Estrategias de aprendizaje. Evaluación Formativa
1- En un instituto de enseñanza secundaria se ha decidido incluir una asignatura de refuerzo para los
alumnos con dificultades de aprendizaje, titulada "estrategias para aprender a estudiar". En ella se enseñará
a los estudiantes a subrayar, realizar resúmenes y mapas de conceptos; detrás de esta propuesta podríamos
sospechar que existe una concepción sobre las estrategias:
a) Como técnicas que pueden enseñarse de forma descontextualizada.
b) Como habilidades generales que pueden enseñarse "libres de contenido".
c) Como procedimientos relacionados con la epistemología de cada materia.
d) Como procesos cognitivos que deben integrarse o infusionarse en el currículo escolar.
2- Evaluar una estrategia de aprendizaje supone:
a) Evaluar el grado de consciencia sobre el propio proceso de aprendizaje que demuestra tener el alumno.
b) Evaluar la correcta ejecución de los procedimientos implicados en la resolución.
c) Evaluar la corrección de las decisiones tomadas en función del objetivo que se pretende alcanzar.
d) todas las anteriores son correctas.
3- Pedro es un estudiante de historia que cuando toma apuntes en clase lo hace de forma exhaustiva (trata
de anotarlo todo), pero con sus propias palabras. Podríamos afirmar:
a) que no actúa estratégicamente porque copia las mismas expresiones de su profesor.
b) no podríamos afirmar nada hasta conocer el objetivo que persigue y el grado en que se ajusta a las
condiciones del contexto de anotación.
c) que actúa estratégicamente porque selecciona la información más importante.
d) que actúa estratégicamente porque parafrasea el contenido para comprenderlo mejor
4- Cual de las siguientes secuencias sería un ejemplo de cesión o transferencia del control de una
estrategia:
a) El profesor presenta a los estudiantes una lista de operaciones que han de ejecutarse para resolver un
problema.
b) El profesor muestra cómo se resuelve un problema y después pide que los alumnos resuelvan uno
parecido, ofreciendo ayudas apropiadas al tipo de dificultades que éstos planteen.
c) El profesor presenta un problema y su resultado, y después pone otro de muy similar para que los
estudiantes lo realicen solos.
d) El profesor plantea un problema y deja que los alumnos descubran por ellos mismos la solución.
5- Dada la falta de interés de los alumnos por su materia, un profesor de griego de 1ro de bachillerato
decide introducir algunos significados de la cultura griega a partir de la visualización y posterior debate de
la película “TROYA”. El profesor ha puesto en marcha:
a) Una estrategia de enseñanza.
b) Una habilidad de aprendizaje.
c) Un método didáctico.
d) Una competencia profesional.
6- En el momento de realizar una actividad en grupos en la clase y para reforzar el aprendizaje de
una estrategia de búsqueda de información en Internet, el profesor distribuye a los alumnos en
grupos de cuatro, los cuales tienen funciones diferenciadas: alumno 1. Propone la información a
buscar; alumno 2 propone las palabras clave a emplear; alumno 3: decide el o los buscadores a
