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Índice
Tema 1- Expresión Corporal y Dramática
Tema 2- Análisis terminológico
Tema 3- Educación Infantil
Tema 5- El juego en la infancia
Tema 6- Elementos básicos del juego dramático
Tema 7- Juego dramático. Medios de expresión.
Tema 9- Las danzas y los bailes
Tema 10- Los títeres
Tema 11- Las sombras
Tema 12- Relajación
Tema 13- Respiración
Selección musical
TEMA 1-EXPRESIÓN CORPORAL Y DRAMÁTICA
-LA ESCUELA DA ESPECIAL IMPORTANCIA A LOS CÓDIGOS ORAL
ESCRITO, MATEMÁTICO, ETC. OLVIDÁNDOSE DE OTROS CÓDIGOS.
-CON LA LOGSE LA EXPRESIÓN CORPORAL, LA EXPRESIÓN
DRAMÁTICA, LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y LA MÚSICA SE INCORPORAN
AL HORARIO ESCOLAR.
-A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y LA EXPRESIÓN
CORPORAL LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS, MUESTRAN SUS EMOCIONES Y
TENSIONES, SU CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS Y DE LA
REALIDAD.
1.1- DEFINICIONES IMPORTANTES
1.1.1-EXPRESIÓN CORPORAL
USO DEL CUERPO, EL MOVIMIENTO (ACTITUDES,
GESTOS, SONIDOS…), EL ESPACIO Y EL TIEMPO, PARA
EXPRESAR SENTIMIENTOS, EMOCIONES…CON INTENCIÓN DE
COMUNICAR.
1.1.2-EXPRESIÓN DRAMÁTICA
USO DEL LENGUAJE, EL MOVIMIENTO, LA PLÁSTICA Y
LA MÚSICA PARA REPRESENTAR PERSONAJES,
ESCENAS, SITUACIONES IMAGINARIAS, ETC.
1.1.3-JUEGO DRAMÁTICO
OPERACIÓN CONCRETA DE LA DRAMATIZACIÓN EN EL
SENTIDO DE PROPORCIONAR ESTRUCTURA DRAMÁTICA A UNA
MATERIA QUE ORIGINALMENTE NO LA TIENE.
1.1.4-DRAMATIZACIÓN
FORMA DE REPRESENTACIÓN QUE UTILIZA EL CUERPO, LA
VOZ, EL ESPACIO Y EL TIEMPO ESCÉNICO PARA EXPRESAR
Y COMUNICAR IDEAS SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS.
1.2-IMPORTANCIA PEDAGÓGICA
ESTAS MANIFESTACIONES EXPRESIVAS SON:
-INSTRUMENTOS DE REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD,
-INSTRUMENTOS DE RELACIÓN, COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO.
LA EDUCACIÓN DEBE ESTIMULAR ESTE TIPO DE EXPRESIONES PARA
SACAR DE ELLAS EL MÁXIMO PROVECHO EDUCATIVO.
EXPRESIÓN (DRAE )
ACTO DE EXPRIMIR.
DAR UN INDICIO DE LA SITUACIÓN EMOCIONAL POR MEDIO DE
MIRADAS, ACTITUDES, GESTOS Y OTROS SIGNOS EXTERIORES.
E. LAROUSSE: ACTO DE EXPRIMIR, SACAR, EXTERIORIZAR ALGO
OCULTO Y CONTENIDO.
P. LAIN ENTRALGO: SIGNOS EXTERIORES CON LOS QUE SE EXPRESA
UN ESTADO DE ÁNIMO.
A. BARA : FENÓMENO DE ORIGEN PSÍQUICO QUE, MEDIANTE UN
LENGUAJE, REVELA UN DETERMINADO CONTENIDO INTERNO.
EXPRESIVA-O
APLICADO A LA PERSONA QUE MUESTRA CON GRAN VIVEZA LO QUE
PIENSA O SIENTE, YA SEA DE FORMA GESTUAL, ORAL, ESCRITA,
MUSICAL O PLÁSTICA.
CORPORAL
PERTENECIENTE AL CUERPO.
EN UN SENTIDO AMPLIO HACE REFERENCIA A LOS SENTIMIENTOS, LAS
EMOCIONES, LOS PENSAMIENTO, ETC. ADEMÁS DE REFERIRSE AL
CUERPO COMO PRESENCIA VISIBLE.
SUPERA EL REDUCCIONISMO Y MECANICISMO DEL TÉRMINO “FÍSICO”.
EXPRESIÓN CORPORAL ( CURRÍCULO OFICIAL)
REPRESENTAR A TRAVÉS DE LA ACCIÓN Y EL MOVIMIENTO
DETERMINADAS ACTITUDES, ESTADOS DE ÁNIMO, ETC.
EXPRESIÓN CORPORAL (E. CARDEÑOSO)
MANIFESTACIÓN Y CREACIÓN DE EMOCIONES, IMÁGENES, CLIMAS…A
TRAVÉS DEL LENGUAJE CORPORAL, EXTRACOTIDIANO Y PERSONAL,
CON LA INTENCIÓN DE COMUNICAR.
E. CORPORAL (C.O. LOGSE -OPTATIVA DE SECUNDARIA )
LA E. C. SE CONFIGURA COMO UNA MATERIA EN LA QUE SE POTENCIA
LA INTERACCIÓN DEL CUERPO CON EL MEDIO QUE LO RODEA, A
TRAVÉS DEL ESTUDIO Y UTILIZACIÓN INTENCIONADA DE GESTOS,
MIRADAS Y POSTURAS.
LENGUAJE CORPORAL:
TODO TIPO DE EXPRESIÓN QUE UTILIZA EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO,
COMO MEDIO, PARA COMUNICAR.
LO DIVIDIMOS EN COTIDIANO Y EXTRACOTIDIANO.
2.2-EXPRESIÓN DRAMÁTICA
DRAMÁTICA-O
USO GENÉRICO: LUGAR FÍSICO, GÉNERO TEATRAL.
USO FIGURADO: TRÁGICO, TRISTE.
SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO: JUEGO, ACCIÓN.
EXPRESIÓN DRAMÁTICA (EXDRA):
ACCIÓN CON LA QUE SE MANIFIESTA ALGO INTERNO (ESTADO DE
ÁNIMO, SENTIMIENTO, ETC.) CON FINALIDAD ARTÍSTICA O LÚDICA.
EXDRA ( C.O.- A. ARTÍSTICA ):
A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA, LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS,
JUEGAN SOBRE TODO A REPRESENTAR PERSONAJES Y SITUACIONES
UTILIZANDO EL CUERPO, LAS ACTITUDES Y LOS MOVIMIENTOS, CON
UNA INTENCIÓN COMUNICATIVA Y REPRESENTATIVA.
DRAMATIZACIÓN ( C.O.- A. ARTÍSTICA ):
FORMA DE REPRESENTACIÓN QUE UTILIZA EL CUERPO, LA VOZ, EL
ESPACIO Y EL TIEMPO ESCÉNICOS PARA EXPRESAR Y COMUNICAR
IDEAS, VIVENCIAS Y SENTIMIENTOS.
JUEGO DRAMÁTICO ( I. TEJERINA ):
OPERACIÓN CONCRETA DE LA DRAMATIZACIÓN EN EL SENTIDO DE
PROPORCIONAR ESTRUCTURA DRAMÁTICA A UNA MATERIA QUE
ORIGINALMENTE NO LA TIENE.
2-3 OTROS TÉRMINOS RELACIONADOS
MIMO ( J. CERVERA)
1) ACTOR O ACTRIZ QUE SE EXPRESA SOLO CON EL GESTO.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
ART. 14. Ordenación y principios pedagógicos.
- La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos.
El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
- El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica.
- En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
- Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
- Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. 6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
- Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo.
Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumnado- profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.
ANEXO 7
ÁREAS DE SEGUNDO CICLO DE E. INFANTIL.
(1) CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos del área, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones de niños y niñas con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia, cada vez mayor, con respecto a las personas adultas. La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interactuar con su medio físico, natural y sobre todo, social. Debe tenerse en cuenta que la imagen que los niños y niñas construyen de sí mismos es en gran parte una interiorización de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. La forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo. A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños y niñas con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las propias posibilidades y limitaciones.
Valoración positiva y respeto por las diferencias; aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2: Juego y movimiento.
Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y parcialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura, equilibrio, control respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. A través de este criterio, se evalúa también la formación de una imagen personal ajustada y positiva.
Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintos tipos de juego. De observar el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, así como la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. También de evaluar la utilización adecuada de las normas que rigen los juegos, la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica del juego y si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en el transcurso de los mismos.
(3) LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de los pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo. Estos lenguajes contribuyen al desarrollo integral de niñas y niños y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos áreas restantes.
OBJETIVOS.
(2) Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y la situación.
(4) Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
(5) Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en diferentes lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
TEMA 5- EL JUEGO EN LA INFANCIA
5.1- Estudios
Todas las investigaciones señalan la importancia de esta conducta respecto a la evolución de la niña y el niño.
Los estudios se realizan desde distintas ramas del saber:
Filosófica: Platón, Rousseau Psicológica: Piaget, Elkonin, Bruner Pedagógica: Fröebel, Decroly Biológica: Kolhberg, Vanderberg Lingüística: Weir, Nelson Psicoanalítica: Freud Histórica: Huizinga Educación Física: Blázquez
La definición del juego es complicada debido a las múltiples visiones científicas del fenómeno o conducta. Es un término polisémico.
Enciclopedia Larousse, Juego: Acción de jugar, actividad que se realiza con el fin de divertirse, generando determinadas reglas.
Etimología, Jugar: Acción de hacer algo por espíritu de alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse.
5.2- Características del juego (Garvey, C.)
Es placentero, divertido. No tiene metas o finalidad extrínseca. Es espontáneo y voluntario. Implica cierta participación activa por parte de la persona que juega. Guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego.
5.3- Evolución del juego infantil (Piaget, J.)
El desarrollo intelectual de la niña y el niño progresa en cuatro fases
- fase o periodo sensomotor
- fase o periodo preoperacional
- fase o periodo de las operaciones concretas
- fase o periodo de las operaciones formales
El desarrollo de la inteligencia y la evolución de los juegos son dos procesos paralelos:
A) Juegos senso motores (de 0 a 2 años)
Basados en acciones de la vida cotidiana que la niña y el niño reproduce y repite: tocar, agarrar, golpear, tirar, girar, arrastrarse, corretear, etc.
B) Simbólicos (de 2 a 7 años)
Acciones basadas en el juego del “como si”, son el origen de la expresión dramática.
C) De reglas (de 7 a 12 años)
Acciones en grupo con normas más o menos estrictas. Se manifiestan especialmente entre los 7 y los 12 años. Se prolongan a lo largo de toda la vida.
D) De construcción
Reúnen elementos senso-motores y simbólicos.
5.4- Juego simbólico
Es la primera experiencia de carácter teatral que vive la niña y el niño.
En este juego espontáneo, se expresan a sí mismos a través de la acción.
Plasman su necesidad de imitar o representar a otras personas, probar papeles distintos, recrear situaciones o roles reales o imaginarios.
En la ficción del juego simbólico, se satisfacen deseos y necesidades en el plano imaginario, lo que contribuye a la evolución y maduración de la niña y del niño.
5.5- Evolución del juego simbólico
El juego simbólico no es siempre igual
- A partir de los 2 ó 3 años Reproduce esquemas de su propia conducta en situación no habitual. Más tarde proyecta esta conducta sobre los objetos. Posteriormente comienza a imitar la conducta de otras personas.
- A partir de los 4 años Las combinaciones simbólicas se hacen más complejas y variadas. Representa escenas de la vida cotidiana, imita el lenguaje, las actitudes, los gestos, etc. de las personas de su entorno.
Otras veces en vez de representar, dirige las acciones.
Producen placer (moverse con los demás a un ritmo común es gratificante). Ayudan a tomar conciencia del propio cuerpo y del de las otras personas al realizar movimientos y desplazamientos en contacto con otros cuerpos.
En el aspecto psicomotor: Desarrollan la unidad rítmico-motriz, la coordinación, el ritmo y conceptos musicales, espaciales y corporales.
5.7- Juego libre
Se trata de disponer los materiales para que puedan utilizarlo libremente según sus necesidades. Nos limitamos a:
Ver como resuelven las situaciones y en qué nivel de actuación se sitúan sensorial, perceptivo o de representación e intervenimos si es necesario.
Ventajas: favorece la espontaneidad, la actividad creadora, desarrolla la imaginación, libera de presiones, es libre e independiente.
Peligros: “cabezas de turco”, repetición constante de una conducta.
Papel de la maestra o maestro: animar la búsqueda de nuevas o distintas posibilidades de movimiento, reconocer los pequeños logros. No permitir situaciones de dominio o humillación. Observar las conductas.
5.8- Juego dirigido
Ventajas: favorece el desarrollo cognitivo, lo perceptivo-motriz y lo afectivo- social en situación educativa. Plantea nuevos modelos de acción y relación.
Desventajas: es menos estimulante y exige de la maestra o maestro una capacidad para elegirlos y motivar su realización.
5.9- Materiales, espacios y contenidos
A) Espacios
El aula:
Rincón para estimular el juego simbólico.
Material: papel continuo, pinturas, maquillajes, disfraces (que no los arrastren ni tenga dificultades para ponérselo). Objetos diversos (pelucas, barbas, bigotes, antifaces, máscaras, gafas, guantes, bolsos, zapatos…). Muñecos y títeres. Telas y pañuelos.
“Teatrino”.
El gimnasio: Rincón senso-motriz (cajas, piezas grandes para montar circuitos, triciclos, balancines, colchonetas, bancos suecos).
Rincón perceptivo-motriz (objetos pequeños, pelotas, cuerdas, aros…).
Rincón de representación (disfraces, “teatrino”, casita, tienda, zoológico, parque jurásico, etc.).
B) Contenidos para desarrollar en una sala amplia (gimnasio). Juego libre. Juegos de sensibilización de los sentidos. Juegos dinámicos tradicionales no eliminatorios. Juegos cooperativos. Propuestas de movimiento (no competitivas) con o sin música. “Ejercicios” de actitud corporal. Imitación de animales. Respiración y relajación. Cuentos motores. Canciones gestuales. Danzas. Juego simbólico o dramático. Juegos de construcción. Circuitos de habilidades (lanzar, meter, ensartar, hacer puntería, etc.). Propuestas combinadas con expresión plástica: huellas y siluetas (las manos, los pies, el cuerpo, los labios, etc.) y caminos de huellas. Pintura de dedos en distintos formatos, encerado, papel continuo… Disfraces, maquillaje, etc.
5.10- IMPORTANTE
Crear un clima de seguridad, respeto y confianza Planteamientos ludiformes. Dar tiempo a las niñas y a los niños para que muestren la conducta o el conocimiento que se persigue. Dar tiempo para que se expresen con el movimiento y con la palabra.
ACTIVIDADES
• ENUMERACIÓN DE PERSONAJES SIN LIMITACIÓN.
• CON LIMITACIÓN: DE OFICIOS O PROFESIONES, PLANTAS, ANIMALES…
• NOMBRAR PERSONAJES CON CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS.
• IDENTIFICAR PERSONAJES CON PALABRA O FRASE, PRENDA, GESTO O
MOVIMIENTO Y SONIDO QUE MÁS LOS CARACTERIZA.
• REPRESENTAR PERSONAJES CARACTERIZADOS POR LOS CUATRO
MEDIOS DE EXPRESIÓN.
• REPRESENTAR UN MISMO PERSONAJE EN DISTINTAS CIRCUNSTANCIAS.
. 6.2- EL CONFLICTO
DESDE EL PUNTO DE VISTA DRAMÁTICO HACE REFERENCIA A LA
RELACIÓN QUE SE ESTABLECE ENTRE LOS PERSONAJES.
PUEDE SER MÚLTIPLE Y CAMBIANTE: DE AMOR O DE ODIO, DE
ACEPTACIÓN O RECHAZO, DE COMPRENSIÓN O AVERSIÓN, DE TRAICIÓN
O AYUDA...
EL CONFLICTO AL REPRESENTARSE DA LUGAR A UNA ESCENA.
6.2.1-FASES DEL CONFLICTO: PLANTEAMIENTO, NUDO
Y DESENLACE.
A- PLANTEAMIENTO: PRESENTACIÓN DE LAS PARTES
QUE INTERVIENEN EN LA ACCIÓN Y OTRO TIPO DE DATOS, RESPONDE
A LA SIGUIENTE PREGUNTA ¿CÓMO EMPIEZA LA ACCIÓN?
B- NUDO: EL HECHO QUE SE DESARROLLA, LO FUNDAMENTAL
DEL ARGUMENTO, SE REFLEJA EN LA ACCIÓN. RESPONDE A
LA SIGUIENTE PREGUNTA ¿QUÉ OCURRE?
C- DESENLACE: FINAL DEL HECHO, HA DE ESTAR MUY
CLARO, RESPONDE A LA PREGUNTA ¿CÓMO TERMINA?
6.2.2- PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO
LA FORMULA MÁS SENCILLA.
A- DECIDIR UN PROTAGONISTA Y SU ANTAGONISTA.
B- ¿QUÉ SUCEDE ENTRE ELLOS?
C- COMPLETAR LA HISTORIA, DESARROLLANDO LAS TRES
FASES DEL CONFLICTO.
D-REPRESENTAR UTILIZANDO LOS CUATRO MEDIOS
DE EXPRESIÓN.
ACTIVIDADES
• POR GRUPOS, SE PLANTEAN Y ESTUDIAN LOS CONFLICTOS. SE
FORMULAN. EL RESTO DE LOS GRUPOS VALORA EL PLANTEAMIENTO.
• EL MISMO CONFLICTO DISTINTOS DESENLACES.
• SE REPRESENTA UTILIZANDO LOS CUATRO MEDIOS DE EXPRESIÓN.
TENER EN CUENTA:
•QUE EL CONFLICTO PUEDE TENER UN FINAL LÓGICO, ABSURDO O DE
OTRO CARIZ.
•ES IMPORTANTE QUE EL DESENLACE COINCIDA CON EL FINAL DE LA
ESCENA.
•LA REPRESENTACIÓN DEL CONFLICTO IMPLICA LA SELECCIÓN Y
CARACTERIZACIÓN DE LOS PERSONAJES Y LO QUE HACE CADA UNO.
ESCOGER EL ESPACIO Y EL TIEMPO QUE VA A DURAR LA ACCIÓN.
6.3- EL ESPACIO
LUGAR DONDE SUCEDE LA ACCIÓN.
SE DIVIDE EN REAL Y DRAMÁTICO.
REAL: DONDE SE PRODUJO LA ACCIÓN REAL (O DONDE SE SUPONE QUE
SE PRODUJO).
DRAMÁTICO: LUGAR DONDE CONVENCIONALMENTE REPRODUCIMOS LA
ACCIÓN ELEGIDA.
ESCENOGRAFÍA (DECORADOS, OBJETOS...).
6.3.1 PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO
ENUMERAR DISTINTOS ESPACIOS.
• ELEGIR UN ESPACIO, EL MISMO PARA TODOS LOS
GRUPOS, SITUAR DISTINTOS CONFLICTOS.
• SITUAR PERSONAJES.
• FORMULAR EL CONFLICTO CON LAS TRES FASES.
• REPRESENTAR.
ACTIVIDADES
• SE DECIDE UN ESPACIO Y CADA GRUPO, LIBREMENTE, SITÚA SU
CONFLICTO.
•EL MISMO CONFLICTO SITUADO EN DISTINTOS ESPACIOS.
•CREAR ESPACIOS CON LOS OBJETOS QUE ESTÁN A NUESTRO ALCANCE
(AMBIENTAR) Y REPRESENTAR LA ACCIÓN ELEGIDA.
•CREACIÓN DE ESPACIOS QUE YA NO EXISTEN.
•MISMO LUGAR, DISTINTOS ESPACIOS. ETC.
