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ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Programa de actividades lúdicas para el desarrollo emocional en
niños de una institución educativa de Pimentel
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestro en Psicología Educativa AUTORA: Acosta Flores, Linda Victoria (ORCID: 0000-0002-3909-8426) ASESOR: MBA. Zapatel Arriaga, Luis Roger Rubén (ORCID: 0000-0001-5657-0799) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Educación y calidad educativa LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles CHICLAYO – PERÚ i
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Agradecimiento Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx iv
Índice de contenido Carátula…………………………………………………………………………………...i Dedicatoria…………………………………………………………………………….….ii Agradecimiento…………………………………………………………………………..iii Índice de contenido....……………………………………………………....................iv Índice de abreviaturas……………………………………………………………….…..v Índice de tablas…………………………………………………………………............vi Índice de figuras………………………………………………………………………....vi Resumen…………………………………………………………………………………vii Abstract…………………………………………………………………………………..viii I. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................. 1 II. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................................. 4 III. METODOLOGÍA.............................................................................................................................. 16 III.1. Tipo y diseño de investigación......................................................................................... 16 III.2. Variables y Operacionalización........................................................................................ 17 III.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis......................................................... 18 III.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................................ 18 III.5. Procedimientos................................................................................................................ 19 III.6. Método de análisis de datos............................................................................................ 19 III.7. Aspectos éticos................................................................................................................ 19 IV. RESULTADOS................................................................................................................................... 21 V. DISCUSIÓN......................................................................................................................................... 26 VI. CONCLUSIONES.............................................................................................................................. 32 VII. RECOMENDACIONES.................................................................................................................. 33 VIII. PROPUESTA.................................................................................................................................. 34 REFERENCIAS.......................................................................................................................................... 2 v
Índice de t ablas Índice de f iguras Figura 1 .............................................................................................................................................. 1 vii
Resumen Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Palabras Clave : Gestión información, toma de decisiones. . . viii
I. INTRODUCCIÓN
Actualmente el estado emocional de los alumnos es de importancia en las instituciones educativas ya que influye de manera clave en el procedimiento de enseñanza–aprendizaje, como el desempeño académico (Borja, 2021), es transcendental perfeccionar la afectividad puesto que el desarrollo emocional influye en el desarrollo del humano, prescindiendo el maltrato infantil. (Jara, 2021). A nivel internacional manejan la estrategia lúdica como instrumento elemental cuando se lee, nueve educandos del segundo grado de primaria del colegio Jorge Abel Molina, en el departamento del Caquetá, presenciaron dificultades al momento de realizar actividades de escritura; percibiendo que puede ser por el inadecuado desarrollo emocional. (Becerra, 2020), en cuanto, a la forma en cómo desarrolle esta capacidad, el aprendizaje y la forma de cómo debe trabajarse en aula dependerá su bienestar a lo largo de la vida, por ello en la escuela los docentes aplicarán estrategias para fortalecer habilidades emocionales haciendo un segundo espacio de emociones(Fuentes, 2020). A nivel nacional recomiendan usar en las primeras edades, el enfoque lúdico, ya que son estrategias pedagógicas donde el docente consigue tener presencia, realización, expresión y personalidad lúdica; instaurando un equilibrio en las actividades, sin desavenencias, sin límites estrictos y piense en su trabajo con seriedad y divertido a la vez. (Mera & Santamaría, 2017). En la infancia es donde adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y hábitos; formando capacidades y cualidades volitivo-morales que se pensaba que sólo en edades mayores ocurría. (Gutiérrez & Ruíz, 2018). De acuerdo al restablecimiento de la práctica pedagógica continua y bases teóricas, la docente prevalecerá las divisiones persiguiendo una metodológica e implementando recursos y materiales pertinentes para el aprendizaje. (Pérez, 2018), varios colegios dan prioridad a las capacidades intelectuales que al desarrollo emocional, siendo este transcendental para el instrucción, la madurez y el bienestar propio del escolar”. Para un gran cambio en la educación debe prevalecer el valor de los estados emocionales de los infantes. 1
A nivel local, la autonomía manifiesta caracteres promovida por la libertad, accediendo al estudiante a lograr un mejor proceso de socialización como obediencia a pautas, atender y apreciar los comentarios de los demás. El bosquejo de motricidad libre realza los fundamentos y manuales de la educación inicial enfocados en el acatamiento, seguridad expresiva y física, comunicación, independencia, movimiento, juego libre y buen estado de salud, brindándonos la seguridad que los infantes cuenten con los entornos necesarios para un progreso pleno que conllevará a fortalecer sus capacidades. (Olivos, 2020) En la institución educativa Pública de Pimentel, se ha identificado algunos comportamientos que se enmarcan en el desarrollo emocional, presentando casos donde los estudiantes no comparten sus objetos, expresan la carencia de compañerismo, reacciones emocionales negativas, debido a la pandemia, alterando su estado emocional por el aislamiento social, generando incapacidad para desarrollar identidad, autoestima, seguridad y confianza en el trabajo, los niños enfrentan grandes índices de ansiedad, depresión, estrés, miedo al fracaso y otras emociones, la baja expresividad y escasa cooperación. Bajo los fundamentos de los trabajos de investigación analizada, como de los aportes de las diversas teorías que analizan el desarrollo emocional, se formuló el problema general:¿En qué medida un programa de actividades lúdicas mejora el desarrollo emocional en niños de una institución educativa en Pimentel?, y como problemas específicos: i) ¿Cuál es el nivel de desarrollo emocional presente en los niños de una institución educativa en Pimentel?, ii) ¿Qué actividades lúdicas mejora el desarrollo emocional en niños de una institución educativa en Pimentel?, y iii) ¿Como el programa de actividades lúdicas mejora el desarrollo emocional en niños de una institución educativa en Pimentel? La presente investigación tiene importancia debido al poco interés que se brinda en la actualidad a la formación emocional de los niños, ya que normalmente se da mayor prioridad a resultados académicos que al desarrollo emocional, por ello dejan de enfrentar situaciones que alteren su estado de ánimo. A nivel Teórico se busca ofrecer nuevos conocimientos acerca de nuevos 2
II. MARCO TEÓRICO
La investigación se respalda en investigaciones internacionales como la realizada por Daza et al. (2022). Estableciendo estrategias lúdicas corporales para optimizar la educación emocional en infantes, se propusieron actividades lúdicas, para la inseguridad se realizó el juego de silla de confianza, cieguito, seguir la cuerda, potenciando confianza y seguridad personal; para la agresividad se realizó el juego de cangrejos; para la exclusión se propuso el juego de zapatos potenciando la empatía y la apatía se trabajó con actividades de circuitos mejorando el entusiasmo. Se concluyó además de potenciar la educación emocional, se logró aumentar a capacidad de aprendizaje, interacción de docentes a través de destrezas cognitivas y emocionales. Camargo & Vargas (2022) en Porto propusieron Sintetizar las bases neurológicas del fenómeno de la percepción del tiempo, su importancia y la evidencia científica respecto a las posibles alteraciones en las condiciones de cuarentena. Se concluyó que la salud mental se vio afectada durante la pandemia, pero sus efectos a corto y largo plazo no se comprenden con claridad. Lobo. T, et al (2021) en Brasil, propuso la educación en salud escolar participativa para reintroducir sobrevivientes de cáncer pediátrico, con el propósito de analizar y educar sobrevivientes después del cáncer adolescente de la educación en salud participativa de adolescentes contribuyendo en la construir de una reciente identidad social y a mejorar la armonía estudiantil entre compañeros. Correa (2021) en Colombia propusieron abordar la cimentación de una perspectiva usual de Didáctica en Educación Artística y las Artes Visuales que admitió asimilar los aspectos teóricos que sostienen las instrucciones de enseñanza por parte de los profesores. Efectuaron conexión con los procedimientos de estudio y a nivel institucional, en las materias concernientes a la pedagogía en los bosquejos de graduación autorizadas por el Consejo Nacional de Acreditación Colombiano, estimando enfoques abstractos, tecnológico y valorativos referidos a la instrucción de la didáctica enfocados a la metodología cualitativa y el enfoque descriptivo–comprensivo. 4
Villalva & Copo (2020) en Ecuador Sugerir estrategias lúdicas para mejorar la inteligencia emocional en niños universitarios. El estudio bibliográfico luego de analizar la situación en los niños de preescolar determinó que los sentimientos deben desarrollarse desde la niñez debido a que la mayoría de los niños no pueden expresar su estado o cómo se sienten, además les cuesta escuchar a los demás cuando les dan alguna indicación, lo que indica deficiente actividades o gestión empresarial. Se concluye que las estrategias lúdicas relacionadas con el juego deben desarrollarse en las escuelas para fomentar el desarrollo de las emociones. Pinho (2020) en Brasil, mención la intervención masculina en bosquejos de intervención comunitaria y calidad de vida, deducciones de un estudio multicéntrico en Portugal, un estudio transversal multicéntrico de 304 participantes comunitarios vivos, de 55 años o más, que viven en tres ciudades portuguesas. Pedroza et al (2020) en Brasil propusieron diversas habilidades como jugada al cambio, utilizando la Caja de herramientas desde Trabajo Social para la inclusión social dentro del ámbito familiar y educativo de los infantes y jóvenes, en la institución Nuestra Señora De La Sabiduría en el año 2020. Se concluyó que la caja de herramientas es como mediación pedagógica la educación social, que delimitó desde un principio la ruta de acción y ejecución donde los profesionales de Trabajo Social se conciben como agentes educativos que laboran en contextos escolares con los niños y adolescentes que tienen capacidades y habilidades diversas y sus familiares. Silva (2019) en Colombia propuso describir la intensificación del desarrollo de la realización de argumentos expositivos en una institución de escritura para alumnos de quinto grado de primaria, modo virtual. Se manejó una perspectiva metodológica cualitativa, por lo que admitió tener un mejor entendimiento del contexto social centrándose en analizar la cultura de la comunidad educativa virtual, indagando el argumento y los alegatos estimulados por los integrantes, analizando los lazos vivieron intervenidos por la ciencia aplicada. Los resultados manifiestan el estudio e interpretación de ciertas estrategias efectuadas por la maestra durante el desarrollo del plantel, haciendo uso de materiales informáticos empleadas, mediante dinamismos ejecutadas y comunicación entre colaboradores y alumnos – docente, asimismo la elaboración de un texto 5
predictores y variables intermedias. Los hallazgos sugieren que se necesitan expertos en el campo del comportamiento de la salud para prevenir e intervenir en ACE y TEE, los cuales son predictores de DB. Los resultados de este estudio permiten comprender el papel de los ACE en DB y sus variables intermedias, utilizándose para reducir los efectos nocivos de los ACE en DB. Li (2019) en Portugal menciona que la atención se centra en cómo los estudiantes experimentan su recepción en el entorno escolar y cómo las escuelas preparan para la transformación de la educación primaria a la superior y al mercado. La metodología principal consiste en entrevistas históricas orales con participantes en el sistema educativo danés como niños de origen no occidental. Se elige el enfoque en grupos de inmigrantes de países no occidentales debido al hecho de que la política educativa danesa se ha centrado en estos grupos de estudiantes como grupos que requieren esfuerzos educativos extracurriculares para la educación. La intención es generar nuevos conocimientos sobre cómo se practicaron los modelos de acogida, integración y configuración de las oportunidades laborales desde la perspectiva de los estudiantes de las décadas de 1970 a 1990, pero también es importante explorar cómo los estudiantes atribuyen significado a la experiencia escolar actual. Panuncio et al. (2019) en Brasil menciona en Casos de violencia personal/acoso en las universidades: cortar lo académico de la vida diaria de los estudiantes universitarios de atención médica, este acoso se presenta en forma de bromas, apodos, bromas telefónicas, bromas y agresiones físicas. Donde se indagó la apreciación de educandos y magistrales de una universidad pública en relación la presencia con manifestaciones de relaciones interpersonales y bullying en el cotidiano universitario. Participaron 137 estudiantes y 32 docentes, y fueron contactados a través de una encuesta electrónica de Google Docs. Para 86 estudiantes (63 %) y 20 docentes (63 %), la violencia/acoso interpersonal estaba presente en el momento de la graduación, lo que permitió identificar siete categorías empíricas entre estudiantes y tres categorías entre docentes, con mayor frecuencia violencia/acoso entre jóvenes veteranos relaciones; violencia personal, bullying por características individuales; Violencia personal/bullying según orientación sexual/género y violencia en las relaciones profesor-alumno. 7
Bustamante et al. (2018) en Uruguay menciona que el destaque de esta política educativa es el Colegio de Concepción del Uruguay. Pero esta institución precede y acompaña a un gran número de instituciones de educación primaria. Los resultados de este trabajo reflejan esta evolución institucional. ¿Cuáles son las características de una escuela primaria? ¿Cómo se administraron? Sin embargo, además de esto, con el propósito de mostrar el día a día de este proceso, así como brindar informes sobre las actividades educativas y lineamientos que la comunidad local asocia con estas instituciones, se han realizado concursos escolares. Batoca (2018) en Portugal mencionaron que La calidad del sueño es primordial para la prosperidad de los niños durante el día y para mejorar su rendimiento escolar. Caracterizando las costumbres y la eficacia del sueño de los infantes a partir de las percepciones de sus padres. Se ejecutó un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional de 642 padres de niños que concurren a preescolar en los entes jurisdiccionales de Albergaria Velha con un 64,2% y Águeda el 35,8%, manejándose el grado de calidad del sueño en función de Pittsburgh. Donde se concluyó, que pese a calidad del sueño es buena en la mayoría de los niños, se identificaron una serie de preocupaciones. Por lo tanto, se debe brindar educación sobre la limpieza del sueño a los padres y a los niños. Pimentel (2018) en Brasil se probó las fórmulas psicométricas en función del valor análogo de la escala de autoestima de ítem único (SISES). También se examinó la relación entre el SISES y RSE, que también calcula la autoestima en relación a otras medidas de variables (comportamiento personal y social). Se utilizaron la Escala Socio-Propiedad (PSS), el Inventario de Personalidad de Diez Factores (TIPI), SISES, RSE y un cuestionario demográfico. Concluyó que la versión portuguesa del SISES tenía un valor satisfactorio. Por lo tanto, este estudio esclarece la relación entre la autoestima, los atributos de personalidad y las variables sociodemográficas, contribuye a la literatura científica en este campo y presenta una elección de solución, una forma de medir la autoestima. Fernández et al. (2022) en Brasil mención que el contexto histórico para ser introducido el contexto organizacional multicultural, debe pasar por la evolución de las funciones de gestión de recursos humanos a lo largo del tiempo. También 8
didáctica para los profesores de nivel inicial para trabajar con los niños la educación emocional. La intención de la propuesta es manejar saberes y materiales en la adaptabilidad de la educación emocional en los infantes con el objetivo del mejorar la convivencia escolar. Araque (2018) en su investigación realizada en un colegio de Ecuador, testifica que la educación emocional, dentro del modelo de educación integral, implantan las reglamentaciones ecuatorianas y española, siendo la pieza clave dentro de la educación inicial, donde pueden experimentar el desarrollo emocional y social permitiéndoles ser más autónomos, en una convivencia armónica. Concluyendo la importancia que tiene la educación emocional en el aula, mediante una reflexión sobre los papeles de la escuela, profesorado y familia en el desarrollo de este tipo de educación. Además, recalca los beneficios personales, profesionales y sociales de este modelo de educación para alcanzar formar adultos sanos emocionalmente, que sepan reconocer y resolver diferentes situaciones cotidianas de manera positiva. En el ámbito nacional Quintana (2016) se propuso demostrar la significancia de un esquema de juegos para el progreso emocional de niños de 5 años. Fue una investigación pre experimental, empleando como instrumento una escala valorativa adaptada para medir emociones, en una población de 40 niños. Los resultados mostraron los juegos incrementaron la inteligencia emocional de 20% a 80% pasando del nivel bajo a alto. Se concluyó la designación del bosquejo de juegos lúdicos interviniendo elocuentemente en el desarrollo emocional en alumnos de 5 años. Según, Dávila (2018) señala que en una institución educativa inicial de Chepén se observó que los estudiantes muestran demasiado temor, al participar en las actividades en el aula, esto se evidencia con los gritos y llanto de los niños en el instante que se les solicita realizar sus tareas en equipo, dado estos inconvenientes se planteó realizar una propuesta que consistió en un conjunto de en de actividades relacionados al aprendizaje mediante el juego, obteniendo los resultados positivos basado en el tratamiento estadístico y afianzado con la prueba estadística t de student, es decir, 77.8% de los estudiantes en cuanto a 10
las habilidades básicas se ubicaron en el nivel bueno; habilidades avanzadas, expresión de sentimientos, y opciones a la agresión 50%. Ibáñez (2017), menciona que una institución educativa inicial de Trujillo, se evidencia que existe deficiencia en la crianza, y atención particular de los niños básicamente en su ambiente natural, dificultando el desarrollo de las hace que habilidades socioemocionales. Por lo que, se planteó elaborar una propuesta con juegos, desarrollar estas habilidades. Se obtuvo los siguientes resultados: En las dimensiones establecidas en el pretest los estudiantes de tres años se ubican en el nivel deficiente con 69%, en cooperación 92%, adaptación se ubica en el nivel regular con el 69%, mientras que en el post test los resultados son muy favorables, es decir, en las dimensiones adaptación, participación y seguridad se ubicaron en el nivel muy bueno con el 54%, 62% y 61%; y en cooperación nivel bueno con 54%. Machado & Mondragón (2017) en su trabajo de investigación, determinó la analogía de efecto en desarrollo emocional en infantes de la institución educativa Madre de Dios, Perú, teniendo tipo de investigación nivel básico no experimental descriptivo, diseño correlacional, encontrando los resultados: el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman indicando una correlación de (r= 0.662), haciendo referencia a la existencia de una correlación positiva fuerte entre las variables afecto y desarrollo emocional, con un nivel de significación “p = 0.000” de la prueba (∝= 0.05) es decir “p < 0.05”. El coeficiente de correlación de Spearman entre la dimensión sentimientos positivos y el desarrollo emocional, es de 0.653, teniendo mayor relación con la variable, además la dimensión aptitudes es de 0.628, en todos los casos es de tendencia a ser elevado. Peltroche (2019) mencionó que, en una institución educativa de Madre de dios, en el transcurso del tiempo, las emociones no han sido de interés, como proceso importante para el desarrollo integral del niño, siendo los aspectos intelectuales y cognitivos los de importancia para el ámbito educativo. La realidad sociocultural de las familias y los niños de hoy en día requiere un cambio en la educación, donde no solo la institución educativa y el docente, enseñen conocimientos académicos, sino que sean un sostén emocional. 11
