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Este documento ofrece información sobre el manejo de alumnos con necesidades específicas derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Se abordan temas como la identificación de alumnos con discapacidad visual, la evaluación de necesidades educativas especiales, las adaptaciones de acceso y los sistemas de comunicación alternativos. Además, se discuten las etiologías y características de la sordoceguera y se proponen recomendaciones para la escolarización y el uso de tecnologías digitales.
Tipo: Monografías, Ensayos
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MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESYTPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
2 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA
MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA
EDITA: Junta de Andalucía Consejería de Educación Dirección General de Participación e Innovación Educativa
AUTORES (APARTADO DE DISCAPACIDAD VISUAL): Pilar Aguirre Barco José Miguel Gil Angulo Jorge Luis González Fernández Victoria Osuna Gómez Dolores Carmen Polo Serrano Diana Vallejo de Castro Mª Carmen Angulo Domínguez Inmaculada Prieto Díaz
AUTORAS (APARTADO DE SORDOCEGUERA): Rosa Hernández Hurtado Susana-Fae Peters Domonkos Supervisión realizada por la “Unidad Técnica de Sordoceguera” de Madrid. (ONCE)
DEPÓSITO LEGAL: SE-7537/08 - 8 de 10
MAqUETACIÓN Y DISEñO: Cúbica Multimedia, S.L.
IMPRESIÓN: Tecnographic, S.L.
ISBN: 978-84-691-8128-
APARTADO 1 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
La escuela debe dar las respuestas educati- vas más pertinentes al tipo de necesidad, ase- gurando la provisión de los medios necesarios para que los alumnos y alumnas con disca- pacidad visual puedan acceder al currículum ordinario. A través de este Manual, la Consejería de Educación renueva el compromiso adquirido en el año 2002 en torno a la atención a la diversidad, con la revisión y actualización de aquella publicación teniendo en cuenta los cambios producidos en una realidad educativa que evoluciona constantemente. Se pretende ofrecer a los profesionales y a las familias un acercamiento a esta población que favorezca su inclusión y normalización, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos y todas, fa- voreciendo la equidad que implica el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
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a discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visua- les. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficien- cia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones: a) Agudeza visual igual o inferior a 0’ (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible. b) Campo visual disminuido a 10 gra- dos o menos. Se trata, por tanto, de un término am- plio que engloba tanto al alumnado que no posee resto visual como a aquel otro que puede realizar diferentes tareas utilizan- do instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. Habitualmente se suele utilizar el término discapacidad vi- sual para englobar estos dos conceptos, si bien se trata de dos poblaciones con nece- sidades educativas diferentes y, por tanto, que requieren de intervenciones educativas igualmente diversas:
¿QUIéNES SON
LOS ALUmNOS Y ALUmNAS
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a mayor parte del alumnado con dis- capacidad visual muy grave es detec- tado antes de llegar a la escuela por la familia y los servicios médicos. No obstante, nos podemos encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han sido identificados con anterioridad. Los siguientes indicadores pueden ser de utilidad para sospe- char la presencia de déficit visual y remitirlo al oftalmólogo:
APARIENCIA DE LOS OJOS 1.Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado. 2.Ojos o párpados enrojecidos.
**3. Ojos acuosos.
IDENTIfICACIóN
Y EVALUACIóN
DEL ALUmNADO
SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO
1. Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia obje- **tos distantes.
qUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN 1.Dolores de cabeza.
**2. Náuseas o mareo.
Una vez que los servicios de oftalmología cer- tifican la presencia de un grave déficit visual, el centro educativo debe ponerse en contacto con el Equipo Específico de Atención al Alumnado con Ceguera o Discapacidad Visual. A partir de este momento, para ofrecer una buena respuesta educativa es necesario proce- der a la identificación de las necesidades edu- cativas especiales que se derivan de la discapa- cidad visual. Para ello, este Equipo Específico junto con los profesionales del centro educa-
Además de las áreas mencionadas muy di- rectamente relacionadas con los contenidos curriculares que se abordan en los centros edu- cativos, se hace necesario evaluar las necesida- des que este alumnado presenta respecto a:
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os diferentes tipos de déficits visua- les comentados generan necesida- des específicas. En este apartado abordaremos de manera diferencia- da las necesidades que los alumnos y alumnas con ceguera total y con restos visuales pueden presentar.
Una característica diferencial de esta po- blación es la limitación para recibir informa- ción del mundo que le rodea. Las personas con visión construyen sus conocimientos acerca del medio básicamente a través de los estímulos visuales. Para el alumnado con ce- guera, esta información espontánea precisa de ser percibida a través de otros sentidos, como el oído, el tacto, el olfato o de la in- formación que pueden suministrar otras per- sonas acerca del entorno. Estas otras formas
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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balización de la información escrita en la pizarra, la audiodescripción de imáge- nes, películas o incluso la presentación sonora de libros de texto.
Dependiendo del grado de visión o de su funcionalidad, éstos podrán presentar algu- nas de las necesidades anteriormente descritas para el alumnado con ceguera. Así, en algunos casos habrá alumnos y alumnas que necesiten trabajar con el sistema Braille aunque su resto visual le permita realizar otras tareas.
Cuando el resto visual no les permite acce- der a toda la información, puede ser necesario complementarla a través de información verbal o táctil.
En función de la naturaleza de la discapaci- dad visual, puede ser necesario:
Este alumnado puede tener algunos proble- mas anteriormente descritos para los alumnos y alumnas con ceguera.
Esta necesidad se acentúa en los alumnos y alumnas con restos de visión. Estos suelen tener una mayor dificultad para identificarse como personas con discapacidad, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas ópticas y de la atención educativa que compensarían las necesidades educativas que presentan.
Así mismo, el Convenio de Colaboración Junta – Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), de 27 de septiembre de 2006 contempla la participación del Equipo Específico de Atención al Alumnado con Ce- guera o Discapacidad Visual en el proceso de evaluación psicopedagógica, aportando los datos necesarios a los Equipos de Orientación Educativa.
La escolarización de los alumnos y alumnas con discapacidad visual es un proceso de toma de decisiones que se apoya en la información obtenida en la evaluación psicopedagógica, así como en la opción que la familia manifiesta. El dictamen de escolarización detalla las necesidades educativas especiales y orienta sobre las modalidad de escolarización, espe- cificando las ayudas, los apoyos y las adap- taciones que cada alumno o alumna precise. Éste es competencia de los orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa. Las diferentes modalidades de escolarización del alumnado con discapacidad visual son: a) Aula Ordinaria en Centro Ordinario.El alumnado con discapacidad visual se esco- lariza preferentemente en esta modalidad, con o sin apoyos variables, en función de sus necesidades. Las medidas educativas derivadas de la discapacidad visual son las
adaptaciones de acceso al currículum y las adaptaciones curriculares.
b) Centro Específico de Educación Es- pecial para el alumnado con discapa- cidad visual. En Andalucía se encuentra el centro escolar de la ONCE de Sevilla. Éste escolariza alumnos y alumnas con discapacidad visual de Andalucía, Extre- madura, Ceuta y Melilla que precisan de una intervención educativa intensiva en aspectos relacionados con su disca- pacidad visual y que no puedan ser cu- biertas desde los centros ordinarios.
c) Aula Específica en Centro Ordina- rio. La escolarización en esta moda- lidad viene definida cuando el alum- nado con discapacidad visual presenta necesidades educativas especiales per- manentes asociadas a otras discapaci- dades, que requieren de un currículum específico por otras necesidades no derivadas de la discapacidad visual, y cuando se consideran que no sería po- sible su adaptación e integración so- cial en un grupo escolar ordinario. La medida educativa derivada de la disca- pacidad visual son las adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones curriculares. El alumnado con sordo- ceguera puede encontrarse escolariza- do, de acuerdo a su nivel de funciona- lidad, en cada una de las modalidades anteriormente citadas.
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El dictamen de escolarización se revisa con ca- rácter ordinario tras la conclusión de una etapa educativa y con carácter extraordinario, cuando se produce una variación significativa de la si- tuación del alumno o alumna. Esta revisión con carácter extraordinario deberá estar motivada y se podrá realizar a petición de los representan- tes legales del alumnado, del profesorado que le atiende o del Servicio de Inspección Educativa.
La normativa actual establece con carácter general, que las familias y los representantes legales del alumno o de la alumna con nece- sidades educativas especiales podrán elegir el centro docente para su escolarización, prefe- rentemente entre aquéllos que reúnan los re- cursos personales y materiales adecuados para garantizarles una atención educativa integral, de acuerdo con el dictamen de escolarización y los criterios generales establecidos para la ad- misión de alumnos y alumnas. En todo caso, la opinión al respecto de los representantes legales del alumno o alumna
se recogerá por escrito en el impreso del dic- tamen.
Una vez identificadas las necesidades edu- cativas especiales que genera la discapacidad visual en el alumnado es necesario diseñar y organizar las medidas de atención educativa más adecuadas para asegurar su correcta es- colarización. Para ello, es recomendable seguir los siguientes pasos:
Una de las primeras tareas que debemos realizar cuando se incorpora un alumno o alumna con discapacidad visual a un centro educativo es asegurarnos que esta incorpora- ción sea lo más normalizada posible. De ahí que debamos proporcionar los recursos ne- cesarios para que el alumnado:
