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DOSSIER
DESARROLLO HUMANO II
Estudiantes:
JoséMaría R Nava Saravia
Ramiro Gustavo Coca Choqueticlla
Álvaro Oscar Huanca Encinas
Sara Andrés Rocha Alanoca
Semestre:Tercer semestre
Docente:Lic. Antonio Ariel Gonzales Aramayo-Gutierrez
Carrera: Psicología
Año:
INDICE
Lev Semiónovich Vygotsky es el autor de la Teoría Sociocultural o Histórico-culturaldel desarrollo humano. Él diferencia entre una línea natural del desarrollo y una líneaculturaldel desarrollo. El desarrollo en la línea natural, determinado por factores de naturaleza biológica, da lugar a las funciones psicológicas elementales, mientras que el desarrollo en la línea cultural, regido por factores de naturaleza sociocultural, transforma aquellas en funciones psicológicas superiores. Mientras que las funciones psicológicas elementales son comunes a
- INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO HUMANO.............................................................................
- LA TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON..........................................................
- 2.1.ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSOCIAL..............................................................................
- 2.1.1. Etapa 1. Confianza vs Desconfianza (0-18 meses)..........................................................
- 2.1.2. Etapa 2. Autonomía Vs Vergüenza y duda (18 meses-3 años)........................................
- 2.1.3.Etapa 3. Iniciativa Vs Culpa (3-6 años).............................................................................
- 2.1.4. Etapa 4. Laboriosidad Vs Inferioridad (6-12 años)........................................................
- 2.1.5. Etapa de identidad vs confesión de errores (12-20 años).............................................
- 2.1.6. Etapa Intimidad vs al Aislamiento (20-40 años)............................................................
- 2.1.7. Generatividad vs Estancamiento (40-60 años).............................................................
- 2.1.8. Integridad del vs Desesperación (60años-muerte).......................................................
- 3.JEAN PIAGET............................................................................................................................
- 3.1. Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo..........................................................
- 3.1.1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz (nacimiento – 2 años).....................................
- 3.1.2. Etapa preoperacional...................................................................................................
- 3.1.3. Etapa de las operaciones concretas..............................................................................
- 3.1.4. Etapa de las operaciones formales...............................................................................
- Estas funciones son un producto del medio sociocultural humano........................................... animales y humanos, las funciones psicológicas superiores son específicamente humanas.
- SIGMUND FREUD-DESARROLLO PSICOSEXUAL.......................................................................
- 5.1. Etapa Oral (0 – 18)...........................................................................................................
- 5.2. Etapa Anal (18 – 3)...........................................................................................................
- 5.3. Etapa Fálica (3 – 6)...........................................................................................................
- 5.4. Etapa De Latencia (6 – 12)...............................................................................................
- 5.5. Etapa Genital (12 – hasta la muerte)...............................................................................
- TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG..................................................................
- ESTADIO PRE-CONVENCIONAL. -............................................................................................
- 6.1.1. HETERÓNOMA..............................................................................................................
- 6.1.2. INDIVIDUALISMO. -.......................................................................................................
- ESTADIO CONVENCIONAL.......................................................................................................
- 6.2.1. EXPECTATIVAS INTERPERSONALES...............................................................................
- SISTEMA SOCIAL Y CONCIENCIA.............................................................................................
- ESTADIO POST CONVENCIONAL.............................................................................................
- CONTRATO SOCIAL.................................................................................................................
- PRINCIPIOS ÉTICOS Y UNIVERSALES........................................................................................
- LOS 8 TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, SEGÚN HOWARD GARDNER.................................
- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA. -.................................................................................................
- INTELIGENCIA MUSICAL. -......................................................................................................
- INTELIGENCIA ESPACIAL. -......................................................................................................
- INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA. -..................................................................................
- INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA. -..............................................................................
- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.-...........................................................................................
- INTELIGENCIA INTERPERSONAL. -...........................................................................................
- INTELIGENCIA NATURALISTA. -...............................................................................................
- TEORIA MORAL DE KOHLBERG...................................................................................................
- Nivel Pre convencional...........................................................................................................
- Orientación A La Obediencia Y El Castigo...............................................................................
- Orientación Al Interés Propio.................................................................................................
- Nivel Convencional.................................................................................................................
- Orientación Hacia El Consenso...............................................................................................
- Orientación A La Autoridad....................................................................................................
- Nivel Post convencional..........................................................................................................
- Orientación Hacia El Contrato Social......................................................................................
- Orientación Hacia Los Principios Universales.........................................................................
- LAMBORN...................................................................................................................................
- Estilos Parentales:..................................................................................................................
- Democrático: Alta calidez y alto control.................................................................................
- NIÑES INTERMEDIA (6 a 12 años)...............................................................................................
- 11.1. DESARROLLO MOTOR....................................................................................................
- CONDICIÓN FÍSICA Y SEGURIDAD...............................................................................................
- EQUILIBRIO COGNITIVO (PIAGET)...........................................................................................
- PROCESOS MENTALES............................................................................................................
- DESARROLLO FÍSICO...............................................................................................................
- DESARROLLO COGNITIVO.......................................................................................................
- DESARROLLO PSICOSOCIAL...................................................................................................
- PSICOLOGIA GENETICA...............................................................................................................
- ADOLESCENCIA (12 a 20 años)...................................................................................................
- FASES DE LA ADOLESCENCIA......................................................................................................
- PRE-ADOLESCENCIA................................................................................................................
- ADOLESCENCIA TEMPRANA....................................................................................................
- ADOLESCENCIA TARDÍA..........................................................................................................
- DESARROLLO FÍSICO...............................................................................................................
- CARACTERES SEXUALES..............................................................................................................
- LOS CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS................................................................................
- ORGANOS INTERNOS FEMENINOS.........................................................................................
- ORGANOS EXTERNOS FEMENINOS.........................................................................................
- ORGANOS INTERNOS MASCULINOS.......................................................................................
- ORGANOS EXTERNOS MASCULINOS.......................................................................................
- LOS CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS...........................................................................
- 16.LA PUBERTAD........................................................................................................................
- CAPACIDADES DE REPRODUCCIÓN.........................................................................................
- DESARROLLO PSICOSEXUAL....................................................................................................
- LA SEXUALIDAD SEGÚN FREUD..............................................................................................
- LAS DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES
- LAS FASES PULSIONALES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL....................................................
- DESARROLLO PSICOSOCIAL....................................................................................................
- TEORÍA DE ERIKSON...............................................................................................................
- DESARROLLO COGNITIVO
- LA ADOLESCENCIA: UNA ÉPOCA DE CAMBIOS............................................................................
- ADULTEZ TEMPRANA (20 a 40 años)..........................................................................................
- CRISIS NORMATIVAS (O EVOLUTIVAS)........................................................................................
- 12.1.1. Crisis normativas 1......................................................................................................
- Sexo prematrimonial. Embarazos tempranos.....................................................................
- 12.1.2. Crisis normativas 2......................................................................................................
- 12.1.3. Crisis normativas 3......................................................................................................
- 12.1.4. Crisis normativas 4......................................................................................................
- 12.1.5. Crisis normativas 5......................................................................................................
- 12.1.6. Crisis normativas 6......................................................................................................
- 12.1.7. Crisis normativas 7......................................................................................................
- 12.1.8. Crisis normativas 8......................................................................................................
- 12.1.9.Crisis no normativas (o accidentales)..........................................................................
- MASLOW....................................................................................................................................
- Autorrealización.....................................................................................................................
- 13.1Crecimiento Personal......................................................................................................
- 13.2. Las personas auto -realizadas se sienten motivadas por lo desconocido y lo ambiguo.
- 13.3. Apreciación objetiva de la realidad................................................................................
- 13.4. Son personas poco convencionales, a la vez que humildes...........................................
- 13.5. Están motivados por el crecimiento, no por satisfacer sus necesidades.......................
- 13.6. Tienen un propósito......................................................................................................
- 13.7. Las personas auto -realizadas se sienten agradecidas...................................................
- humanidad............................................................................................................................. 13.8. Construyen relaciones profundas con unos pocos, pero sienten afecto por todala
- CARL ROGER...............................................................................................................................
- 14.1. Apertura a la experiencia...............................................................................................
- 14.2. Estilo de vida existencial................................................................................................
- 14.3. Confianza en uno mismo...............................................................................................
- 14.4. Creatividad....................................................................................................................
- 14.5. Libertad de elección......................................................................................................
- 14.6. Carácter constructivo....................................................................................................
- 14.7. Desarrollo personal.......................................................................................................
- ALPORT.......................................................................................................................................
- Desarrollo Físico:........................................................................................................................
- 16.1. Cuestiones Sexuales y Reproductivas:...........................................................................
- Trastornos Menstruales:........................................................................................................
- Teoría psicosexual de Freud:..................................................................................................
- Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson:..........................................................................
- La teoría triangular del amor de Sternberg............................................................................
- 16.5.1. Cariño.........................................................................................................................
- 16.5.2. Encaprichamiento.......................................................................................................
- 16.5.3. Amor vacío..................................................................................................................
- 16.5.4. Amor romántico.........................................................................................................
- 16.5.5. Amor sociable.............................................................................................................
- 16.5.6. Amor fatuo.................................................................................................................
- 16.5.7. Amor consumado.......................................................................................................
- ¿Quién brinda los cuidados paliativos?..................................................................................
2. LA TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas porSigmund Freud en las cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas principales:
- Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distó nicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada persona.
- Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
- Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.
- Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad. En esta teoría describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas). 2.1.ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSOCIAL Erik Erikson desarrolló, en la segunda mitad del siglo XX, una de las teorías más populares e influyentes del desarrollo: el desarrollo psicosocial.
2.1.1. Etapa 1. Confianza vs Desconfianza (0-18 meses) En la primera etapa de las etapas de desarrollo psicosocial de Erikson, los niños aprenden a confiar -o no confiar- en los demás. La confianza tiene mucho que ver con el apego, la gestión de relaciones y la medida en la que el pequeño espere que los demás cubran sus necesidades. Debido a que un bebé es totalmente dependiente, el desarrollo de la confianza se basa en la confiabilidad y la calidad de los cuidadores del niño, especialmente con su madre. Si los padres exponen al niño a una relación de afecto en la que prime la confianza, es probable que el pequeño también adopte esta postura frente al mundo. Si los padres no brindan un entorno seguro y no satisfacen las necesidades básicas del niño, este probablemente aprenderá a no esperar nada de los demás. El desarrollo de la desconfianza puede llevar a sentimientos de frustración, sospecha o insensibilidad por lo que ocurre en un entorno del que esperan poco o nada. 2.1.2. Etapa 2. Autonomía Vs Vergüenza y duda (18 meses-3 años) En la segunda etapa de las etapas de desarrollo psicosocial de Erikson, los niños adquieren cierto grado de control sobre su cuerpo, lo que a su vez hace que su autonomía crezca. Al poder completar tareas por sí mismos con éxito, obtienen un sentido de independencia y autonomía. Así, al permitir que los niños tomen decisiones y ganen en control, los padres y cuidadores pueden ayudar a los niños a desarrollar un sentido de autonomía.
2.1.4. Etapa 4. Laboriosidad Vs Inferioridad (6-12 años) Los niños comienzan a realizar tareas más complicadas; por otro lado, su cerebro alcanza un grado de madurez alto, lo que les permite empezar a manejar abstracciones. También pueden reconocer sus habilidades, así como las habilidades de sus compañeros. De hecho, los niños a menudo insistirán en que se les den tareas más desafiantes y exigentes. Cuando logran estas tareas, esperan obtener un reconocimiento asociado. El éxito en la búsqueda de un equilibrio en esta etapa del desarrollo psicosocial nos lleva a hablar de competencia: los niños desarrollan una confianza en sus habilidades para manejar las tareas que se les presentan. Otro logro importante es que empiezan a calibrar de manera más realista aquellos desafíos que están preparados para afrontar y aquellos que no. Si los niños que no pueden desempeñarse tan bien como desean, a menudo aparece el sentimiento de inferioridad. Si este eco de inferioridad no se aborda adecuadamente y el niño no recibe una ayuda para la gestión emocional de sus fracasos, puede optar por descartar cualquier tarea que sea difícil por miedo a volver a vivir esa sensación. De que sea tan importante considerar el esfuerzo del niño a la hora de valorar una tarea, separándolo del resultado objetivo 2.1.5. Etapa de identidad vs confesión de errores (12-20 años) Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se formula de forma insistente: ¿quién soy?Los adolescentes empiezan a mostrarse más
independientes y a tomar distancia de los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc. La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan a apuntalar su propia identidad basándose en las experiencias vividas. Esta búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones se sientan confusos acerca de su propia identidad. 2.1.6. Etapa Intimidad vs al Aislamiento (20-40 años) La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía, de confianza. Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el aislamiento, situación que puede acabar en depresión.
3.JEAN PIAGET
La idea que planteó Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente diferentes entre sí. En un contexto histórico en el que se daba por sentado que los niños y niñas no eran más que "proyectos de adulto" o versiones imperfectas de ser humano, Piaget señaló que el modo en el que los pequeños actúan, sienten y perciben denota no que sus procesos mentales estén sin terminar, sino más bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de juego diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre sí. Es decir, que la manera de pensar de los niños y niñas no se caracteriza tanto por la ausencia de habilidades mentales típicas de los adultos, como por la presencia de formas de pensar que siguen otras dinámicas muy diferentes, dependiendo de la etapa de desarrollo en la que se encuentren. Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de los más jóvenes son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define los contornos de estas maneras de actuar y sentir. Este artículo ofrece una breve explicación acerca de estas fases del desarrollo planteadas por Piaget; una teoría que, si bien ha quedado desfasada, es el primer ladrillo sobre el que se ha construido la Psicología Evolutiva. 3.1. Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación, con las características que Piaget les atribuía. Sin embargo, hay que tener en cuenta que, como veremos, estas etapas no se ajustan exactamente a la realidad. 3.1.1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz (nacimiento – 2 años) Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a
partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos. Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensorio- motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno. A pesar de que en la fase sensorio motriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la comprensión de la permanencia del objeto Es decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello. 3.1.2. Etapa preoperacional La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años.
en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen. 3.1.4. Etapa de las operaciones formales La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
4. TEORÍA DE LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY
Lev Semiónovich Vygotsky es el autor de la Teoría Sociocultural o Histórico- culturaldel desarrollo humano. Él diferencia entre una línea natural del desarrollo y una líneaculturaldel desarrollo. El desarrollo en la línea natural, determinado por factores de naturaleza biológica, da lugar a las funciones psicológicas elementales, mientras que el desarrollo en la línea cultural, regido por factores de naturaleza sociocultural, transforma aquellas en funciones psicológicas superiores. Mientras que las funciones psicológicas elementales son comunes a animales y humanos, las funciones psicológicas superiores son específicamente humanas. Estas funciones son un producto del medio sociocultural humano.
- SIGMUND FREUD-DESARROLLO PSICOSEXUAL 5.1. Etapa Oral (0 – 18) La boca es la principal zona en la que se busca el placer también es la boca una de las principales zonas del cuerpo a la hora de explorar el entorno y sus elementos. 5.2. Etapa Anal (18 – 3) Se trapa de la fase en la que se empiezan a controlar el esfínter en la defecación la zona erógena es el ano. 5.3. Etapa Fálica (3 – 6) Zona erógena asociada es la de los genitales de este modo la principal sensación placentera sería la de orinar. En esta etapa aparece el complejo de Edipo el complejo de Edipo como el deseo inconsciente de mantener una relación sexual (incestuosa) con el progenitor del sexo opuesto y de eliminar al padre del mismo sexo. Para salir del complejo de Edipo el niño debe identificarse con el mismo sexo que su progenitor en el caso de los niños seria el padre por miedo a la castración.
moral a una autoridad. Los criterios de lo que está bien o está mal vienen dados por las recompensas o castigos que otorga la autoridad. Un niño puede pensar que no hacer los deberes está mal porque sus padres le castigan si no los hace. 6.1.2. INDIVIDUALISMO. - Orientación hacia el individualismo o hedonismo En este estadio de teoría del desarrollo moral de Kohlberg ya aparece la idea de que los intereses varían de un individuo al otro. Y aunque los criterios para decidir lo que está mal o bien siguen siendo las consecuencias de los actos, ya no los marcan otros. Ahora el individuo pensará que todo aquello que le reporte algún beneficio estará bien, y mal lo que le suponga una pérdida o malestar. ESTADIO CONVENCIONAL. 6.2.1. EXPECTATIVAS INTERPERSONALES Orientación hacia las relaciones interpersonales En este estadio se inicia la etapa convencional del desarrollo moral. Debido a que el individuo empieza a tener relaciones cada vez más complejas, tiene que abandonar ese egoísmo de la anterior etapa. Lo importante ahora es ser aceptado por el grupo , por lo tanto la moral va a girar en torno a ello. SISTEMA SOCIAL Y CONCIENCIA Orientación hacia el orden social El individuo deja de tener una visión basada en grupos, para irse a una visión basada en la sociedad. Ya no importa lo que le agrade a los grupos o a las personas de mi entorno. Él criterio de lo que es bueno o malo se basa en si la conducta mantiene el orden social o lo entorpece. Lo importante es que la sociedad sea estable y no exista el caos en ella. ESTADIO POST CONVENCIONAL. CONTRATO SOCIAL Orientación hacia el contrato social Aquí entramos en el último nivel del desarrollo moral, etapa que muy pocos individuos alcanzan a lo largo de su vida. Aquí la moral se empieza a entender como algo flexible y variable. Para estos individuos el bien o el mal existen debido a que una sociedad ha creado un contrato que establece los criterios morales. PRINCIPIOS ÉTICOS Y UNIVERSALES Orientación al principio ético universal
Este estadio de la teoría del desarrollo moral de Kohlberg es el más complejo del desarrollo moral, donde el individuo es el que crea sus propios principios éticos que son comprensivos, racionales y universalmente aplicables. Estos principios van más allá de las leyes, y se trata de conceptos morales abstractos difíciles de explicitar. La persona construye su moral acorde a cómo cree que la sociedad debería existir y no a como la sociedad le impone. LOS 8 TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, SEGÚN HOWARD GARDNER Esta teoría fue propuesta a finales del siglo XX y reconoce que las personas tienen diversas capacidades de pensar y de aprender, ya que son únicas y diferentes. “Una inteligencia supone la habilidad de resolver problemas o crear productos de necesidad en cualquier cultura o comunidad; es una colección de potencialidades bio psicológicas que mejoran con la edad” Howard Gardner. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA. - Es una de las inteligencias que utiliza ambos hemisferios del cerebro, pero está ubicada principalmente en el Área de Broca. Esta inteligencia supone una sensibilidad al lenguaje oral o escrito y por lo general, las personas que dominan esta capacidad tienen una inteligencia lingüística superior, no presentan dificultades en explicar, enseñar, convencer, memorizar, leer, hablar, narrar ni bromear. Algunas profesiones en las que destaca esta inteligencia podrían ser novelistas, abogados, filósofos, pedagogos, poetas, periodistas, entre otros. INTELIGENCIA MUSICAL. - Su ubicación está principalmente en el hemisferio derecho y las personas que dominan esta inteligencia se les facilitan la composición, la interpretación y, la comprensión de la música y los sonidos. Son sensibles al ritmo, al tono y al timbre.
