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ISBN: 978-84-614-7610-

Depósito legal: SE 1222-

HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Mirian García Ramos

Mirian García Ramos Página 1

INDICE

INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 3

I MARCO TEÓRICO

• Habilidades Básicas de Desarrollo Personal y Social.................................... 5  Conceptualización de Habilidades Básicas de Desarrollo Personal y Social.................................................................................................. 5  Clasificación de las Habilidades Básicas de Desarrollo Personal y Social.................................................................................................. 8  Habilidades adaptativas conceptuales, prácticas y sociales........................................................................... 8  Capacidades física, conceptual, emocional y práctica.......................................................................... 9
• Habilidades Sociales..................................................................................... 11  Conceptualización de HHSS..................................... 11  Características de HHSS........................................... 12  Inteligencia emocional.............................................. 13  Clasificación de Habilidades Sociales Básicas........ 15  Procesos de adquisición de las HHSS...................... 17  Perfiles de socialización en niños con discapacidad intelectual.................................................................. 18 II PROCESO PREVIO A LA INTERVENCIÓN
• Evaluación de las HHSS................................................................... 21
• Programas de Habilidades de Desarrollo Personal y Social............ 27

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INTRODUCCIÓN

Las Habilidades Sociales resultan de gran importancia en el ámbito educativo ya que juega un papel muy importante en los niños y en su educación, además está muy relacionado con la discapacidad intelectual y la forma que tienen de relacionarse con los demás y por tanto, desenvolverse en la sociedad. Para trabajar sobre este tema es conveniente comenzar explicando qué son las Habilidades Básicas de Desarrollo Personal y Social y en qué consisten las mismas. He querido indagar más en las Habilidades Sociales, dando una breve pincelada sobre la Inteligencia Emocional, y aquellos aspectos característicos que la componen para así poder adentrarnos más en la temática a desarrollar. Por otra parte, también nos adentraremos en el proceso previo de la intervención educativa y en la propia intervención, destacando aquellas estrategias que podemos utilizar tanto en la escuela como en el hogar para llevarlo a cabo con todos/as los niños y niñas y como es evidente son centraremos en los niños y niñas con discapacidad intelectual. Otro de los puntos expuesto en el tema es la resolución de conflictos, ya que su puesta en marcha en personas con discapacidad intelectual, ayudaría a llegar a ser lo más asertivo posible, y por tanto poder desenvolverse en la sociedad. Para finalizar con esta introducción que nos ayudará a situarnos en el contexto de la temática a desarrollar ( Habilidades Sociales en niños y niñas con discapacidad intelectual) , una vez destacado, anteriormente, los puntos más relevantes que se va a desarrollar en este trabajo, comenzaremos en las páginas siguientes el abordaje del mismo…

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I

MARCO TEÓRICO

Mirian García Ramos Página 6 Quizás, según el libro en el que me baso para la elaboración de este trabajo, Discapacidad intelectual y desarrollo socioeducativo (Matito Torrecillas, Rafael 23 septiembre, 2004, pp.: 181-190), la más completa sería la que nos ofrezca Gil (1.993: 279-272) ya que, nos ofrece los rasgos que la caracterizan: a) Son conductas que se manifiestan en situaciones interpersonales. b) Se aprenden y por tanto se pueden enseñar. c) Se orientan a la obtención de distintos tipos de reforzamiento, tanto del ambiente como autorrefuerzos. d) Deben ser socialmente adaptadas. e) Su desarrollo no debe impedir al otro interlocutor el que intente la consecución de sus propias metas. f) Deben estar bajo el control de las personas. g) La persona debe tener capacidad para adecuar su comportamiento en función de los objetivos, sus propias capacidades y las exigencias del ambiente. Según Tom Gumpel, profesor de la Universidad Hebrea de Jerusalén, nos ofrece una propuesta cognitiva-conductual y basada en una expansión del enfoque de sistemas de la competencia social de McFall y otros autores. Éste modelo que propone engloba seis áreas claves: habilidades de descodificación, habilidades de decisión, habilidades de ejecución, juicios de monitorización personal, juicios ambientales y estructuras cognitivas. c) Asertividad: Es un término que según Monjas (1.999: 29), produce confusión. Es entendida como: “conducta interpersonal, que implica la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros”. d) Habilidades interpersonales: Es otra de las expresiones utilizadas como sinónimo de habilidades sociales. De ella nos viene hablando desde hace años Pelechano y otros, y hace referencia a un patrón complejo de respuestas que llevan a una confianza y a un reconocimiento personal por parte de los demás y que resultan eficaces para ejercitar un autocontrol.

Mirian García Ramos Página 7 e) Conducta adaptativa: Éste término supone para la mayoría de autores, principalmente la AAMR, un nivel o categoría superior en el que están incluidos los vocablos y expresiones anteriores. Desde una visión biologicista, que es el ámbito de procedencia del concepto conducta adaptativa, se va a considerar el papel de la persona como puramente reactivo y de acomodación al medio. f) Las habilidades adaptativas: La AAMR en su última edición no habla de este término, no obstante, en la definición de retraso mental de esta edición aparece y entendemos que el sentido de que se muestren obedece a señalar y destacar la dependencia existente entre las habilidades adaptativas y la conducta adaptativa. Como explica en la definición de retraso mental que aporta Luckasson y otros (2.002: 1): “ El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas...”.

Mirian García Ramos Página 9 experiencias sensoriales, representación del mundo a través de la palabra e imágenes, razonamiento lógico en situaciones concretas y razonar de forma más

Mirian García Ramos Página 10 real y lógica) y socioemocional (confianza, autonomía, iniciativa, control e identidad).  Enseñanza y educación: Interactuar con monitores, profesores o compañeros, participar en el proceso de enseñanza y decisiones educativas, aprender y usar estrategias de solución de problemas, etc.  Vida en el hogar: Usar servicios y aseos, lavado y cuidado de la ropa, preparar y comer los alimentos, conservar y limpiar la casa, vestirse, baño e higiene personal, aparatos electrodomésticos y participar en actividades de ocio dentro de la casa.  Vida en la comunidad: Usar el transporte, participar en actividades de recreo y ocio en la comunidad, usar los servicios de la comunidad, visitar a amigos y familiares...  Empleo: Acceso a trabajos y tareas, aprender y utilizar habilidades específicas del trabajo, interactuar con compañeros de trabajo...  Salud y seguridad: Acceso y obtención de servicios terapéuticos, tomar medicación, evitar riesgos para la salud y seguridad, recibir tratamientos en casa, desplazarse de un sitio a otro...  Conductual: Aprender habilidad o conductas específicas, aprender o tomar decisiones apropiadas, acceso y obtención de tratamientos de salud mental, acceso y obtención de tratamientos por abusos de sustancias...  Social: Socialización dentro de la familia, participar en actividades de recreo y ocio, tomar decisiones sexuales adecuadas, socialización fuera de la familia...  Protección y defensa: Defenderse y defender a otros, manejar el dinero y economía personal, protegerse de la explotación, ejercer derechos y deberes legales... b) Capacidades física, conceptual, emocional y práctica. Como ya he comentado anteriormente, esta propuesta de desarrollo de capacidades tanto personales como sociales está, fundamentalmente, en la línea de las cinco categorías de competencia personal planteadas por McGrew y Bruininks (1.990: 53-73), las tres capacidades de Greenspan y los ámbitos de desarrollo de Molina, en este libro Discapacidad intelectual y desarrollo socioeducativo (Matito Torrecillas, Rafael 23

Mirian García Ramos Página 12 Habilidades Sociales. Conceptualización de HHSS. Una de las definiciones que me ha resultado muy interesante, sería la que nos muestra Vicente E. Caballo (1986), la conducta socialmente habilidosa comprende el: “conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal, que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de modo adecuado a la situación, respectando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación, mientras reduce la probabilidad de futuros problemas”. La AAMR (1992) propone que las habilidades sociales son las que se relacionan con los intercambios sociales que se realizan con otras personas e incluyen: iniciar, mantener y finalizar una interacción con otros. Comprender y responder a los inicios situacionales pertinentes. Reconocer sentimientos, proporcionar retroalimentación positiva o negativa. Regular la propia conducta; ser consciente de los iguales y de la aceptación de éstos; calibrar la cantidad y el tipo de interacción a mantener con los otros. Ayudar a otros. Hacer y mantener amistades y relaciones de pareja. Responder a las demandas de los demás. Elegir, compartir. Entender el significado de la honestidad y de la imparcialidad. Controlar los impulsos. Respetar normas y leyes y adecuar la conducta a ésta. Mostrar un comportamiento socio- sexual adecuado. He querido señalar otra posible definición, que consiste en son comportamientos o tipos de pensamientos que lleva a resolver una situación social de manera aceptable tanto para el propio sujeto como para las personas que le rodean (el contexto social). Son instrumentos para poder resolver conflictos, situaciones o tareas sociales. Las Habilidades Sociales son aprendidas, en el caso de personas con discapacidad no hemos de dar por supuesto nada en cuanto a su conocimiento y en cuanto su manera de adquirirlo, ya que sus limitaciones les impiden alcanzar, en ocasiones, habilidades que otros jóvenes adquieren espontáneamente. Hemos de enseñarles, en la mayoría de los casos, cada habilidad, dejando que nuestros alumnos la practique y no darla por aprendida hasta que nos demuestre que es capaz de hacerlo y que lo hace habitualmente en distintos entornos sociales. Tenemos que ser conscientes de que las personas con discapacidad intelectual necesitarán más tiempo que otros para adquirirlo.

Mirian García Ramos Página 13 Características de las Habilidades Sociales. En cuanto a las características de las Habilidades Sociales, decir que las podemos enumerar en las siguientes:

1. La conducta social adecuada es parcialmente dependiente del contexto cambiante , está en función de las circunstancias, del momento y del lugar en que una persona se interrelaciona con otra. Las personas con discapacidad intelectual presentan dificultades para realizar una correcta discriminación entre distintas situaciones, no saben diferenciar o les cuesta, las circunstancias cambiantes en que es correcto o incorrecto realizar una determinada conducta. Es por ello, que en el entrenamiento en habilidades sociales de las personas con discapacidad intelectual, tenemos que establecer unas normas básicas generales, válidas para la mayor parte de los contextos y circunstancias, empezando por la familia. 2. La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural determinado. La habilidad social es el resultado de la normativa social imperante en un determinado momento en una determinada cultura; todos los integrantes de esa cultura, incluidas las personas con discapacidad, han de conocer y comportarse de acuerdo con esa normativa. 3. Las habilidades sociales varían a lo largo del tiempo. Las costumbres sociales, las modas y estilos de vestir y el lenguaje, por ejemplo, cambian durante la vida de una persona. Los niños y adultos con discapacidad también han de adaptarse a estas variaciones temporales. La apariencia física es una habilidad social básica a la que se ha de prestar especial atención. También es importante el ámbito del lenguaje, ya que las conversaciones y el trato adecuados a su edad les permitirán, independientemente de sus limitaciones, sentirse aceptados y aceptarse tal y como son. 4. El grado de efectividad de una persona dependerá de lo que desea lograr en la situación particular en que se encuentre. La conducta considerada apropiada en una situación puede ser inapropiada en otra, en función de lo que se pretenda conseguir. Es fundamental el establecimiento de unas normas básicas útiles para el mayor número de situaciones posibles, consensuadas con todos los implicados en su educación y que el niño/a ha de conocer y respetar.

Mirian García Ramos Página 15 Estas cinco habilidades prácticas nombradas anteriormente, podemos destacar que son útiles para cuatro áreas fundamentales de nuestra vida:

1. Impulsan nuestro bienestar psicológico, base para el desarrollo armónico y equilibrado de nuestra personalidad.
2. Contribuyen a nuestra buena salud física, moderando o eliminando patrones y/o hábitos psicosomáticos dañinos o destructivos y previniendo enfermedades producidas por desequilibrios emocionales permanentes (angustia, miedo, ansiedad, ira irritabilidad …)
3. Favorece nuestro entusiasmo y motivación. Consiste en acercarse hacia lo agradable o alejarse de lo desagradable. Gran parte de nuestra motivación en diferentes áreas de nuestra vida está basada en estímulos emocionales.
4. Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas en el área familiar-afectiva, social y laboral-profesional. Llevar a un nivel óptimo la relación entre las personas: determinar qué tipo de relación mantendremos con nuestros subordinados (liderazgo), con nuestros superiores (adaptabilidad) y con nuestros pares (trabajo en equipo). Las emociones determinan como nos relacionamos en las diferentes áreas. Una vez realizado este análisis de la información, podemos llegar a la conclusión de que las personas con discapacidad intelectual no pueden exteriorizar lo que sienten, lo que piensan, no saben controlar ni modificar, en ocasiones, los estados de ánimo ni las emociones, con lo cual su conducta se puede ver limitada en este sentido. En la mayoría de los casos estas personas con discapacidad intelectual carecen de capacidad para entender lo que ocurre a su alrededor, no discriminan con claridad cómo deben comportarse en diferentes situaciones. Es por ello que debemos tener paciencia con nuestros alumnos y alumnas, tenemos que ayudarles a poder desarrollar poco a poco estas capacidades, que puedan entender que en la sociedad en el contexto todo es cambiante, que tenemos que saber resolver situaciones, tienen que ser conscientes de aquellas circunstancias cambiantes en las que es correcto o incorrecto realizar una determinada conducta.

Mirian García Ramos Página 16 Clasificación de Habilidades Sociales Básicas. Podemos decir que las habilidades sociales básicas consisten en sabes iniciar conversaciones, saber mantener dichas conversaciones, a su vez saber finalizarlas, hacer cumplidos y recibirlos, hacer peticiones: pedir un favor y decir no, hacer críticas y saber recibir críticas. a) Habilidades relacionadas con la comunicación no verbal: Algunos niños tienen grandes dificultades para comunicarse de forma oral. La comunicación no verbal puede ser, la que en muchas ocasiones, les va a ayudar a transmitir más claramente la idea que quieren comunicar. Las habilidades más sencillas relacionadas con la comunicación no verbal son:  La mirada.  La sonrisa.  La expresión facial.  La postura corporal.  El contacto físico.  La apariencia personal. b) Habilidades relacionadas con la comunicación verbal: Las habilidades sociales relacionadas con la comunicación verbal se ponen en práctica en múltiples y diferentes situaciones de la vida cotidiana. Si desde pequeños acostumbramos a los niños a utilizarlas, se convertirán en conductas espontáneas que les facilitarán la relación con los demás. Estas son:  Los saludos.  Las presentaciones.  Pedir favores y dar las gracias.  Pedir disculpas.  Unirse al juego de otros niños.  Iniciar, mantener y finalizar conversaciones. c) Habilidades relacionadas con la expresión de emociones: El hecho de expresar emociones significa comunicar a otras personas cómo nos sentimos, cuál es nuestro estado de ánimo en ese momento, además es de esperar que la otra persona, al comunicarle nuestros sentimientos de forma adecuada, adopte una

Mirian García Ramos Página 18 Procesos de adquisición de las HHSS. Los procesos de aprendizaje por los que habitualmente se adquieren las habilidades sociales son:

1. Enseñanza directa. Las habilidades sociales se transmiten por medio de instrucciones, dando la información de lo que es una conducta adecuada en una determinada situación. Según los casos, se ha de tener en cuenta dificultades de percepción por el canal auditivo, de asimilar varias órdenes dadas de forma secuencial, limitaciones en la comprensión lingüística.... Siempre debemos comprobar previamente si nos prestan atención, si nos escuchan al darles la información, si comprenden lo que les decimos y si cuentan con la capacidad necesaria para realizar la conducta. 2. Modelado o aprendizaje por medio de modelos. Es el llamado aprendizaje por observación o vicario. En las personas con discapacidad intelectual es una de las formas básicas de adquisición de las habilidades sociales. Generalmente harán más caso a lo que ven que a lo que oyen, por lo que se ha de tener especial cuidado con los modelos que les estamos dando. 3. Práctica de conducta. La mejor forma de aprender es practicando. Aunque les expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros haciéndolo, hasta que no ensayen ellos mismos no sabrán si son capaces de actuar adecuadamente. La consolidación y generalización de las conductas se logra practicando en distintos contextos, en diferentes momentos, y ante distintas personas. 4. Reforzamiento de las conductas adecuadas y “castigo” o retirada de atención de las inadecuadas. Se le felicita o premia cuando se comporta de forma adecuada a la situación y se le reprende cuando su comportamiento no es correcto. En este aspecto se ha de tener especial cuidado con el reforzamiento de conductas inadecuadas. La atención del adulto es un potente reforzador. Se ha de ser generosos en los elogios y procurar estar más pendientes de sus conductas adecuadas que de las equivocadas. 5. Retroalimentación de la actuación (feedback). Cuando se está practicando una determinada conducta se informa de las partes correctas e incorrectas de la misma. Se ha de insistir siempre en lo correcto, aunque no se han de eludir los aspectos mejorables. 6. Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas. Es el utilizado en la enseñanza de habilidades de autonomía personal. Se ha de descomponer la conducta en pequeños pasos e ir practicando y reforzando cada uno de ellos, prestando la ayuda que vaya precisando durante el proceso de aprendizaje.

Mirian García Ramos Página 19 Perfiles de socialización en niños con discapacidad intelectual. Silva y Martorell (2001) propusieron unas variables de socialización que fueron las siguientes: a) VARIABLES FACILITADORAS de la socialización:  Sensibilidad social  Liderazgo  Jovialidad  Respeto b) VARIABLES PERTURBADORAS de la socialización:  Ansiedad  Apatía-Retraimiento  Agresividad-Terquedad Los resultados obtenidos son los reflejados en la gráfica que se presenta a continuación: