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CURRÍCULUM CÓRDOBA • PROGRESIONE S DE APRENDIZAJES • VERSIÓN EN CONSULTA 2025 •
para Ciencias Naturales
Progresiones
de Aprendizaje
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba
METAS · APRENDIZAJES · INDICADORES
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lengua y literatura lengaje español
Tipo: Resúmenes
2024/2025
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CURRÍCULUM CÓRDOBA
- PROGRESIONES DE APRENDIZAJES • VERSIÓN EN CONSULTA 2025 •
para Ciencias Naturales
Progresiones
de Aprendizaje
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba
METAS · APRENDIZAJES · INDICADORES
Martín Llaryora | Gobernador
Myrian Prunotto | Vicegobernadora
Horacio Ademar Ferreyra | Ministro de Educación
Luis Sebastián Franchi | Secretario de Educación
Andrea Fessia | Subsecretaria de Coordinación Educativa
Gabriela Cristina Peretti | Secretaría de Innovación, Desarrollo Profesional y Tecnologías en Educación
Enzo Cravero | Subsecretario de Vinculación y Transferencia de Conocimiento
Nora Esther Bedano | Secretaria de Coordinación Territorial
Claudia Amelia Maine | Secretaria de Fortalecimiento Institucional y Educación Superior
Lucía Escalera | Subsecretaria de Administración
Perspectivas político-pedagógicas de la renovación curricular.
Diálogos sobre las finalidades formativas y los procesos de la enseñanza y aprendizaje de cada nivel.
Recorridos por las metas por ciclo, los aprendizajes y contenidos y los indicadores de logro a lo largo de la escolaridad.
Orientaciones Pedagógicas y Didácticas. Educación Inicial · Primaria · Secundaria
Marco Curricular Común
MCC
Lengua Extranjera Inglés
Educación Artística Educación Física Ciudadanía y Humanidades
Formación para la Vida y el Trabajo
Progresiones de Aprendizaje para cada campo/espacio curricular
Lenguaje/Lengua y Literatura Matemática^ Ciencias Naturales^ Ciencias Sociales^ Ed. Tecnológica yCs. de la Computación
PdA PdA PdA PdA PdA
PdA PdA PdA PdA PdA
PdA
OPD Inicial
OPD Primaria
OPD Secundaria
Colección de documentos · Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba
Índice
- Presentación ............................................................................................................ 06
- Metas por ciclo, aprendizajes y contenidos e indicadores de logro
2.1 Educación Inicial ∙ Salas de 3, 4 y 5 años ............................................ 11
2.2 Educación Primaria ∙ 1.º^ y 2.º^ grado ....................................................... 39
2.3 Educación Primaria ∙ 3. º^ y 4.º^ grado ....................................................... 63
2.4 Educación Primaria ∙ 5. º^ y 6.º^ grado ....................................................... 80
2.5 Educación Secundaria ∙ Ciclo Básico
2.5.1 Ciencias Naturales-Biología (1. º^ año), Biología (2.º^ año) ......... 95
2.5.2 Ciencias Naturales-Física (1. º^ año), Física (3.º^ año) ................... 112
2.5.3 Ciencias Naturales-Química (2. º^ año), Química (3.º^ año) ........ 124
2.6 Educación Secundaria ∙ Ciclo Superior
2.6.1 Biología (4. º^ año) .......................................................................................... 135
2.6.2 Física (5.º^ año) ............................................................................................... 146
2.6.3 Química (6.º^ año) ......................................................................................... 154
- Referencias ............................................................................................................... 162
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
La construcción de Progresiones de Aprendizaje para cada campo/espa- cio curricular está atravesada por preocupaciones que surgen a partir de la intención de atender a las demandas actuales de los procesos de en- señanza y los aprendizaje, a los avances de los ámbitos académicos, a la necesidad de integrar el desarrollo de capacidades fundamentales y temáticas contemporáneas, y de recuperar todo lo aprendido como co- munidad, durante la puesta en práctica del currículum provincial en los últimos años.
Progresiones de Aprendizaje es una invitación para hacer de cada escuela un espacio abierto a la experiencia, que habilite oportunidades de apren- dizaje, en el que se desarrolle y enriquezca el entramado de saberes, acti- vidades y recursos que cada propuesta de enseñanza habilita.
¿Qué inquietudes atraviesan la producción de este material curricular?
Las Progresiones de Aprendizaje para Ciencias Naturales proponen una vi- sión renovada de los saberes que la escuela debe garantizar en los proce- sos de alfabetización científica. Alientan el desarrollo de la curiosidad y el deseo por comprender el mundo natural, al mismo tiempo que promueven oportunidades de indagación, como formas de acceso a la construcción del conocimiento escolar.
Este material se sustenta en una enseñanza centrada en la experiencia, que requiere de la interacción concreta de las/os estudiantes con los fe- nómenos naturales, para que, desde la exploración e indagación de estos, puedan desarrollar ideas que les permitan explicarlos. (Furman, 2021). En cada componente curricular —metas por ciclo, aprendizajes y contenidos e indicadores de logro— se plasman oportunidades, graduales y sistemá- ticas, para construir saberes a partir de los modos de conocer de la cien- cia escolar. Así, se enfatiza el desarrollo progresivo de la observación, la clasificación, la descripción, el planteo de anticipaciones, la experimenta- ción, la validación, la modelización, la realización de registros o la toma de decisiones basadas en evidencia, entre otros procesos característicos del trabajo científico en la escuela, junto al abordaje de los conceptos estructurantes del campo (materia, energía, sistemas, cambios, unidad y diversidad, interacciones, ambiente, entre otros), considerando así las dos dimensiones de la ciencia: productos y procesos. (Furman y Podestá, 2019).
En la Educación Inicial, se promueve una primera aproximación a los fenó- menos naturales, a través de la exploración y la observación del ambiente (natural, social y tecnológico), en relación con los objetos, los seres vivos y los fenómenos que forman parte de la experiencia cotidiana de las/os niñas/os. La integración de disciplinas que conforman el campo de cono- cimiento Ambiente —social, natural y tecnológico— y Ciudadanía, permite que las/os estudiantes indaguen sobre su realidad, desde experiencias colectivas y comunicativas, construyendo vínculos socioafectivos con el entorno y desarrollando actitudes de cuidado, respeto y disfrute de los espacios y paisajes de pertenencia. (Colorado, 2021).
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
En la Educación Primaria, la exploración de los fenómenos se profundi- za y amplía mediante experiencias de indagación empírica orientadas a comprender el mundo. A medida que se avanza en los ciclos del nivel, las Ciencias Naturales se consolidan como área con identidad propia profun- dizando el desarrollo de habilidades científicas para la construcción de saberes propios de las Ciencias Naturales, como la descripción, la clasifi- cación, la comparación y la construcción de explicaciones sencillas sobre el mundo natural.
Durante el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, se promueven activi- dades empíricas y experimentales, en el marco de situaciones auténticas (Anijovich y otros, 2024). Se propicia la aproximación a explicaciones ac- tualizadas de los fenómenos naturales mediante modelos propios de la ciencia escolar y se favorece la indagación, a diferentes escalas y niveles de representación. Por otro lado, el abordaje de temáticas contemporá- neas como el cambio climático, habilita la construcción de explicaciones basadas en evidencias.
En el Ciclo Superior de la Educación Secundaria, se profundizan saberes de la Biología, la Química y la Física y se propone el acceso a niveles ma- yores de abstracción, para la representación de los fenómenos y la elabo- ración de explicaciones de mayor complejidad, a partir de la utilización de modelos, teorías y evidencias obtenidas de diversas fuentes (experimen- tación, diagnósticos, relevamientos territoriales, análisis bibliográficos y documentales, entre otros). Se espera que las/os estudiantes construyan saberes que les permitan participar en debates sobre asuntos científicos actuales, que puedan diseñar y promover acciones relacionadas con la sa- lud integral, reflexionar sobre problemáticas ambientales, como también asumir un compromiso activo frente a los desafíos contemporáneos, des- de una perspectiva de derechos y sostenibilidad ambiental.
Otra novedad presente en este material curricular es que transparenta las articulaciones entre las capacidades fundamentales y los contenidos del área. El desarrollo de capacidades se logra gradualmente al operar con los distintos contenidos disciplinares, por ejemplo, aprender Ciencias Naturales en la escuela implica también aprender a hablar, leer y escribir sobre ellas. Este proceso va mucho más allá de incorporar el vocabulario específico de cada disciplina, y supone comprender cómo se utilizan los términos, establecer relaciones entre ellos, interpretar el sentido de las metáforas, construir argumentaciones, formular preguntas, realizar repre- sentaciones, tomar notas y registrar observaciones, entre otras prácticas propias del lenguaje científico. Es decir:
“Hablar ciencia, no significa simplemente hablar acerca de la ciencia. Signi- fica hacer ciencia a través del lenguaje, es decir, observar, describir, compa- rar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, argumentar, diseñar experimentos, decidir, concluir, informar, escribir y leer (…) en y a través del lenguaje de la ciencia”. (Weissman, 2014, p. 12).
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
Desde esta perspectiva, la complejidad de la realidad contemporánea y la emergencia ambiental evidencian la necesidad de ahondar en saberes provenientes de las distintas disciplinas que conforman el campo de las Ciencias Naturales. Esta integración no sólo permite comprender mejor el entorno, sino que también invita a re-imaginarlo y a proyectar modos de habitarlo más sostenibles, justos y conscientes. En este marco, el mate- rial curricular destaca la importancia de profundizar saberes vinculados con las Ciencias de la Tierra y las Ciencias de la Atmósfera, cuyas contri- buciones resultan claves para abordar fenómenos complejos del mundo actual, como el cambio climático. Estos abordajes enriquecen y potencian la enseñanza, aportando una perspectiva multidimensional, más acorde con los desafíos epocales y las demandas formativas de las actuales ge- neraciones.
La incorporación de saberes vinculados a la ESI a lo largo de toda la tra- yectoria escolar (Argentina, Congreso de la Nación, 2006), considera la ne- cesidad de educar y acompañar el desarrollo de niñas/os y adolescentes desde la perspectiva de derechos y de cuidado, atentos a los cambios culturales que inciden en aspectos biológicos y subjetivos. Con esta inten- ción, se incluyen aprendizajes vinculados con el cuidado del cuerpo y la exploración de la sexualidad en el Tercer Ciclo de la Educación Primaria y en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria. En este sentido, una meta que contribuye a la curricularización de la ESI es la que guarda relación con el cuidado del cuerpo y la salud, desde una visión integral. Esta pers- pectiva valora especialmente la promoción y el ejercicio de la salud como derecho y como un proceso multidimensional que involucra la comunidad y el ambiente. El cuidado del propio cuerpo, así como el respeto y valora- ción de las demás personas, resultan ejes fundamentales en los materia- les curriculares, que ponen el foco en el rol participativo y protagónico de las/os estudiantes.
Por lo dicho anteriormente, Progresiones de Aprendizaje para Ciencias Na- turales renueva diálogos sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas cordobesas, favoreciendo nuevas miradas, abordajes e inte- gración de saberes.
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
Metas por ciclo Lo que puede hacer o logra comprender la/el estudiante al finalizar cada ciclo.
Aprendizajes y contenidos Lo que aprende la/el estudiante en un año escolar.
Indicadores de logro Acciones que hacen evidente el aprendizaje.
Educación Inicial^ Salas de 3, 4 y 5 años
Metas del ciclo
Al finalizar la sala de 5 años, se espera que las/os estudiantes puedan:
Metas que integran saberes En el marco del programa Transformar@CBA estas metas integran saberes de los campos del conocimiento CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA e IDENTIDAD Y CONVIVENCIA, en un nuevo espacio que actualiza y renueva aprendizajes: AMBIENTE -natural, social y tecnológico- y CIUDADANÍA.
Explorar objetos del pasado y el presente, los materiales que los forman, los sentidos que portan, los cambios que pueden expe- rimentar y sus usos personales y grupales.
Reconocerse como parte de comuni- dades conformadas, a partir de múltiples prácticas que involucren interacciones con la naturaleza, la cultura y las tecnologías.
Experimentar y participar en situaciones de la vida cotidiana de las infancias: diferentes rutinas y lugares, modos de ser y convivir, derechos y responsabilidades, el cuidado del propio cuerpo y el de las/os otras/os.
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
Aprendizaje y contenido
Relato de observaciones directas o indirectas a partir de dibujos, ilustraciones o por medio de la exploración de textos informativos de ciencias, tecnología y/o ciudadanía.
Indicadores de logro
Reconoce imágenes, esquemas, ilustraciones de objetos cotidianos, en la exploración de materiales informativos de ciencias, tecnología y/o ciudadanía.
Interactúa con textos informativos (por ejemplo, libros, en- ciclopedias, revistas, folletos, entre otros), busca y señala dónde se encuentra la información sobre un tema.
Relaciona lo que escucha en lecturas de textos informa- tivos en voz alta por parte de la/del docente, con lo que observa, directa o indirectamente.
Aprendizaje y contenido
Construcción con diferentes objetos, realizando acciones como apilar, encastrar, apoyar, entre otras, en instancias lúdicas y creativas.
Indicadores de logro
Manipula objetos de diferentes dimensiones, formas y pesos.
Explora el apilamiento de objetos.
Encastra objetos relacionando sus formas.
Construye formas y estructuras apilando objetos diver- sos, de forma cada vez más compleja.
Aprendizaje y contenido
Exploración de objetos y espacios del pasado familiar, diferenciándolos de aquellos comunes o compartidos en la sala e incorporando el sentido de pertenencia.
Indicadores de logro
Observa objetos personales que pertenecieron a fami- liares cuando eran niñas/os (como juguetes, vestimen- ta, muebles, herramientas, entre otros).
Participa en conversaciones sobre objetos del pasado familiar (como radios antiguas, cámaras de fotos, jugue- tes, entre otros), en relación con la pertenencia y los usos, entre otros aspectos, estableciendo diferencias con objetos actuales.
Distingue objetos y espacios propios y ajenos (por ejem- plo, juguetes, casa) de aquellos que son de uso común y compartido (como los juguetes de la sala, los espacios de la escuela, entre otros).
Busca soluciones, con mediación de la/del docente, ante posibles conflictos en torno a la pertenencia de los objetos propios y comunes.
Educación Inicial · Salas de 3, 4 y 5 años
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
Aprendizaje y contenido
Desarrollo de la percepción espacial en el entorno físico-espacial de la sala y del patio, a través de juegos de desplazamiento y búsqueda de elementos naturales, objetos técnicos y culturales.
Indicadores de logro
Ubica objetos a partir del uso de nociones espaciales (arriba - abajo, adentro - afuera, encima de - debajo de,
- al costado de, entre otros).
Realiza desplazamientos por el lugar llevando objetos (o no) y utiliza consignas dadas (ir a un lado o a otro, su- bir o bajar, traer y llevar, levantar o apoyar, entre otras).
Encuentra elementos naturales, objetos técnicos y cul- turales, a partir de consignas que incluyen nociones es- paciales.
Sala de 4
Campo de conocimiento: Ambiente -social, natural, tecnológico- y Ciudadanía
Aprendizaje y contenido
Observación de objetos para el reconocimiento de sus características y de los diferentes materiales que los componen.
Indicadores de logro
Observa y clasifica diversidad de objetos, con formas y funciones distintas, mediante el juego.
Observa y manipula objetos fabricados con distintos materiales (por ejemplo, maderas, semillas, lanas, plás- ticos, metales, entre otros), tanto artesanales como in- dustriales.
Identifica (descubre, señala, reúne) materiales con ca- racterísticas similares (como brillo, temperatura, trans- parencia, fragilidad, flexibilidad, entre otros) que con- forman los objetos.
Representa diferentes objetos mediante dibujos, mode- lización con masa, apilamiento de otros objetos o uso de recortes de papel.
Aprendizaje y contenido
Formulación de anticipaciones y comprobación de interacciones entre objetos y su entorno.
Indicadores de logro
Identifica interacciones entre objetos y su entorno (por ejemplo, se hunde/flota, puedo ver a través de él/ no puedo ver/ veo borroso, es atraído por un imán/ no es atraído, absorbe un líquido/no absorbe, entre otras).
Participa en conversaciones para la formulación de an- ticipaciones acerca de qué sucederá en diferentes inte- racciones entre los objetos y su entorno.
Participa en conversaciones de comprobación o refuta- ción de anticipaciones sobre interacciones entre obje- tos y su entorno.
Educación Inicial · Salas de 3, 4 y 5 años
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
Aprendizaje y contenido
Construcción de estructuras con diversos objetos que permitan explorar diferentes situaciones de equilibrio, alturas y superficies, a partir de modelos o secuencias ordenadas de pasos.
Indicadores de logro
Diseña y arma espacios de juego con elementos de la sala.
Crea diferentes estructuras que implican tener en cuen- ta el equilibrio, distintas alturas y diversas superficies.
Anticipa qué le sucederá a las estructuras elaboradas ante diferentes acciones.
Arma nichos, nidos o escondites con elementos natura- les, a partir de observaciones en su entorno.
Resuelve desafíos de construcción, a través de una se- cuencia ordenada de pasos y seleccionando los objetos y/o materiales más apropiados.
Expresa qué acciones realizó para superar los desafíos propuestos.
Aprendizaje y contenido
Reconocimiento de algunas huellas materiales del pasado en el presente, a través de objetos y espacios que identifican al grupo/sala/escuela.
Indicadores de logro
Observa objetos y documentos significativos que dis- tintos actores escolares guardan como recuerdo de su paso por el nivel (fotos, dibujos, carpetas, diplomas,en- tre otros).
Dialoga acerca de la utilidad y función de los objetos y espacios de la sala/jardín.
Compara objetos y espacios de la actualidad con otros que existían antes y crea relatos sobre las diferencias y similitudes observadas.
Utiliza las nociones de antes y ahora en conversaciones, para distinguir temporalidades.
Aprendizaje y contenido
Comunicación oral de referencias espaciales básicas que den cuenta de su ubicación, la de otras personas y objetos que se sitúan en ambientes cotidianos.
Indicadores de logro
Describe oralmente la posición de sí misma/o, con refe- rencias espaciales básicas en relación con otras perso- nas u objetos (al lado de, detrás de, cerca de, lejos de, al frente de).
Juega a ensayar diferentes ubicaciones de sí misma/o.
Relata, con referencias espaciales básicas, la ubicación de otra/o niña/o u objeto.
Educación Inicial · Salas de 3, 4 y 5 años
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
Aprendizaje y contenido
Exploración de partes tangibles del dispositivo computacional y funciones asociadas.
Indicadores de logro
Observa dispositivos computacionales (prendidos y apagados), identificando partes observables (como bo- tón de encendido, pantalla, teclas, cable, puertos de co- nexión) y explorando las respuestas del dispositivo al accionar alguno de estos componentes (por ejemplo, mover el mouse y se mueve el cursor, apretar la tecla de encendido/apagado y enciende o apaga, entre otros).
Advierte que los dispositivos computacionales pueden tener muchas formas y tamaños.
Observa, acompañada/o por la/el docente, diferentes partes de un dispositivo, reconociendo que cada una es diferente a la otra, tiene tamaños distintos y cumple funciones distintas.
Observa, acompañada/o por la/el docente, en diferen- tes dispositivos, partes similares (por ejemplo, la pan- talla, los parlantes).
Reconoce que un componente (por ejemplo, la panta- lla) puede tomar, de un dispositivo a otro, caracterís- ticas que lo distinguen (por ejemplo, puede o no ser táctil).
Aprendizaje y contenido
Identificación de tareas realizables por el dispositivo computacional, a través de la exploración y manipulación de diferentes aplicaciones (por ejemplo, para buscar información, escuchar audios, observar imágenes y videos, interactuar con videojuegos, comunicarse con otras/os que no están presentes físicamente).
Indicadores de logro
Experimenta el desarrollo de distintas tareas usando dispositivos computacionales, como hacer un dibujo, sacar una foto, entre otras.
Advierte que hay tareas que el dispositivo computa- cional no puede desarrollar (por ejemplo, no se puede usar para cortar un papel o para abrazar a una persona o para correr en la plaza con amigas/os).
Observa y reconoce que hay íconos en la pantalla/es- critorio del dispositivo asociados con acciones o tareas específicas (por ejemplo, qué icono se debe tocar para dibujar o para sacar fotos).
Reconoce la importancia de utilizar los dispositivos res- petando pautas de cuidado.
Aprendizaje y contenido
Identificación de las tareas que los dispositivos computacionales pueden realizar cuando se encuentren conectados a Internet.
Indicadores de logro
Explora, guiada/o por la/el docente, qué ocurre cuando realiza tareas determinadas (por ejemplo, búsqueda de imágenes o visualización de vídeos), identificando si el dispositivo está conectado a Internet.
Reconoce que hay contenidos que pueden utilizarse si el dispositivo está conectado a Internet.
Advierte que algunas tareas, como enviar un mensaje o descargar una imagen o hacer una videollamada, pueden hacerse sólo si el dispositivo está conectado a Internet.
Reconoce que al realizar acciones utilizando Internet, es importante contar con la compañía de una persona adulta.
Educación Inicial · Salas de 3, 4 y 5 años
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
Aprendizaje y contenido
Diseño de secuencias ordenadas de pasos para la resolución de una situación problemática, y la ejecución de una tarea determinada.
Indicadores de logro
Ordena, de forma secuencial, los pasos para elaborar un producto o realizar una tarea (preparar un sándwich, abrir una aplicación en el celular, separar residuos para reciclar, cruzar la calle de manera segura, entre otros) que resuelva una situación problemática.
Descompone una tarea en una secuencia de pasos o sugiere pasos intermedios para una determinada se- cuencia propuesta por su docente, explicando su elec- ción en función del objetivo a cumplir.
Reconoce y expresa posibles errores o inconvenientes si el orden de la secuencia de pasos se altera o mo- difica.
Registra y/o representa, mediante dibujos, fotografías o videos, una secuencia de pasos.
Aprendizaje y contenido
Diseño de objetos para diferentes usos y/o para satisfacer necesidades sociales, identificando algunas transformaciones que experimentan cuando se construyen.
Indicadores de logro
Relaciona un objeto con la necesidad que éste satisface.
Idea y diseña objetos que satisfacen diferentes necesi- dades o resuelven problemas.
Experimenta con técnicas sencillas de transformación de los materiales (cortar, pegar, moldear, encastrar, ple- gar) para construir objetos.
Selecciona, en base a su experiencia, la técnica más apropiada para construir determinados objetos.
Aprendizaje y contenido
Aproximación a la historia de la comunidad, a partir de la indagación sobre ciertos objetos y espacios públicos como bienes de la cultura.
Indicadores de logro
Entrevista a distintos habitantes de la comunidad acer- ca de sus vivencias en diferentes momentos de la his- toria local.
Observa objetos, espacios y prácticas culturales repre- sentativas para la comunidad (por ejemplo, monumen- tos, calles, murales, plazas, caminos, áreas naturales, festividades, entre otros), identificando algunos cam- bios y continuidades a través del tiempo.
Utiliza palabras que aluden a la temporalidad (antes, ahora, después) para aproximarse a las nociones de pa- sado, presente, futuro.
Participa y colabora en distintas intervenciones comu- nitarias, mencionando las tareas que realiza y expre- sando las sensaciones que experimenta.
Educación Inicial · Salas de 3, 4 y 5 años
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
PdA · Ciencias Naturales
Aprendizaje y contenido
Representación e interpretación de secuencias de relaciones espaciales, que informan acerca de desplazamientos propios, de otras personas y objetos.
Indicadores de logro
Escucha y sigue indicaciones de la/del docente o de otras/os compañeras/os para desplazarse (hacia ade- lante/atrás tantos pasos, girar hacia la ventana/hacia la puerta, caminar tantos pasos hacia el costado/hacia el frente, entre otras), en espacios conocidos y en situa- ciones de juegos.
Anticipa oralmente la secuencia de desplazamientos a partir de información presente en un croquis/plano de un espacio cercano (como sala, patio del jardín, parque, plaza, entre otros) y representa esa secuencia con ma- terial manipulativo, figurativo o gráfico.
Representa gráficamente (croquis), lugares (casas, puen- tes, construcciones) y las trayectorias que realiza.
Realiza, con mediación docente, desplazamientos por senderos y calles del entorno cotidiano, con atención a reglas y señales (normas de tránsito) para la circulación de peatonas/es y vehículos.
Aprendizaje y contenido
Caracterización de los dispositivos computacionales, considerando similitudes y diferencias con otros objetos tecnológicos.
Indicadores de logro
Distingue tareas que no sólo pueden realizarse con un dispositivo computacional (por ejemplo, se puede ha- cer un dibujo utilizando un dispositivo o utilizando lá- pices y papel, se puede escuchar música en una tablet o cantar con amigas/os).
Identifica que con los dispositivos computacionales se pueden realizar varias tareas, a diferencia de otros objetos que permiten realizar una sola actividad (por ejemplo, una heladera sólo permite refrigerar, pero con un dispositivo computacional se puede escuchar músi- ca, ver un video, sacar fotos, dibujar, entre otras).
Aprendizaje y contenido
Reconocimiento de que para hacer una tarea con un dispositivo computacional, se utiliza un programa o aplicación.
Indicadores de logro
Relaciona, de manera autónoma el ícono del programa con la tarea que desea realizar.
Observa que una misma tarea puede ser llevada a cabo por más de un programa (por ejemplo, si se desea ha- cer un dibujo, se pueden elegir distintos programas que permitan realizarlo).
Distingue que distintos dispositivos pueden tener dife- rentes programas (por ejemplo, los programas que tie- ne un celular, no necesariamente son iguales a los que tiene una tablet, o en dos tablet puede haber progra- mas distintos).
Reconoce que se requiere del acompañamiento de una persona adulta para usar los dispositivos y sus programas.
Educación Inicial · Salas de 3, 4 y 5 años