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RECIBIDO EL 10 DE NOVIEMBRE DE 2019 - ACEPTADO EL 12 DE FEBRERO DE 2020
Importancia de estimular las
inteligencias múltiples en
educación inicial.
Habilidades y destrezas
Importance of stimulating multiple
intelligences in initial education.
skills and abilities
Tannia Alexandra Casanova Zamora 1
Eliana Vanessa Arias Calderón^2
Jakelin Paulina Trávez Angueta^3
Angela Vanessa Ortiz Lucero 4
Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH)
Riobamba – Ecuador
1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO (UNACH), ECUADOR. Facultad de Ciencias de la Educación, Hu- manas y Tecnologías – Carrera de Educación Inicial. Grupo Neuropsicopedagogia. Mg.Tannia Alexandra Casanova Zamora. Licenciada en Educación Parvularia e Inicial, Magister en Desarrollo de la Inteligencia y Educación, Doctorante en Pedagogía Universidad de la Habana Cuba. Correo [email protected] https://orcid.org/0000-0002-6005- 2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO (UNACH), ECUADOR. Facultad de Ciencias de la Educación, Hu- manas y Tecnologías – Carrera de Educación Inicial. Eliana Vanessa Arias Calderón Estudiante de Séptimo Semestre de la Carrera de Educación Inicial. Capacitación en: “Educación con énfasis en la primera infancia” por 40 horas, “II Encuentro Interna- cional de Literatura Infantil y Juvenil” por 40 horas. Correo [email protected] https://orcid.org/0000-0002-0078- 3 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO (UNACH), ECUADOR. Facultad de Ciencias de la Educación, Hu- manas y Tecnologías – Carrera de Educación Inicial. Jakelin Paulina Trávez Angueta. Estudiante de séptimo semestre de la carrera de educación inicial. Capacitación en: “Las cargas eléctricas el cerebro, la sinapsis, y sus efectos en la conducta humana frente a la neurociencia del siglo XXI” por 120 horas, “II Encuentro Internacional de Literatura Infantil y Juvenil” por 40 horas. Correo [email protected] https://orcid.org/0000-0003-4553- 4 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO (UNACH), ECUADOR. Facultad de Ciencias de la Educación, Hu- manas y Tecnologías – Carrera de Educación Inicial. Angela Vanessa Ortiz Lucero. Estudiante de Séptimo Semestre de la Car- rera de Educación Inicial. Capacitación en: “Educación con énfasis en la primera infancia” por 40 horas. Correo angela.ortiz@ unach.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-1665-
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RESUMEN
La educación infantil ha evolucionado y junto con esta se espera que también devengan las metodologías de enseñanza. Dejamos atrás la educación tradicional que ha limitado los procesos de enseñanza – aprendizaje, forzando a los infantes a adquirir conocimientos únicamente de manera unidireccional siendo el docente quien puede aportar conocimiento. Con este tipo de educación limitamos las habilidades y capacidades de los niños, cuando en realidad podríamos estimular las Inteligencias Múltiples al punto de crear seres humanos competentes listos para desenvolverse e interactuar dentro de cualquier entorno convirtiéndose en seres sociales empáticos, que tengan un sentido democrático, crítico y autónomo. En el estudio que hemos realizado podemos determinar que dentro del grupo que fue analizado la mayoría de ellos mostraban una inclinación superior por la Inteligencia Visual y una inclinación menor en la Inteligencia Interpersonal. Basándonos en los resultados obtenidos los docentes tendremos la posibilidad de usar estos datos para plantear nuevas estrategias metodológicas que hagan un aporte significativo para estimular las Inteligencias Múltiples a través de actividades apropiadas a cada etapa del desarrollo infantil y para que cada una de estas sean estimuladas con la finalidad de darle al niño la posibilidad de potencializar su inteligencia.
PALABRAS CLAVE
Aprendizaje, capacidades, habilidades, inteligencia múltiples, metodologías
ABSTRACT
Early childhood education has evolved; therefore teaching methodologies must also do so. We leave behind traditional education that has limited the teaching - learning processes, forcing infants to acquire knowledge only in an unidirectional way where the teacher is the only
one who provides knowledge. With this type of education we limit the abilities and capabilities of children, when in reality we could stimulate multiple Intelligences to the point of creating competent human beings ready to function and interact within any environment, thus becoming empathic social beings that have a democratic sense, are critical and autonomous. In the study that we have carried out, we can determine that within the group that was analyzed, most of them showed a higher inclination for visual intelligence and a lower inclination for interpersonal intelligence. Based on the results obtained, the teachers will have the possibility of using this data to propose new methodological strategies that make a significant contribution to stimulate Multiple Intelligences.
KEY WORDS
Learning, capabilities, abilities, multiple intelligence, methodologies
INTRODUCCIÓN
A lo largo de nuestra vida estudiantil hemos sido categorizados como muy, medianamente o poco inteligentes con base a una calificación obtenida en las diversas asignaturas estudiadas, pero ¿Es realmente una calificación lo que define el nivel de inteligencia que poseemos?, la respuesta a esto es no, una calificación no puede definir el nivel de inteligencia que posee cada persona y menos aun cuando se realiza una prueba para evaluar una única parte de nuestro conocimiento.
Howard Gardner propuso la teoría de la Inteligencias múltiple (I.M) en el año 1983 en su libro titulado Estructuras de la mente en el cual define a la inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales ” (Gardner, 2016) ( p.4)
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son las necesidades del mismo, de modo que se ajuste al proceso educativo.
La escuela debe formar jóvenes listos para vivir dentro de su medio social, teniendo un sentido democrático, propiciando la colaboración y ayuda mutua, por lo tanto, la escuela debe ser una comunidad en miniatura, el papel del docente debe ser proporcionar el medio “que estimule” la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje. (Castro, 1939)
Es necesario Identificar las fortalezas de los niños en lugar de las carencias, aunque por muy fácil que parezca plantearlo muchas de las veces hemos hecho lo contrario y eso hasta el día de hoy, el sistema educativo debería permitir una planificación educativa adecuada, la misma que se pueda adaptar a las necesidades de cada estudiante.
Es evidente que en la mayoría de escuelas se adaptan a currículos uniformes, ocasionando que estudien las mismas asignaturas presentadas y a más de ello estudiarlas de idéntica forma, esto quiere decir que no se hace el mayor intento por buscar estrategias metodológicas para estimular las diferentes inteligencias que poseen los estudiantes y así adquirir conocimientos, cabe recalcar que todas las inteligencias múltiples son importantes, de hecho, la educación debería considerar a todas por igual, dándoles el mismo interés y sobre todo trabajando de forma equitativa con los estudiantes.
Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias educativas y lo que está claro es que una escuela que sea útil ha de considerar el aprendizaje para la vida, es necesario valorar las diferentes capacidades que tienes los estudiantes para adquirir un nuevo conocimientos, pues se sabe que es un poco difícil descifrar sobre como aprende el estudiante y cuáles son sus fortalezas e intereses, por lo tanto la escuela debe buscar estrategias para así poder utilizar todos los recursos pedagógicos disponibles con
el objetivo de que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios, en ello juega un papel fundamental el maestro, dejando de ser un transmisor de conocimientos y convirtiéndose en un guía que acompaña en el procesos de aprendizaje real del estudiante permitiéndole adquirir las competencias requeridas en pleno siglo XXI. (Guillén, 2013)
Es necesario que la escuela se enfoque en trabajar en conjunto con docentes y padres de familia, cuyo objetivo sea el mismo, identificar y buscar estrategias metodológicas que se adapten a las necesidades diferentes de cada estudiante, por lo tanto se ha buscado la manera de facilitar estimular y trabajar por igual los tipos de inteligencias de cada estudiante, por ese motivo Gardner propone que los profesores se valgan de una metodología amplia, que incluyan ejercicios y actividades que impliquen los ocho tipos de inteligencia y no solo dos de ellas. (ACRBIO, 2015)
EL ESTÍMULO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRIMERA INFANCIA
En la primera infancia los niños necesitan nutrición, protección y estimulación, que son factores esenciales para conseguir mejorar el desarrollo intelectual, emocional, social, cultural y corporal de un niño. La etapa comprendida desde los 0 a 3 años, es una etapa donde se produce un desarrollo acelerado e integral siempre y cuando se involucre a todas las inteligencias que poseemos.
Los progresos recientes en el campo de la neurociencia según nos indica (Céspedes,
- podemos conocer que hasta los 5 años la corteza dispone de 300 billones de neuronas, a los 7 años, se dispone de 200 billones y de los doce años en adelante tan solo 100 billones de neuronas para conectarse entre sí. Estos datos nos dan la pauta para intentar estimular cientos
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de características y otorgarles a nuestros niños herramientas para la vida. Amanda Céspedes , habla acerca de los diversos componentes de la inteligencia, enfocándose en una facultad innata de nuestro cerebro llamada plasticidad. Hablando en términos científicos la plasticidad es la capacidad que posee nuestro cerebro para adaptarse y modificar la información adquirida con anterioridad para dar una respuesta a los diferentes estímulos.
Generalmente los padres demandan a sus hijos que se destaquen en el área académica dándole una importancia desmedida a las calificaciones, pasando por alto que estas mismas si bien pueden otorgar un estatus, no garantizan el éxito profesional ni personal. Pues no les ha dado la oportunidad de desenvolverse libremente en otras áreas.
Cada persona tiene un perfil de inteligencia debido a que unas se destacan más que otras, lo cual no quiere decir que no las poseamos, simplemente que tenemos menor inclinación hacia ellas. Por medio de la observación podemos distinguir cuales son aquellos aspectos que predominan y empezar a trabajarlos, el objetivo es crear dentro del hogar y la escuela espacios de recreación en los que los niños puedan estimular los diferentes tipos de inteligencia, sin olvidar celebrar su esfuerzo en cada intento.
Para alcanzar un desarrollo completo se requiere de un esfuerzo de los niños, docentes y padres de familia quienes deben involucrarse en el proceso desde una edad temprana, los docentes son facilitadores de información como teorías, metodologías y técnicas de enseñanza. La estimulación de las inteligencias múltiples ayudará a descubrir las actividades de su interés ya sean deportes, música, libros y en un futuro se podrán definir por una profesión
que realmente les apasione. Muchas personas realmente no lo que les gusta, porque recibieron una educación muy rígida.
En la etapa de la primera infancia cada niño podrá potenciar este conjunto de, de manera que se pueda aprovechar la diversidad de cada estudiante para incluir actividades que contribuyan al fortalecimiento de cada niño, acercándolos al conocimiento desde sus habilidades y destrezas más notorias, para lograr su óptimo desarrollo.
El médico estadunidense Glenn Doman diseñó programas llamados bits en los cuales trataba de agrupar estímulos de las inteligencias múltiples de manera que se incremente las posibilidades intelectuales, con este método se logra captar la atención y que se crean innumerables conexiones neuronales y se trabaja la memoria. Por ejemplo: los nombres de los animales son enseñados a los niños junto una imagen que los represente, estas imágenes deben ser de los animales reales para que puedan identificarlos claramente y al repetirlas o verlas varias veces durante un tiempo; llegaran a reconocerlos sin problemas. Es importante respetar el ritmo de aprendizaje y realizar las actividades con calma. Los bits de información deberán ser simples para no distraer al niño del tema, novedosos para lograr llamar su interés y complete la actividad y adecuados a la edad y nivel de desarrollo para evitar frustrar al estudiante en caso de que no logre completar la tarea. Los periodos de tiempo que se trabaja para aplicar este programa deben ser cortos, para no cansar o aburrir al niño. (Escalonilla, 2020)
El objetivo del Doman es no saturar al niño con conocimiento académico, sino preparar su cerebro, estimular su plasticidad cerebral, desarrollar habilidades y potenciar su capacidad de aprendizaje. Esta escuela tan estricta le impide
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y relatos, jugando con palabras, adivinanzas, rimas, trabalenguas.
La inteligencia lógico-matemática en ella se establece una serie de habilidades como razonar, calcular, cuantificar, resolver operaciones matemáticas, etc. En niños pequeños debemos potenciar habilidades de clasificación, la curiosidad, el análisis, las relaciones lógicas (objeto-acción), la resolución de problemas.
La inteligencia viso-espacial es la capacidad de distinguir visual y espacialmente todo lo que nos rodea decodificando información gráfica. En ella debemos potenciar la observación, la recreación de imágenes y la ubicación en tiempo y espacio.
La inteligencia corporal-cinestésica es la capacidad de expresar ideas y sentimientos controlando los movimientos del cuerpo y manejando objetos con destreza. Los niños que destacan en esta inteligencia disfrutan corriendo, saltando, bailando, actuando. La mejor manera de fortalecerla es realizando juegos al aire libre en donde los niños puedan moverse con libertad.
La inteligencia musical es la percepción, discriminación y transformación de formas musicales, aquí potenciamos el canto, la entonación, la apreciación melódica, actividades como tararear y silbar.
La inteligencia naturalista conocida como la habilidad de conocer en mundo natural, podemos utilizar técnicas de observación, comprobación, experimentación y utilización objetos del ambiente.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de conocer a los demás, reconocer emociones, motivaciones, intenciones y de relacionarse de manera eficaz, en ella debemos motivar la interacción, el liderazgo, la organización, el trabajo cooperativo, la mediación, la empatía, la fluidez.
La inteligencia intrapersonal supone la capacidad de conocerse a uno mismo, el acceso a los propios sentimientos y emociones, aquí es fundamental desarrolla la autoestima, autoconfianza, auto-comprensión, la reflexión y la regulación de comportamiento.
Todas y cada una de esta inteligencias son esenciales en el desarrollo de los niños y ellos tienen la capacidad para activarlas, ciertamente como Gardner lo manifiesta no todos vamos a llegar a poténcialas igual pero el objetivo es combinar todas las capacidades, fortalezas y talentos para la resolución de retos cotidianos.
HABILIDADES Y DESTREZAS ADQUIRIDAS
CON LA ESTIMULACIÓN DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuando Gardner formuló la teoría de inteligencias múltiples, esta tenía como horizonte la enseñanza centrada en el alumno, el desarrollo de habilidades, el compromiso con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. (Sánchez, 2015), afirma que cada una de I.M mantiene elementos que le son propios para atender la diversidad de los alumnos y satisfacer sus tendencias de enseñanza - aprendizaje. Dándonos la oportunidad como educadores de aclarar desde qué inteligencia cada niño tiene más posibilidades de aprender. (p.6)
Según (Ramírez, 2013). En la actualidad se hace caso omiso a los dones y habilidades de los niños y niñas, focalizando la atención sólo en sus debilidades y la manera de cómo remediarlas, perdiendo ese inmenso poder del cerebro que está en espera de ser potencializado. (p.62)
A lo largo de la historia se ha establecido diversas definiciones de habilidad, a esta se le da varias interpretaciones dependiendo a
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que rama de la ciencia está enfocado el autor, esta puede ser la pedagogía o la psicología. (Sixto & Márquez, 2017), citando al “Campo de Opiniones” confeccionado por Spirin LF, manifiestas definiciones como:
- Grusdev N. (1949): “La habilidad es el conjunto de diferentes hábitos como casos particulares de sus funciones”.
- Milerian E.A. (1958): “La habilidad como conocimiento activo. Habilidad como la capacidad, basada en los conocimientos y hábitos, de alcanzar exitosamente los objetivos conscientemente planteados de la actividad en condiciones variables
de su realización (...). Cualquier habilidad está indisolublemente ligada con el razonamiento creativo del hombre”.
Con estas definiciones podemos decir que la habilidad es la capacidad de realizar cierta actividad ya sea cognitiva, física o social, que también depende de los hábitos y la experiencia previa de la persona.
A continuación se presenta el cuadro 1 en el que se establece las habilidades que se desarrollan en cada inteligencia propuesta por Gardner y cómo podemos identificar la presencia de estas en los niños. Cuadro 1
Inteligencias múltiple. Habilidades
INTELIGENCIA HABILIDAD AFINIDAD POR
LINGÜÍSTICA
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles. LÓGICA – MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzles, imaginando cosas, visualizando.
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos. CINÉTICA CORPORAL Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
INTRAPERSONAL
Comprendiéndose a sí mismo, reconociendo los puntos fuertes y las debilidades, estableciendo objetivos.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
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CINÉTICA CORPORAL
Se desarrolla todo lo referente a motricidad fina y gruesa. Alternar sus pies al subir las escaleras. Saltar con los dos pies. Utilizar las manijas de las puertas Controlar más fácilmente los movimientos de los músculos largos Capacidad de detenerse, girar y rodear obstáculos mientras corren. Rodar, hacer volteretas, saltar y trotar. Lanzar y rebotar una pelota. Saltar sobre objetos y trepar escaleras en el parque. Pedalear y manejar un triciclo o una bicicleta.
MUSICAL
Desarrolla capacidad bio-psiquicas-culturales, ritmo y compás de la música, balance, tono, conciencia corporal, coordinación-sensorio- motoras-cognitivas.
INTERPERSONAL
Compartir, cooperar, ayudar y esperar su turno. Disfrutar contando chistes y considerar divertidas otras cosas. Jugar con otros niños y separarse más fácilmente de sus padres y cuidadores. INTRAPERSONAL Comenzar a mostrar y expresar una amplia variedad de emociones. Empezar a actuar de manera un poco autoritaria. Tener amigos imaginarios y jugar los mismos juegos imaginarios. NATURALISTA Detecta, diferencia y categoriza todos aquellos aspectos relacionados con la naturaleza ya sean animales, plantas, fenómenos climáticos, etc.
Fuente: Elaboración Propia Como se puede apreciar existe una gran cantidad de destrezas que pueden ser desarrollas en la etapa preescolar, enfocándonos en la aplicación de las inteligencias múltiples, también podemos observar que las destrezas van de la mano con las habilidades.
APARTADO METODOLÓGICO
Para el desarrollo de esta investigación se realizó un estudio no experimental con enfoque
cualitativo, correspondiendo a una investigación aplicada de carácter social titulada “Las inteligencias múltiples en el desarrollo de las competencias básicas de los niños y niñas de los primeros años de educación básica”.
La muestra se conformó por 134 niños del primero año de educación general básica, de las Unidades Educativas Nazareno, Juan de Velazco, Capitán Edmundo Chiriboga, Amelia Gallegos Díaz y Liceo Nuevo Mundo en la ciudad de Riobamba Provincia de Chimborazo. A decir de (Hernández, Fernández & Baptista,
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2003), la muestra consiste en la participación de personas con características comunes, en este caso cumplen el requerimiento de ser estudiante del primer años de educación general básica. En el cuadro 3 se establece la población por unidad educativa y género.
Cuadro 3
Instituciones Educativas. Población analizada
UNIDAD EDUCATIVA N° DE MUJERES N° DE HOMBRES TOTAL
Juan de Velasco 13 12 25
Cristiana Nazareno 20 12 32 Cap. Edmundo Chiriboga
Amelia Gallegos Díaz 14 12 26
Liceo Nuevo Mundo 2 15 17 TOTAL 64 70 134
Fuente: Elaboración propia
Para este proyecto se ha priorizado la utilización de estudios planteados por Howard Gardner, quién propone aplicar un test, el mismo que constaba con 40 ítems, los mismo que ya fueron revisados y aplicados en proyectos anteriores, sin embargo estos ítems fueron modificados adaptándolos al contexto actual en el que se desenvolvían los niños.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Para llegar a estimular las Inteligencias Múltiples es necesario que evaluemos la presencia de las mismas dentro de los beneficiarios que conforman la población a la cual se ha aplicado el test de Howard Gardner. En la Cuadro 4 se
ha condensado la información obtenida con la aplicación del instrumento de recolección de datos en las diferentes Unidades Educativas, la misma que se ha registrado de acuerdo con cada inteligencia que identifica Gardner.
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CONCLUSIONES
La escuela tradicional da importancia al aspecto académico y especialmente a limitadas áreas, el proceso de enseñanza se imparte de forma mecánica, memorista, en la cual el profesor muestra una imagen autoritaria, pero gracias a la constante evolución de la sociedad, la educación se ha visto en la necesidad de mejorar la calidad educativa, la misma que debe ser obligatoriamente innovadora, creativa y capas de fortalecer todas las áreas intelectuales del niño, en donde el docente aparece como orientador, con la capacidad de satisfacer las necesidades de los estudiantes, la teoría de las inteligencias múltiples presenta una comprensión más amplia del ser humano y el respeto a las diversas formas que tiene de manifestarse dentro de un contexto social.
Las inteligencias múltiples afectan la forma que tiene una persona de aprender, es por ello que se las debe tomar en cuanto al momento de planificar una clase procurando fomentar el desarrollo de la inteligencia presente en mayor cuantía en los niños, sin embargo si los docentes desean lograr el máximo alcance del potencial y el involucramiento del estudiante con su propio aprendizaje, deben desarrollar todas la habilidades y destrezas presentes en el educando, esto con la generación de espacios ricos para el aprendizaje y con la aplicación de mejores estrategias didácticas.
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