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LA PRÁCTICA HACE AL MAESTRO: DESARROLLO PERSONAL Y
PROFESIONAL DE DOCENTES
Diana Camila Madroñero Delgado
“Los niños tienen que ser enseñados sobre cómo pensar, no qué pensar.” Margaret Mead “Cada niño debería tener en sus vidas un adulto que se preocupe por ellos. Y no siempre es un padre biológico o un miembro de la familia. Puede ser un amigo o un vecino. A menudo es un maestro.” Joe Manchin
Resumen El presente artículo surge al reconocer la importancia que representa la práctica docente en el desarrollo personal y profesional de profesores, destacando el rol de los mismos en el proceso de formación de los alumnos. Este artículo trata sobre los desafíos encontrados al asumir el rol de educadores, las enriquecedoras experiencias obtenidas durante este proceso y los resultados que llenan de satisfacción y orgullo al maestro en formación, los cuales respondieron a las necesidades de cada estudiante de manera significativa en su proceso de aprendizaje, en este caso del idioma inglés.
Palabras clave: Práctica docente, desarrollo profesional, desarrollo personal.
Abstract This article arises from recognizing the importance that represents the practicum in the professional and personal development of teachers, highlighting their role in the developmental process of students. This article considers the challenges for the teachers when assuming the role of educators, the rewarding experiences gained through this process, and the results that fill teachers with great satisfaction and pride which significantly responded to the needs of each student during their learning process, in this case, of English language.
Key words: Practicum, professional development, personal development.
INTRODUCCIÓN
Se podría decir que la práctica docente es uno de los procesos más difíciles e importantes en la formación de educadores, ya que demanda que el profesor en formación ponga en práctica todo lo aprendido durante su carrera profesional y garantice el efectivo aprendizaje de sus estudiantes.
La práctica docente permite a los practicantes desempeñar su futura profesión, aprender y pasar a la acción, creciendo personal y profesionalmente.
Un punto a resaltar es que la docencia implica más que la transmisión de conocimientos del educador hacia los alumnos. Muchos piensan que el trabajo del maestro es fácil. Hacer dictados, exámenes y actividades sacadas de un libro, el cual, en la mayoría de los casos está totalmente descontextualizado y no es muy apropiado para los estudiantes. Pero las buenas prácticas de docencia van más allá.
Un buen docente debe estar preparado para asumir su rol el cual implica mucho más que dar órdenes y asignar calificaciones. Primero que todo, el docente debe conocer a sus estudiantes, sus fallas y puntos fuertes. Si conoce a sus estudiantes, sabrá qué áreas necesitan
Se debe destacar que actualmente, la docencia tiene un sentido mucho más amplio y no se enfoca solamente en la transmisión de conocimientos de maestros a alumnos, como si los estudiantes fueran jarrones vacíos y los profesores estuvieran encargados únicamente de llenarlos con conocimiento. Ahora, los profesores son vistos también como mediadores y facilitadores en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y los alumnos tienen un rol más activo en estos procesos, siendo así también los responsables de su desarrollo académico.
En este sentido, la práctica docente representa un desafío tremendo para los profesores en formación ya que no solo se espera que transmitan sus conocimientos a sus estudiantes sino también que se garantice que sus estudiantes aprendan efectiva y significativamente. El desafío más grande se encuentra a la hora de preparar la primera clase. Como practicantes, es difícil planear clase para sus primeros estudiantes ya que no se los conoce, no se está seguro de sus conocimientos y básicamente se debe crear todo en base a una clase imaginaria, ya que todo está basado en suposiciones; se supone que este grupo de estudiantes tienen el nivel esperado, se supone que sean capaces de dejar al maestro dictar su clase sin ninguna clase de interrupción a causa de la indisciplina, se supone que los estudiantes entiendan al profesor fácilmente, se supone que el profesor se haga entender y se espera que el profesor se adapte a su futura profesión.
Otro punto difícil para un profesor novato es planear su primera clase y anhelar que todo salga como lo planeo, llegar al salón el siguiente día y encontrarse con la sorpresa de que su plan no funcionara, de que sus alumnos no han alcanzado el nivel esperado según el grado en el que están, que los estudiantes no entienden las actividades o que si entienden pero el profesor es incapaz de llevar a cabo su clase debido a que tiene dificultades manejando el grupo, especialmente cuando tratamos con niños de básica primaria a los cuales se les debe mantener atentos y motivados cada minuto de la clase. El reto es grande cuando hablamos de mantener activa una clase de más de 40 estudiantes de diferentes habilidades, niveles de conocimiento y personalidades.
Desde mi experiencia personal, la primera clase fue un caos. Tenía planeada la clase y los temas a desarrollar, tenía los materiales preparados para llevar a cabo lo planeado. MI clase
consistía de 42 estudiantes de cuarto grado de básica primaria de un colegio público cuyas edades oscilaban entre los 9 y 10 años de edad. Entré al salón de clases y miré a niños corriendo y saltando por todo el salón. Me tomó bastante tiempo hacer que los alumnos vuelvan a sus asientos hasta que el profesor encargado del grupo vino al rescate. El director de grupo me acompañó la primera clase. Pude presentarme y conocer el nombre de cada uno de mis alumnos. Al comenzar la clase me di cuenta que los estudiantes tenían conocimientos muy vagos sobre el idioma inglés. No pude llevar a cabo mi lección y tuve que planear algo más. Se podría decir que comenzamos desde cero. En las siguientes clases estuve sola con mis alumnos y fue otro reto más. Siempre me era difícil dictar mi clase, clarificar dudas, responder preguntas y controlar la disciplina al mismo tiempo durante dos horas seguidas. Me frustraba y estresaba absolutamente todo. Tuve estudiantes bastante indisciplinados, estudiantes rebeldes, estudiantes muy aplicados, estudiantes introvertidos, extrovertidos, etc. y me costó bastante trabajo llegar al corazón de todos mis alumnos. Tuve que cambiar mis planes, desarrollar nuevas estrategias y métodos de enseñanza que se acomoden a las necesidades de mis alumnos y al final pude cumplir mis objetivos, lentamente pero satisfactoriamente. Finalmente, los métodos de enseñanza tradicionales aplicados por los profesores de la institución donde trabajé fue otro obstáculo para mí. Los profesores tenían una mentalidad ‘chapada a la antigua’, y tenían la creencia de que la letra con sangre entra. En mis primeras clases, los profesores que me acompañaban gritaban a los alumnos y no permitían que hablaran libremente.
En cierto modo, era de admirar sus habilidades en cuanto al manejo de grupo pero me era bastante difícil aceptar sus comentarios y consejos. “Si no le hacen caso, golpee el pupitre con la regla para que la escuchen” “dígales que mantengan la boca cerrada” “los que hablen se salen del salón” “los que se rían tienen puntos menos”. Luego tuve la oportunidad de llevar mis clases sin acompañamiento y pude enseñar lo que me parecía conveniente, y de la forma que yo quería, la cual era bastante diferente a la de los demás profesores de la institución.
Figura 1. Estudiantes cuarto grado durante la clase de inglés, I.E.M Ciudadela Educativa de Pasto, Junio 24, 2016.
Si avanzábamos en la clase y se comportaban, al final jugábamos con el vocabulario aprendido, cantábamos en inglés, etc. Entonces me di cuenta que los niños no necesitaban regaños y malas calificaciones, sino apoyo emocional y felicitaciones por su trabajo sea cual sea el resultado. Al final, hasta el alumno más problemas de aprendizaje logró salir adelante y yo logré encajar en su mundo.
Como se ha visto la práctica docente es mucho más que llegar a un aula y dictar clase. Esto implica, conocer, planear, observar, cambiar y trabajar arduamente para satisfacer a nuestros estudiantes.
DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL: ESTUDIANTES Y PROFESORES
Dongil y Cano, (2014) en su artículo ‘ Desarrollo Personal y Bienestar’, entienden el desarrollo personal como un proceso en el cual intentamos incrementar nuestras habilidades y alcanzar los objetivos que nos hayamos planteado con base a nuestros deseos de superación. Muchos deseamos mejorar nuestras habilidades físicas, musicales, intelectuales, etc. En otras palabras, deseamos ser más ‘atractivos’, ‘inteligentes’, ‘fuertes’, etc. y nuestro desarrollo depende de cada grupo social o de nuestra personalidad.
Por otro parte, con desarrollo profesional nos referimos al incremento de nuestras habilidades pero precisamente en el ámbito del trabajo.
“Desarrollo profesional significa el proceso de crecimiento en la vida ocupacional de todo profesional. Este proceso comprende todas las actividades que enriquecen profesionalmente al individuo desde que es empleado, luego de su graduación, hasta el momento de su retiro o jubilación" (Hernández, 2000).
Hablamos de desarrollo profesional cuando entramos en una fase de crecimiento en nuestro trabajo y nos sentimos satisfechos por haber cumplido objetivos importantes o por nuestro desempeño laboral, al obtener ascensos, estímulos económicos como bonos y aumentos salariales y estímulos afectivos como felicitaciones y reconocimientos públicos.
El hecho de haber pasado por el proceso de enseñanza mediante la práctica docente, hace que los profesores en formación obtengan una visión más realista de su futura profesión y que algunos de ellos se sientan realizados y otros decidan tomar un camino diferente. La práctica docente es un punto importante para el desarrollo personal y profesional de los profesores en formación ya que “las experiencias obtenidas de la acción, de la asunción de responsabilidad real y del enfrentamiento a problemas concretos, aportan realmente competencias que la mejor enseñanza jamás será capaz de proporcionar” (Lévy-Leboyer,
BIBLIOGRAFÍA
Dongil, E., & Cano, A. (2014). Desarrollo Personal y Bienestar. Consultado el 20 de Junio de 2016 de http://www.bemocion.msssi.gob.es/comoEncontrarmeMejor/guiasAutoayuda/doc s/guia_desarrollo_personal_y_bienestar.pdf
Cintrón, I. (2011, Mayo 25). Guías de Investigación / research guides. Administración de Servicios de Información. Desarrollo Profesional. Consultado el 20 de Junio de 2016 de http://upr.libguides.com/content.php?pid=203069&sid=
Gaitán, C., Martínez, D., Gatarayiha, G., Romero, J., Saavedra, M., & Alvarado, P. (2005). Caracterización de la práctica docente universitaria. Consultado el 20 de Junio de 2016 de http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis11.pdf
