PROTOCOLOS DETECCION DISLEXIA, Apuntes de Psicología Escolar

¡Descarga PROTOCOLOS DETECCION DISLEXIA y más Apuntes en PDF de Psicología Escolar solo en Docsity!

PRODISLEX

PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y

ACTUACIÓN EN DISLEXIA

para

F. Profesional de Grado Medio

Noviembre de 2010

Nº de registro: PM-386-

Protocolos de Detección y Actuación:

Formación Profesional

(Grado Medio)

INTRODUCCIÓN

La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje.

La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que afecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre población de niños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn y Rahbar,1994)^1 , aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% (Shaywitz et al.,1992)^2. Cabe destacar que existen distintos grados de afectación: ligera, moderada o severa.

Afecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber otras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo, la atención, la coordinación, la percepción y la orientación espacio- temporal.

Existe una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipo de antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, pero se ha identificado una relación con el cromosoma 6 (Marlow et al., 2003)^3. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso a la lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una evidencia científica (Shaywitz, 2003)^4.

Como consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.) puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: falta de confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos del sueño, trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento, somatizaciones, etc.

La dislexia viene acompañada en numerosas ocasiones de otros trastornos como pueden ser el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H), dispraxia, discalculia, disgrafía y disortografía.

(^1) Flynn, J.M. y Rahbar, M.H. (1994). Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychology in the Schools , 31 (1), 66-71. (^2) Shaywitz, S.E., Escobar, M.D., Shaywitz, B.A., Fletcher, J.M. y Makuch, R. (1992). Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine , 326 (3), 145-150. En: http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201163260301 (consultado mayo de 2010). (^3) Marlow, A.J., Fisher, S.E., Francks, C., MacPhie, I.L., Cherny, S.S., Richardson, A.J., Talcott, J.B., Stein, J.F., Monaco, A.P. y Cardon, L.R. (2003). Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a Complex Cognitive Trait. American Journal of Human Genetics , 72 (3), 561-570. En: http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X (consultado junio de 2010). (^4) Shaywitz, S.E. (2003). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. New York: Vintage Books.

Protocolo de DETECCIÓN:

Formación Profesional

(Grado Medio)

Alumno/a:

Centro educativo: Fecha de nacimiento:

Curso: Fecha de observación:

Indique con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems.

Historia clínica SÍ^ NO^ SE

5

Presencia de alteración visual. Especificar:

Presencia de alteración auditiva. Especificar:

Valoración neurológica. Especificar:

Otras enfermedades. Especificar:

Antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje. Especificar:

Discrepancias entre: SI NO SE

Cociente intelectual y el éxito escolar.

Trabajo oral y trabajo escrito.

Rendimiento en distintas materias.

Comprensión y memoria.

Días buenos y días malos.

Esfuerzo-trabajo y la calidad del resultado final.

(^5) SE: Sin evidencias o con falta de precisión, se necesita más observación.

Protocolo de DETECCIÓN:

Formación Profesional

(Grado Medio)

ÁREA

CARACTERÍSTICAS

SI

NO

SE

Presenta dificultades de acceso al léxico (vocabulario). Al hablar, da explicaciones largas y complicadas. Al hablar “juega con el tiempo” (um..., eh...). Presenta dificultades de comprensión. Presenta dificultades a la hora de narrar experiencias.

Comprensión y^ expresión oral

Le cuesta seguir una serie de instrucciones. Presenta dificultades de lectura. Presenta dificultades de escritura. Cambia el orden de las letras-sílabas dentro de las palabras (inversión). Omite o añade letras, sílabas o palabras (omisiones y adiciones). Confunde letras simétricas “en espejo” (rotaciones). Cambia letras por otras (sustituciones). Junta y separa palabras inadecuadamente (uniones-fragmentaciones). Comete un número elevado de faltas de ortografía. Le cuesta integrar las reglas ortográficas. Presenta errores gramaticales (por ejemplo: “me tengo que ir en casa”; “ayer voy alcine”...). Presenta dificultades a la hora de identificar conceptos morfosintácticos. Comete un número elevado de errores de puntuación (lectura y escritura). Su velocidad y comprensión lectora no se correponden con la edad cronológica. Se salta renglones al leer. Tiene una baja comprensión lectora. Presenta dificultades a la hora de identificar géneros literarios.

Lectura /Escritura

Presenta dificultades para identificar y aplicar conceptos relacionados con la métrica (rimaconsonante/asonante, versos de arte mayor/menor...).

Protocolo de DETECCIÓN:

Formación Profesional

(Grado Medio)

ÁREA

CARACTERÍSTICAS

SI

NO

SE

Presenta dificultades con el ritmo (poesía, música, etc.). Presenta dificultades de atención. Presenta frecuentes dolores de barriga y/o de cabeza. Presenta

problemas

emocionales

asociados:

ansiedad,

depresión,

trastornos

de

alimentación, trastornos del sueño, problemas de conducta…

Salud

Presenta alteraciones cutáneas (dermatitis atópica, eritemas...). Es desordenado. Le cuesta organizarse. Presenta dificultades a la hora de estudiar de forma independiente. Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado. Es emocionalmente sensible. Sufre a menudo cambios bruscos de humor. Tiene una mayor capacidad intuitiva. Tiene un mayor grado de curiosidad, creatividad e imaginación. Con frecuencia es catalogado de inmaduro. Insatisfacción escolar (con los iguales y/o el profesorado). Baja motivación hacia los aprendizajes. Con frecuencia es catalogado de “vago”. Se cansa con facilidad. Baja autoestima. Muy susceptible.

Personalidad y organización personal

Dificultades en las habilidades sociales (restricción social, agresividad, dificultades con lasnormas, inhibición…). Tiene dificultades en las habilidades motrices finas (torpeza manual y poco dominio dedestrezas).

Coordinación^ psicomotriz

Presenta dificultades en las habilidades motrices gruesas: coordinación y/o equilibrio

Protocolo de DETECCIÓN:

Formación Profesional

(Grado Medio)

ÁREA

CARACTERÍSTICAS

SI

NO

SE

(juegos de pelota, en equipo, correr, saltar, etc.). Tiene dificultades de lateralidad, orientación espacial… Dificultades para realizar secuencias motrices (por ejemplo: tecnología, dibujo técnico,instrumentos musicales, educación física...).

Observaciones:

Protocolo de ACTUACIÓN: Formación Profesional(Grado Medio)

¿CÓMO PODEMOS CONSEGUIRLO?

El alumno con dislexia necesita asociar forma y sonido. Este tipo de alumnado tiene serias dificultades para reconocer el sonido de cada letra y poder automatizar esta información. No automatizar la lectura les dificultará la comprensión verbal y ésta se convertirá en una actividad sin sentido, lenta y sumamente aburrida.

Este alumnado posee una forma de pensar predominantemente visual. Necesitan una imagen para cada palabra, además de ver, tocar, escuchar, oír... De esta forma favoreceremos el éxito en el proceso de aprendizaje.

Estas pautas ayudarán al profesorado a elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor éxito, en relación a los resultados académicos. De esta manera el alumno se hallará en igualdad de condiciones con respecto a sus compañeros.

Una vez confirmado el diagnóstico debemos tener en cuenta todos los ámbitos de actuación: personal, familiar, social y escolar.

La intervención personal irá dirigida a analizar el estado emocional del alumno y darle la ayuda terapéutica si la precisa bien dentro o fuera del centro. El alumno una vez detectado y antes de poner en marcha la adaptación debe conocer y entender lo que le pasa, es imprescindible dar a conocer al resto del grupo clase la problemática, normalizando la situación y trabajando el respeto y la tolerancia ante las diferentes formas de aprender. De esta forma el resto del aula será respetuoso con la adaptación y con las estrategias metodológicas y las entenderán como un derecho del compañero afectado, para aprender en igualdad de condiciones (Proyecto CEIAP^8 ). Este factor será determinante en el proceso de recuperación en su estado emocional.

La intervención familiar se basará en informar sobre las pautas y estrategias aplicadas, en facilitar el contacto con la asociación de familias, si existe, y en potenciar la coordinación entre la familia, el centro educativo y los profesionales externos en la metodología de estudio que precisa el alumno. La familia podrá tener acceso a la adaptación curricular que se realice a sus hijos, de esta forma el proceso de aprendizaje será compartido y trabajado de forma conjunta. La familia necesita conocer las estrategias y pautas que se pondrán en marcha por parte de todo el profesorado y conocer también métodos de estudio, técnicas y estrategias para trabajar en casa de la misma forma.

La intervención social irá dirigida a dar a conocer y trabajar con los compañeros el concepto de dislexia de forma positiva así como normalizar las adaptaciones que precisa el alumno con dislexia (Proyecto CEIAP).

La intervención educativa tiene como objetivo determinar las adaptaciones curriculares no significativas y/o significativas más adecuadas para el alumno. Éstas la llevarán a cabo todos los miembros del equipo docente y

(^8) www.disfam.net/portalweb/index.php/grupos-de-normalizacion-ceiap

Protocolo de ACTUACIÓN: Formación Profesional(Grado Medio)

Departamento de Orientación en consenso con los profesionales externos y la familia.

PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Pautas generales

1. Hacer saber al alumno que todo el equipo docente conoce su problema, se interesa por él y que se pondrá en marcha un plan de actuación conjunto y coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje y posicionarle en igualdad de condiciones que sus compañeros.
2. Dar a entender el trastorno al resto de compañeros de aula, ya que si no, el resto del alumnado vive las adaptaciones como un privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa específica. En muchos centros escolares este tema se trabaja con todo el grupo clase, haciendo un trabajo de investigación al respecto. Opciones:
   • Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates…). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de búsqueda de datos bibliográficos. Finalmente estos trabajos se ponen en común y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a conocer a personajes relevantes disléxicos. Este descubrimiento dará pie a un debate entre todos, para poder conocer y respetar este tipo de trastorno. También será muy positivo para el alumno afectado conocer personajes de gran prestigio con su misma problemática.
   • Invitar a un especialista en la materia para llevar a cabo una conferencia.
3. Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales los alumnos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos/as destaquen o simplemente no tengan muchas dificultades.
4. No dar al alumno más de una instrucción ya que es mucho más efectivo ir dando una orden después de otra.
5. Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
6. Evitar que el alumno copie enunciados o información escrita (pizarra, libro de texto, etc.) así como dictar preguntas.
7. Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes asignaturas.
8. Permitir la elaboración de los apuntes con PowerPoint o similar por parte del alumno.

Protocolo de ACTUACIÓN: Formación Profesional(Grado Medio)

• Tener a la vista autoinstrucciones de organización personal (p.ej. organización del pupitre, preparación de la mochila, etc.).

17. Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para favorecer los aprendizajes, así como materiales elaborados por los propios alumnos relacionados con sus intereses y motivaciones.
18. En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo, con tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o recordar un concepto.
19. Evitar la copia innecesaria de información de libros de texto.

Pautas específicas para lengua castellana y catalana

1. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario.
2. Utilizar diccionarios con pestañas laterales con el abecedario incorporado.
3. Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografía arbitraria, por ejemplo:
4. Con respecto a los dictados:
   • Contemplar la posibilidad de que el alumno, en caso necesario, pueda realizar el dictado a ordenador.
   • Dictados preparados.
   • Corregir únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia a la regla ortográfica que en ese momento se esté trabajando así como las palabras trabajadas en el diccionario personalizado para trabajar la ortografía arbitraria.
   • Se desaconseja la realización de dictados a través de la presentación del contenido en audio (grabaciones) donde no se pueda graduar la velocidad ni las pausas.
   • No es aconsejable que el alumno deba copiar de nuevo un dictado por haber realizado un número elevado de errores ortográficos.
   • La copia sistemática de palabras incorrectas no beneficia a la integración de la ortografía natural ni arbitraria.
5. Con respecto a los libros de lectura obligatorios:
   • Reducir la cantidad.
   • Evaluar a través de la elaboración de trabajos previamente estructurados o de la entrega de los resúmenes por capítulos.
   • Evitar la realización de exámenes.
   • Adecuar los libros a su nivel lector.
6. Exámenes de comprensión de textos:

Protocolo de ACTUACIÓN: Formación Profesional(Grado Medio)

• Antes de comenzar, leer el texto oralmente una vez (ya sea a nivel de grupo-clase o a nivel individual) o permitirle tener la grabación del texto para apoyar la lectura.
• Formato del examen: · Aumentar el tamaño de la letra. · Aumentar el interlineado. · Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas de comprensión o numerar los párrafos del texto para que el alumno sepa dónde encontrar la respuesta. · Evitar preguntas de respuesta abierta.

7. Respetar la voluntad del alumno a la hora de leer en voz alta.

Lenguas extranjeras

1. Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramática.
2. Reducir la cantidad de vocabulario.
3. No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las palabras (por ejemplo; orange-oranch ), priorizando la integración oral de las mismas.
4. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto
   • verbo + adjetivo + nombre).
5. Permitir tener a la vista en clase y exámenes los esquemas de estructuración de los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro: Pronombre personal + will + infinitivo).
6. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su nivel lector.
7. Realización de dictados preparados.

Desarrollo de técnicas de estudio

Se debe ayudar a cada alumno a conocer y elegir aquellos métodos de estudio que se adapten mejor a su estilo de aprendizaje, fomentando la enseñanza de técnicas de estudio de una forma explícita dentro del aula. De esta forma el alumno desarrollará estrategias y hábitos de estudio que le permitirán tener un mayor grado de autonomía así como una probabilidad mayor de éxito académico.

Protocolo de ACTUACIÓN: Formación Profesional(Grado Medio)

9. Exámenes globales:
   • Evitar la realización de exámenes globales de aquellas asignaturas que ya se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.
   • En aquellas asignaturas que haya suspendido alguna evaluación, eliminar los temas aprobados a lo largo del curso.
10. En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido el enunciado de todas las preguntas. Para ello, 5 ó 10 minutos después de haber comenzado el examen, es aconsejable acercarse a su mesa y preguntarle si tiene alguna duda que le podamos aclarar, así como animarle a preguntarnos si no entiende algún aspecto a lo largo del examen.
11. Realizar una lectura previa del examen.
12. Siempre que sea necesario, se le debe proporcionar tiempo adicional en las pruebas de evaluación escritos y/o reducir el número de preguntas a contestar.
13. Evaluar las pruebas de evaluación y trabajos en función del contenido.
14. Las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación o resultado final de los mismos.

Formación Profesional

(Grado Medio)

ACI no significativa

Las siguientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas tienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia las herramientas metodológicas y de acceso necesarias debido al trastorno de aprendizaje que presentan. Éstas acompañarán al alumno en cada una de las asignaturas durante todo el proceso educativo.

Si bien estas adaptaciones son las mínimas obligatorias, deberán ampliarse en función de cada caso, adecuándose a la sintomatología que presenta el alumno, mediante el asesoramiento del especialista.

Adaptaciones generales básicas:

1. Permitir el uso del ordenador, así como programas informáticos específicos (lectores, correctores, traductores, etc.).
2. Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta.
3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes.
4. Permitir más tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes, o bien reducir el número.
5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno.
6. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora.
7. Evitar la corrección en rojo.
8. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.
9. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes en función del contenido. Las faltas de ortografía no deben influir en la evaluación de los mismos.

Formación Profesional Bibliografía y recursos(Grado Medio)

BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DE INTERÉS

(1998). J uega con Simón. CD Rom. Valencia: Edicinco.

(2009). El Lince (de 5 a 8 años) y El gran Lince (a partir de 10 años). Barcelona: Educa.

Aguado, G., Cruz Ripoll, J. y Domezáin, Mª.J. (2003). Comprender el lenguaje haciendo ejercicios. Madrid: ENTHA Ediciones.

Álvarez Pérez, L. y González-Castro, P. (2007). ¡Fíjate y concéntrate más! 1, 2, 3 y 4. Madrid: CEPE.

Badia Armengol, D. y Vila Santasusana, M. (1992). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: GRAO Editorial.

Bustos Sánchez, I. (2008). Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1 y 2. Madrid: CEPE.

Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.

Calafí Rius, M., Guilera Sardá, A. y Méndez, L. (2004). Percepción auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento (5 elementos). Barcelona: Rústica.

Carrillo, A. y Carrera, C. (1993). Programa de Habilidades Metafonológicas: Actividades de Segmentación para la Lectura. Educación Infantil y Necesidades Educativas Especiales. Madrid: CEPE.

Darder, F. y Barceló, E. (2002). Ven a jugar con Pipo. Vamos a leer con Pipo 1 y 2. CD Rom. Palma: Cibal Multimedia.

De la Torre Alcalá, A. (2006). ¿Qué le falta? ¿Qué está equivocado? Madrid: CEPE.

De la Torre Alcalá, A. (2008). Inversiones. Láminas para recuperación de lectura y dictado. Madrid: CEPE.

De la Torre Alcalá, A. (2008). Nuevos ejercicios temporales 1 y 2. Madrid: CEPE.

Fernández Baroja, F. et al. (2002). La dislexia. Origen, diagnóstico y recuperación. Madrid: CEPE.

Fernández Baroja, F. et al. (2008). Fichas de recuperación de dislexia. Madrid: CEPE.

Frostig, M. (1982). Figuras y formas: niveles elemental, intermedio, adelantado: aprestamiento preescolar, corporal y gráfico. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.

García Ripoll, M. y Grau, M. (2003). ALABRAI. Loto fonético multilingüe. Castellano-Català- Valencià-Balear-Galego. Barcelona: Editorial Lebón.

García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2001). El juego de la atención. (A partir de 6 años). Barcelona: Editorial Lebón.

García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2004). El juego de la memoria. (A partir de 6 años). Barcelona: Editorial Lebón.

García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2006). Ejercicios de rehabilitación-II. Memoria. Especial para adolescentes y adultos. Barcelona: Editorial Lebón.

García Sánchez, C. y Estévez González, A. (2007). Ejercicios de rehabilitación-I. Atención. Especial para adolescentes y adultos. Barcelona: Editorial Lebón.

González Portal, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Morata.

Hermosilla Cirion, C. (2001). Logopedia interactiva (1ª ed.). Madrid: TEA Ediciones S.A. (software).

López Garzón, G. (2002). 1º y 2º cuaderno de lectoescritura para el alumno: Enséñame a hablar. Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario).

López Garzón, G. (2002). Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje. Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario).

Formación Profesional Bibliografía y recursos(Grado Medio)

Monfort, M. (2004). Leer para hablar. Adquisición del lenguaje escrito en niño con alteraciones del desarrollo y/o lenguaje. Madrid: ENTHA Ediciones.

Monfort, M. y Juarez, A. (2007). Cómics para hablar - 1, 2 y 3. Madrid: CEPE.

Monfort, M. y Juárez, A. (2007). Loto fonético 1, 2, 3 y 4. Madrid: CEPE.

Monfort, M. y Juárez, A. (2007). Parejas lógicas. Causa, finalidad, consecuencia. Madrid: CEPE.

Monfort, M. y Juárez, A. (2008). El tren de las palabras. Madrid: CEPE.

Monfort, M. y Juárez, A. (2008). Loto de acciones. Memory fonético. Madrid: CEPE.

Monfort, M., Juárez, A. y Monfort, I. (2001). En la mente-2. Un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños: cómo decirlo. Madrid: ENTHA Ediciones.

Monfort, M., Juárez, A. y Monfort, I. (2002). En la mente. Un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Madrid: ENTHA Ediciones.

Monge Díez, R. (2003). Memoria visual y auditiva. Estrategias de intervención. Barcelona: ISEP Editorial. (Bilingüe en Español y Portugués)

Monge Díez, Rocío. Inversiones. Gráficas, silábicas, numéricas. Editorial Lebón. Barcelona.

Pablo de Riesgo, C. (1988-90). Fichas de recuperación de dislexia. Madrid: CEPE.

Pablo Sánchez, M.J. y Pérez Montero, C. (2003). El taller de lenguaje oral y de psicomotricidad en el aula 0-8 años. Madrid: CEPE.

Pérez Portabella, J. (2006). Ejercicios temporales I, II y III. Madrid: CEPE.

Portellano Pérez, J.A. (2002). La disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: CEPE.

Portellano Pérez, J.A. (2008). Rehabilitación de la disgrafía 1, 2, 3, 4 y 5. Madrid: CEPE.

Rodríguez Jorrín, D. (1984). La disortografía. Prevención y corrección. Madrid: CEPE.

Sanguinetti Agustini, H. y Domínguez Torrejón, I. (1996). Estimulación del lenguaje 1, 2, 3 y 4. Madrid: CEPE.

Sanjuán Nájera, M. et al. (2004). DISLEXIA, ortografía e iniciación lectora; Diccionario ortográfico ideovisual; Dictados ortográficos ideovisuales; Caligrafía, ortografía, lectura. Zaragoza: Editorial Yalde.

Sanjuán Nájera, M. et al. (2004). Ortografía ideovisual. Niveles 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, adultos y autoaprendizaje. Zaragoza: Editorial Yalde.

Yuste, C. (2007). Progresint. Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Nivel 1,2, 3 y 4 (desde Educación Infantil hasta ESO). Madrid: CEPE.

WEBS

www.edu365.com

http://orientacionandujar.wordpress.com/

www.acd-dislexia.voluntariat.org

www.xtec.es

www.xtec.es/recursos/clic

www.pipoclub.com

www.educarm.es/udicom

www.leoloqueveo.org/actividades.htm