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POSIBLES PREGUNTAS DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
1. Diferencias entre dirección y liderazgo.
Liderar , requiere tanto capacidades personales como técnicas y sociales y hace referencia a la capacidad para incluir en grupos y conseguir objetivos o, en otras palabras, es el “Arte de gestionar voluntades”, “Inspirar a otros para lograr un sueño compartido” o “Movilizar a las personas para alcanzar objetivo”. Sin embargo, dirección equivale a dotes organizativas y comunicación, manejo de la complejidad y volumen de información, gestión de redes y delegación. A continuación, se presenta una tabla comparativa que establece un paralelismo entre la dirección clásica y lo que es una dirección desde el punto de vista del liderazgo y las organizaciones inteligente: DIRECCIÓN LIDERAZGO Poder establecido Poder en los sujetos: no solo está en el director sino en cada uno de los miembros del equipo. El poder es repartido en equipo. Planifica procesos. La planificación es cerrar plazos, procesos. Estructura el proceso. Pero para estructurar se necesita planificar. Estructura es un término más abierto. Un mayor sentido de flexibilización, un concepto más abierto y cercano al entramado. Establece cambios. Nace de una decisión del equipo directivo. Facilita cambios e innova lo que requiere un cambio de mentalidad. Gestionar recursos Gestionar recursos emocionales Se le exige eficacia Se le exige integridad y fidelidad Afronta la gestión Afronta los cambios Organiza y delega Estimula Controla Compromete Supervisa y resuelve Visión de futuro: anteponiéndose
2. Selecciona un modelo de dirección (burocrático, democrático y autocrático) y
explícalo. El modelo de dirección seleccionado es el modelo democrático presente en el sistema educativo español y el cual se caracteriza por presentar un servicio a toda la comunidad educativa además de su atención a los problemas, logros y valores de la institución mediante un estilo de dirección basado en el diálogo, discusión y cambio. Asimismo, en este modelo, la dirección no está condicionada por un poder externo sino que el director difunde e intercambia información con los colectivos que tienen interés en la institución. Por esta razón, para promover la difusión de conocimientos, para respetar y captar el pluralismo valorativo y los diferentes intereses opta por aquellas metodologías que hagan accesible la integración de las personas relacionadas con la institución.
Por último, como rasgo distintivo y comparativo de los otros modelos de dirección existentes, se ha de mencionar la no profesionalización y las escasas atribuciones.
3. Escoge una de las teorías de análisis de las organizaciones estudiadas y explícala.
La teoría escogida es la técnica o tecnológica, tiene origen a comienzos del siglo XX con el nacimiento del positivismo de John Dewey. Según esta, las organizaciones son consideradas como empresas que tienen la finalidad de logar unos determinados objetivos mediante una estructura y normas de funcionamiento. En concreto, la organización escolar es una entidad real y observable, compuesta por prácticas neutras, objetivas e inflexibles y cuyo fin es la eficacia. Centrándonos en la función directiva, según esta teoría, la dirección es unipersonal, de carácter técnico y centrada y encajada en el logro de sus fines. En este sentido, las funciones de la dirección se relacionan con la administración de recursos, la organización, las relaciones y la resolución de conflictos, en las que se enmarcan la toma de decisiones. Dichas funciones contrastan con el sistema de selección, que puede variar, pero el director es nombrado por la Administración tras un proceso de selección muy condicionado.
4. El sistema educativo español se ajusta a uno de los modelos de dirección estudiados.
Señala cuál es y explica tu respuesta. Modelo democrático (pregunta 2).
5. Enuncia los principios de la ciencia de la complejidad que guían las instituciones de
calidad. La Ciencia de la Complejidad, la cual bebe de diferentes fuentes: Ciencias de la Vida (Ciencias Naturales), Ciencias Sociales y Ciencias Puras y en la que se basan los Sistemas Adaptativos Complejos se caracteriza por 4 principios:
- El equilibrio es la muerte. La organización no se puede acomodar y, en consecuencia, estancar dejando pasar oportunidades de crecimiento y de aprendizaje. Para romper ese equilibrio hay siete palancas: o Sistemas. Son todos los procesos y procedimientos internos, formales e informales de una organización. o Estructura. Es la forma en que se organizan las tareas y se relacionan e interactúan las personas. o Estrategia. Es la manera de organizar y enfocar los recursos, para conseguir los objetivos de la organización. o Estilo. Es el modelo de comportamiento operativo y estilo de liderazgo establecido. o Personal. Las personas, sus antecedentes, su educación, su formación y competencias, los sistemas de reclutamiento y selección, su crecimiento profesional, su formación permanente. o Valores compartidos. Es un entramado coherente de valores individuales y de valores compartidos que orienten las decisiones, den fuerza a los compromisos y otorguen sentido a las actuaciones
Un sistema adaptativo complejo (SAC) es aquel que “está constituido por un sistema de agentes independientes que pueden actuar en paralelo, desarrollar “modelos” de cómo funcionan las cosas en su medio, y loque es más importante, refinar esos modelos mediante el aprendizaje y la adaptación” y cuyo rasgo definitorio es, por tanto, su capacidad de aprendizaje. Un SAC se basa en la Ciencia de la Complejidad, la cual bebe de diferentes fuentes: Ciencias de la Vida (Ciencias Naturales), Ciencias Sociales y Ciencias Puras y se rige, por tanto, de los cuatro principios característicos de dicha ciencia: el equilibrio es la muerte, al borde del caos, autoorganización y perturbaciones controladas (pregunta 5). En este sentido, la escuela actual debe ser considerada, desde el punto de vista de las instituciones, como un sistema de este tipo.
8. Explica cómo se entienden las organizaciones en cada uno de los tres paradigmas de
análisis de las mismas. Desde la teoría técnica o tecnológica, las organizaciones son realidades reales y observables, uniformes y ordenadas. En definitiva, estas son consideradas como empresas, con la finalidad de logar unos determinados objetivos, disponen de una estructura y unas normas de funcionamiento. Por otro lado, desde la teoría práctica o interpretativa las organizaciones son una construcción social: los seres humanos creamos la realidad y por tanto también las organizaciones. Finalmente, desde la teoría critica, se basa en una dinámica micropolítica y, por ello, las organizaciones son como estados (es un espacio micropolítico: una representación en pequeño de la propia sociedad).
9. Explica los tres modelos de dirección de centros más representativos y sus principales
características. Los tres modelos de dirección más representativos son: burocrático, autocrático y democrático. En primer lugar, en cuanto al modelo burocrático, se considera como un servicio “incondicional” a las instituciones y a la política gubernamental. Se caracteriza por que la dirección debe aceptar los valores de las instituciones y ofrecer la información que les ayudará a llevar a cabo los objetivos de su política. La dirección burocrática se distingue por su utilidad, servicio y eficacia a la Administración. Así, el director, quien está profesionalizado, actúa como un representante y consejero de la Administración cuyas funciones son principalmente de carácter administrativo. Según este modelo, el sistema de acceso para ser director es un concurso-oposición a nivel nacional. Este modelo es característico de países como Francia, Bélgica o Grecia. Por otro lado, el modelo autocrático, se considera como un servicio “condicional” a las instituciones. La dirección autocrática, refrenda la política institucional en base a sus criterios y recomendaciones. El último fin de la función directiva es la productividad, eficacia y eficiencia a través del control y la autoridad. En este caso, el director es elegido por el Consejo de gobierno de cada escuela. Es un modelo característico de países como Gran Bretaña. Por último, el modelo democrático, característico del sistema educativo español. (PREGUNTA 2).
10. De manera general la función directiva se encuentra regulada en la normativa estatal.
Explica dónde, la forma de acceso a la función directiva y resume las funciones asignadas al director. En la normativa actual, LOMLOE Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , la función directiva se encuentra regulada en el Título V (Participación, autonomía y gobierno de los centros) en el capítulo IV (Dirección de los centros públicos) de los artículos 131 al 139. En ellos se detalla: el equipo directivo, las competencias del director, la selección del director, los requisitos para ser candidato a director, los procedimientos de selección, el nombramiento, el nombramiento con carácter extraordinario, el cese de director y el reconocimiento de la función directiva respectivamente. Basándome en la parte de la legislación citada anteriormente y, explicaré brevemente la forma de acceso a la función directiva y las funciones asignadas al director. Actualmente, para ser director, en un centro público de España, es necesario tener un mínimo de 5 años en la docencia pública, presentar un proyecto de dirección y superar un programa de formación de competencias de la función directiva impartido por el Ministerio de Educación o por las Administraciones educativas de las CCAA (Artículo 134. LOE Consolidada). Tras ello, la selección es realizada por una comisión constituida por un tercio del profesorado, otro tercio de los miembros del Consejo escolar que no sean docentes y un director activo y con evaluación positiva. Dicha comisión, a partir de los criterios que establece la Administración, elegirá democráticamente al director (Artículo 135. LOE Consolidada). Finalmente, el director será nombrado por la Administración por un periodo de 4 años, el cual podrá, en un futuro, renovar (Artículo 136 y 137. LOE Consolidada). Por otro lado, en lo que respecta a las funciones asignadas al director, detalladas en el artículo 132 de la LOE Consolidada (luego cada CCAA las hacen propias), cabe mencionar que estas, para su mejor comprensión, se pueden agrupar en: competencias de gestión, curriculares o pedagógicas y de relaciones interpersonales. Por ejemplo: De gestión Curricular o pedagógica De relaciones interpersonales
- b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
- c) Ejercer la dirección pedagógica , promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los fines del proyecto educativo del centro. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escola
11. Características de las organizaciones inteligentes.
Una organización inteligente es un conjunto de agentes independientes que desarrollan modelos o metodologías del funcionamiento del medio y se adaptan a los cambios para crecer. Es decir, son aquellas capaces de aprender permitiendo así expandir sus posibilidades de crecimiento. Sin embargo, no basta con adaptarse, sino que es necesario desarrollar la capacidad de crear. La búsqueda de calidad y la escucha siempre debe estar presente. Las organizaciones inteligentes son capaces de:
OTRAS POSIBLES PREGUNTAS
1. ¿A qué hace referencia la “autonomía” de los centros y dónde se encuentra regulada en la ley? La autonomía de los centros hace referencia a la capacidad de decidir, administrar y gestionar libremente su programa de acción y sus recursos; siendo imprescindible un liderazgo pedagógico y administrativo fuerte, por parte del director. Se trata de un principio del sistema educativo reconocido legalmente y que favorece la calidad de los centros. Algunos de sus principios son: legalidad, competencia, eficacia y eficiencia, planificación, participación y dimensión comunitaria, gratificación, transparencia o evaluación y modelo de dirección y liderazgo de equipos. Se desarrolla de acuerdo a la normativa vigente, LOMLOE Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , la autonomía está regulada en el título V (Participación, autonomía y gobierno de los centros), Capítulo II (Autonomía de los centros) (Artículos 120-125). 2. Agrupa las competencias del director en cuatro dimensiones, indicando las más significativas para ti. Existen cuatro dimensiones de la función directiva: tres de ellas hacen referencia a las líneas de planificación, de actuación y procesos y la cuarta a los resultados. Dichas dimensiones se plasman en una serie de bloques que definen la acción de los directores en sus centros. A su vez, estos bloques, quedan concretados en una serie de tareas que permiten definir la gestión directiva en lo que es la realidad del centro docente.
- Dimensión 1. Liderazgo. Se concreta en 5 bloques y 25 tareas. Se relaciona con la orientación pragmática de la institución. Algunas de esta dimensión son: o El director fomenta un clima comunicativo. o Debe promover y coordinar que el CE, Claustro y la CCP, elaboren su plan de trabajo, acorde a las necesidades y objetivos previstos para ese curso. o Mantener actualizado el PE, y las modificaciones hechas (si las hubiera) están en consonancia con el plan diseñado. Así como del plan de convivencia y del reglamento de régimen interior. o Los responsables y los grupos de trabajo disponen de un calendario de actuación y de un plan para su seguimiento y evaluación establecido.
- Dimensión 2. Relaciones (alumnos, familia y personal). Se concreta en 6 bloques y 33 tareas. Se relaciona con la implementación de las condiciones necesarias para la realización eficaz del trabajo. Algunas tareas son: o Deben existir en el centro unos cauces adecuados para transmitir la información y habilitar los medios para que llegue de forma clara, fluida y accesible. o Se establece un plan de acogida para los nuevos profesores u otro personal para su integración en el centro y al conocimiento de su identidad y estrategias. o La asignación de horarios, permisos, guardias, etc., de forma equitativa y según criterios de eficacia, y cuando exista, de acuerdo a la normativa vigente, contribuye a generar un clima de seguridad y confianza.
o Hacer públicas las normas de convivencia a toda la comunidad educativa, de tres formas: en la página web del centro con una actualización permanente; en la agenda escolar, donde se incluye un extracto; y en las primeras reuniones del curso de los tutores con las familias, en las que se analizan y comentan los aspectos fundamentales (puntualidad, respeto, etc.).
- Dimensión 3. Gestión. Tiene que ver con la manera más adecuada de gestionar los recursos y proceso administrativos adecuándolos al marco normativo. Se concreta en 5 bloques y 35 tareas. Algunas tareas son: o Facilita la documentación necesaria con suficiente antelación a las reuniones, para abordar los distintos temas incluidos en el orden del día. Convoca el secretario por orden del director. La recopilación de documentos para entregar es realizada por el director. o Modera y dirige el debate en las reuniones favoreciendo la adopción de decisiones consensuadas, respetando el carácter secreto y personal de la votación cuando sea necesario. o La rendición de cuentas es transparente y se hace desde un marco evaluador del presupuesto, para el reajuste y mejora, en sucesivos ejercicios o Tiene diseñado un protocolo y constituida una comisión encargada de la ornamentación, de la limpieza, de la estética, de la buena presencia y del estado de las instalaciones.
- Dimensión 4. Resultados. Tiene que ver con la rendición de cuentas y la importancia de los resultados educativos. Se concreta en 4 bloques y 24 tareas. Algunas tareas son: o Da una especial importancia a los datos relativos a los resultados académicos del centro, que conoce puntualmente y analiza con el equipo docente con el fin de mejorarlos. o En la promoción de la excelencia académica se tiene previsto una serie de planes para los alumnos del centro que por sus capacidades pueden conseguir premios o menciones en otros concursos de la Consejería de Educación u otras instituciones relacionados con el currículo. o Existe un diseño para intervenir de forma permanente cuando el número de sanciones por faltas de distinta gravedad no son acordes con los objetivos propuestos. o Aunque las diferentes CCAA tienen diferentes protocolos de intervención en los casos de acoso escolar, el director tiene previstas acciones complementarias y de intervención inmediata. *Echar una ojeada a las prácticas
