir pautas o normas que la orientan hacia los fines educativos. Asimismo, la didáctica, al ocuparse de los procesos de enseñanza-aprendizaje, comprende las siguientes características: En primer lugar , la enseñanza es una práctica humana que compromete moralmente al quien la realiza, debido a que en dicha práctica, unas personas ejercen influencias hacia otras. Así pues, dichas influencias se ejercen, primero: en relación de desigualdad de pod er y autoridad entre profesor y alumno, y segundo: esas influencias, responden a una intencionalidad educativa. En segundo lugar: la enseñanza es una práctica social ya que la misma, responde a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales y a su funcionamiento para comprender su sentido total. Esta significa que, lo que ocurre en las aulas no depende solo de lo que des ean sus protagonistas: está en relación con la estructura organizativa y administrativa de la institución y con los recursos físicos y sociales disponibles. Así pues, esta disciplina, posee dos características en las cuales se fundamenta: Una dimensión explicativa: explicar para proponer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Una dimensión proyectiva: proponer los procesos de enseñanza, proyectar la intervención, establecer normas.
- Los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren en un contexto institucional. Los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden interpretarse bajo las claves de los sistemas de comunicación humana, esto quiere decir que, la intencionalidad nos remite tanto a su funcionalidad social como a su pretensión de hacer posible el aprendizaje.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje está en hacer posible determinados procesos de aprendizaje o en proporcionar oportunidades apropiadas para el aprendizaje.
En síntesis, la Didáctica implica la realización de un análisis de: Las prácticas educativas (clases). Las condiciones básicas institucionales (distribución de tiempo, espacios y agrupamientos). Relaciones pedagógicas (interacción docente-alumno). Aportes teóricos de otras disciplinas. Por tanto, este autor sostiene lo siguiente: Los procesos de enseñanza-aprendizaje constituyen un sistema de comunicación intencional, que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. En esta de finición, se destacan tres aspectos:
LA ENSEÑANZA:
Silvina Gwirtz y Mariana Palamidessi (^) consideran a la enseñanza de la siguiente manera: La Enseñanza (^) es una actividad, un hacer, una práctica que busca favorecer el aprendizaje mediante un proceso de andamiaje, es decir, esta actividad, sería la guía o el sostén que el docente ofrece y luego retira para facilitar el aprendizaje de algo que el aprend iz puede hacer si se le brinda una ayuda. Es preciso aclarar que, a pesar de que el aprendizaje y la enseñanza sean procesos interdependientes, no es la enseñanza la c ausa del aprendizaje. Su razón de ser es favorecerlo y guiarlo de acuerdo con las pautas culturales. Es por ello que, Contreras Domingo alude que es clara la existente relación de dependencia entre enseñanza y aprendizaje , pero no es del tipo de relación que supone que no puede haber enseñanza sin aprendizaje. Es decir, existe una relación pero no es causal, n i lógica, ni lineal, sino de dependencia ontológica. Debido a que el término aprendizaje vale tanto para expresar una tarea como resultado de la misma, es fácil mezclarnos y decir que la tarea de la enseñanza es lograr el resultado del aprendizaje cuando en realidad tiene más sentido decir que "La tarea central de la enseñanza es posibilitar que el alumno realice las tareas del aprendizaje" El aprendizaje por consiguiente, es el resultado de asumir y desempeñar el papel de alumno, no es un efecto que se sigue de la enseñanza como causa.
Desempeñar las tareas de alumno, es algo más que realizar las tareas de aprendizaje, puesto que exige también saber desenvolverse en los aspectos no académicos de la vida escolar.
De este modo, las correlaciones prácticas que existen entre la enseñanza y el aprendizaje pueden explicarse como resultado de que el profesor modifica las habilidades del alumno para actuar como tal, es decir, para realizar las tareas de alumno. Por lo tanto, se puede concluir lo siguiente: en vez de una relación de causa-efecto entre enseñanza y aprendizaje, lo que existe, es una relación de dependencia ontológica entre las tareas de enseñar y las tareas de aprendizaje, mediada por el flujo de tareas qu e establece el contexto institucional y dentro del cual se descubre el modo de realización de las tareas de aprendizaje.
- Una persona que se ubica en el papel de APRENDIZ.
- Una persona que se ubica en el papel de ENSEÑANTE.
- Algo que constituya un PROBLEMA para el aprendiz (para lo cual requiere de la ayuda del enseñante).
- El CONTENIDO necesario para resolver el problema. Estos cuatro factores deben entrar en interacción en un contexto determinado. Así es necesario destacar que estos factores existen siempre en una particular interrelación y por el período en que el aprendiz tarda en resolver el problema En síntesis se puede afirmar que, la enseñanza implica:
- Transmitir un conocimiento o un saber.
- Favorecer el desarrollo de una capacidad.
- Corregir y apuntar una habilidad.
- Guiar una práctica. LA ENSEÑANZA SIEMPRE RESPONDE A INTENCIONES, ES DECIR, ES UNA ACCIÓN VOLUNTARIA Y Por otra parte, las autoras GWIRTZ y PALAMIDESSI, mencionan que para que exista enseñanza, es necesario contar con cuatro fac tores las cuales son:
CONCEPTOS CLAVES:
jueves, 14 de enero de 2021 18: Conceptos claves página 1
LA ENSEÑANZA SIEMPRE RESPONDE A INTENCIONES, ES DECIR, ES UNA ACCIÓN VOLUNTARIA Y
CONCIENTEMENTE DIRIGIDA PARA QUE ALGUÍEN APRENDA ALGO QUE NO PUEDE APRENDER SOLO, DE
MODO ESPONTANEO O POR SUS PROPIOS MEDIOS.
EL APRENDIZAJE:
Siguiendo con lo expuesto por las autoras Silvina Gwirtz y Mariana Palamidessi, ellas consideran que el APRENDIZAJE es una modificación relativamente estable de las pautas de conducta realizada en función de lograr una adaptación al medio en que vive el organismo o individuo. Asimismo, dichas autoras ofrecen algunas aclaraciones a este concepto amplio: Cuando se alude al término "conductas" se refiere tanto a las acciones externas (físicas, observables) como las internas (mentales, no observables) que realiza el individuo.
En el aprendizaje, los cambios de conducta son invariables … Hay aprendizaje cuando se produce una mejor adaptación al medio, una capacidad creciente para tratar con problemas de mayor complejidad.
Existe una complejidad y diversidad de aprendizajes porque las conductas humanas también son complejas y diversas (no es lo mismo aprender a controlar esfínteres que aprender a resolver ecuaciones, percibir una situación peligrosa o reconocer a Gabón en el mapa de África).
El aprendizaje supone una reconstrucción o reorganización de las conductas previas del individuo (de la memoria y de la forma en que procesa sus experiencias).
El aprendizaje modifica la relación que el individuo mantiene con los objetos y con el mundo. El aprendizaje siempre pone en juego cuestiones relacionadas con el significado y la afectividad (atracción o rechazo, amor u odio). Por último, el aprendizaje es un proceso que no sólo realizan los seres humanos, sino también los seres vivos. Por otra parte, María Cristina Davini, sostiene lo siguiente: Aprender es necesario para lograr una adaptación activa al medio, desarrollando capacidades para extraer de él las máximas po sibilidades y para expresar necesidades y potencialidades personales. Por lo tanto, todos los aprendizajes humanos, se desarrollan con la i nfluencia del medio, en relación con otras personas, incluyendo lo que aprende en forma espontánea por ejemplo: la imitación de los comport amientos de otro. El aprendizaje se mueve en un continuo entre los procesos individuales y sociales; aunque implique un resultado individual, su desarrollo requiere siempre de una mediación social activa, sea de la influencia del adulto, de un profesor, de la interacción con otros o en el intercambio social y con las herramientas culturales. La mediación social y cultural es, entonces, una condición crítica para facilitar el aprendizaje. La mediación social activa en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo que apoya ese aprendizaje: esta manera, destaca a un agente social activo (expositor) que apoya el proceso de aprendizaje individual: en el aprendizaje familiar, a través de la acción de los padres y otros adultos, los niños aprenden apoyados por una persona o grupo. En el aprendizaje escolarizado, un profesor enseña, orienta y guía el aprendizaje de cada alumno. En otros ámbitos sociales, un tutor, coordinador o entrenador apoya a los individuos para aprender.
La mediación social activa en el grupo de pares: el aprendizaje no se restringe a la mediación de quien enseña, sino que se expande de los intercambios participativos, en la interacción grupal horizontal (grupo de alumnos, equipos deportivos o de trabajo, grupos juveniles). En estos intercambios no solo se aprenden modos de relación social, sino también se construyen conocimientos, habilidades cognitivas y formas de pensamiento. El desarrollo de actividades conjuntas y colaborativas permite aprender tanto al conjunto como a miembros individuales.
La mediación social en el aprendizaje a través de herramientas culturales: el individuo aprende a través de bienes y artefactos culturales, desde instrumentos, objetos, maquinas, como de libros, videos, bibliotecas o herramientas de información. Estas herramientas no son solo objetos estáticos, constituyen andamios (sostén o puntos de apoyo) para el aprendizaje, en el pensamiento y en la acción, el cual amplia la comprensión y las habilidades cognitivas.
Las organizaciones sociales como ambientes de aprendizaje: (^) las organizaciones sociales (empresa, escuela, entidad, iglesia, hospital, club, etc.) son mediadores activas en el aprendizaje individual y colectivo, como producto de la participación en un ámbito determinado y de la interacción con los miembros que las integran. El foco es el sistema colectivo de aprendizaje en el que las personas adquieren conocimientos, formas de entendimiento, habilidades y la propia cultura de la organización. Gran parte de los aprendizajes sociales y cognitivos son el resultado de la interacción y la participación en el ambiente de las distintas organizaciones sociales.
Aprendizaje del contenido social: (^) la participación en la sociedad implica aprender las formas de relaciones socio-culturales propias de la cultura local, los patrones de conducta, las modalidades de interacción, comunicación y valores colectivos del ambiente social en el que viven los grupos humanos. Estos aprendizajes se desarrollan a lo largo de la vida, en forma de socialización de los miembros de un cultura, compartiendo prácticas y modos de pensamiento, llevando a cabo acciones colectivas. Estos aprendizajes permiten construir la identidad personal, compartiendo el espíritu de una comunidad o una nación.
Aprendizaje para ser un aprendiz social: estos aprendizajes implican la capitalización de lo aprendido para seguir aprendiendo siempre, de forma autónoma: aprender dónde, cómo buscar y obtener información aprender cómo obtener ayuda de otros, aprender lo que hay que evitar para alcanzar un objetivo, proveer o anticiparse a situaciones basado en la experiencia previa, etc. Aquí el aprendiz individual desarrolla nuevos aprendizajes aprovechando sus conocimientos, capacidades y habilidades para prender, explorando el bagaje de conocimiento disponible. Esto es a desarrollar autonomía para construir nuevos conocimientos y experiencias de forma permanente.
Es por ello que, la autora Davini, destaca 6 maneras en las que la dinámica entre los polos individuales y sociales del apren dizaje, se desarrollan de distintas maneras con diferentes mediaciones y a su vez adoptan diversos significados. Considerando estos aspectos, se entiende al aprendizaje como un sistema en el cual el aprendizaje individual indisolublement e requiere de la participación social de otros, del ambiente y de los productos culturales mediadores. Lo individual y lo social se entretejen fortaleciendo ambos aspectos del proceso de aprendizaje. De este modo, el aprendizaje es siempre un proceso de construcción personal mediado socialmente. Conceptos claves página 2
