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La nueva economía del conocimiento
24 de mayo de 2023 “La finalidad de nuestra escuela es la de enseñar a repensar el pensamiento; a dejar de saber lo que se sabe y a dudar de la propia duda, pues es el único modo de comenzar a creer en algo”. Juan de Mairena Todos los sistemas tienden inexorablemente a la entropía, que es la deriva natural al desgaste, al deterioro y a la inutilidad progresiva. La innovación es una segunda naturaleza de la educación y un componente esencial de la nueva economía del conocimiento. El concepto de “economía del conocimiento” se refiere al uso del conocimiento —saber, saber hacer y saber ser— para generar valores tangibles e intangibles. Hemos pasado de la manufactura a la “mentefactura”: el conocimiento y la creatividad son la fuente de desarrollo y generan la mayoría de las nuevas profesiones, frecuentemente nacidas fuera de las escuelas y universidades. Algunos de los empresarios más poderosos no surgieron de las cunas académicas, sino de la creatividad y el conocimiento aplicado. Es el caso de Microsoft , Apple , Facebook , Google , Amazon , entre otros. El futuro de las profesiones dependerá cada vez más de estos recursos humanos para generar la nueva economía del conocimiento. Perfil de las habilidades de supervivencia que los alumnos debían adquirir en el mundo del trabajo: ★ Pensamiento crítico, solución de problemas, colaboración y liderazgo, agilidad, flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y capacidad de empresa, una comunicación oral y escrita efectiva, curiosidad e imaginación. ★ Elementos de creatividad que serían necesarios en el mundo del trabajo en el siglo XXI: ● Identificación de problemas. La frecuente confusión entre causas y efectos ocasiona la pérdida de tiempo y recursos.
● Habilidad para identificar nuevos patrones de conducta o nuevas combinaciones de acción. De este modo es posible canalizar recursos a verdaderos focos de solución. ● Integración de conocimientos a través de la interdisciplinariedad. Solo los contenidos transversales ayudan a la solución de problemas complejos. ● Habilidad para generar nuevas ideas. ● Habilidad para comunicar nuevas ideas a los demás: las habilidades de comunicación tienen una presencia permanente. La expresión oral y escrita, la evaluación y creación de mensajes a través de los medios masivos de comunicación, el marketing y la utilización de herramientas de persuasión están presentes en las expectativas de la selección de personal. Currículum del siglo XX La forma de actualizar el sistema de aprendizaje no consiste prioritariamente en utilizar una computadora o una tableta electrónica, sino en desarrollar nuevas formas de pensar la educación. La innovación con frecuencia implica descartar más que añadir o integrar nuevos contenidos a los antiguos ya existentes. Esta tentación de sumar ingredientes genera muchos problemas, sobre todo de tiempo y presión para los maestros y alumnos. El exceso de información que satura los canales humanos de información hace necesaria una elección de contenidos y una selección de programas a fin de lograr efectividad en el aprendizaje. Jerarquía de los contenidos Diferenciación entre lo que es temporal y atemporal, esencial y accidental, necesario y conveniente. La selección y el tratamiento de contenidos debe seguir ese criterio para jerarquizar temas y asignarle el tiempo y el trabajo necesarios, según su importancia y utilidad pedagógica.
2. La distribución del espacio físico debe permitir que el maestro verifique el trabajo que se realiza en cada grupo y que las actividades no se estorben por el nivel de ruido. La autodisciplina llega a ser una necesidad en el aula actual. La gestión del aula masiva, donde el profesor habla y los alumnos escuchan todo el tiempo, no es el patrón de trabajo en el aula actual. 3. En las actividades de aula debe existir un tiempo de trabajo individual, pues el aprendizaje es el resultado de una asimilación personal del conocimiento. 4. En el tiempo de trabajo individual, la función del profesor es de revisión, cuestionamiento, exigencia de calidad, reforzamiento positivo. El maestro aprovecha este tiempo para sugerir acciones, metodologías, para la eficaz palabra al oído que alienta, felicita o exige conductas adecuadas. Esta fase del proceso de aprendizaje es también útil para proporcionar los apoyos diferenciados: los alumnos de alto rendimiento pueden recibir retos adecuados a su nivel; los alumnos con necesidad de apoyo pueden ser atendidos con repasos o aclaraciones individuales. 5. El trabajo en grupo debe ser organizado con anterioridad: *Decidir los componentes de cada grupo *Conviene que la estructura interna del grupo sea heterogénea. Esta heterogeneidad en las características cognitivas de los alumnos propician la transferencia positiva y forman la estructura para un aprendizaje cooperativo. *Es conveniente diversificar la jerarquía de los contenidos académicos para organizar tiempos y prioridades. *Clasificarlos en: 1. Esenciales, fundamentales o que condicionan aprendizajes posteriores. 2. Convenientes para el aprendizaje; 3. Útiles para aprender. 6. Establecer tiempos de trabajo grupal e individual. Los tiempos propuestos deben estar fijados antes de iniciar una actividad.
7. Enseñar la organización personal ante las actividades y las estrategias para la gestión de la información. El primer paso de organización frente al trabajo de los niños, es dejar sobre la mesa únicamente el material necesario para el trabajo y quitar los elementos que no se utilizarán (estuches, lápices de colores, etc.), pues estos generan distracciones y malas posturas para escribir o leer. La estrategia inicial de trabajo se centra en la comprensión completa de las instrucciones. Una forma de asegurar la comprensión es pedir que escriban la instrucción como etapas enumeradas a seguir. El segundo paso es que los alumnos realicen solamente el primer ejercicio para que comprueben el grado de comprensión concreto de la instrucción. Si los alumnos han resuelto adecuadamente el primer ejercicio, puede ahora permitir que realicen el resto de ejercicios. El aprendizaje diferenciado Cada alumno tiene antecedentes, capacidades y retos de diferente nivel, por lo que es indispensable pensar en el aprendizaje como una actividad esencialmente diferenciada. Se trata a cada alumno en forma diferente, según necesite, y atiende las necesidades personales: no existe el grupo, sino personas individuales que aprenden en grupo. Los elementos clave de la diferenciación son:
- El aprendizaje es una mezcla de factores cognitivos, socioemocionales y psiconeurológicos que interactúan constantemente entre sí y condicionan de manera continua el funcionamiento general.
- Las habilidades intelectuales de cada alumno son las herramientas específicas de aprendizaje. Es importante conocer el nivel de los procesos de pensamiento: captación, memoria, evaluación, producción convergente (solución de problemas) y producción divergente (creatividad).
El filtro de atención: La mayoría de los seres humanos tienen una atención o concentración natural de 15-20 minutos antes de que la mente divague. Toda nueva información debe someterse a ese tiempo. El maestro debe observar los ojos de los alumnos, si se desvían de un foco de atención (libro, pizarrón, hoja de trabajo) o si se quedan mirando al vacío es que han rebasado su tiempo de atención y habrá que retomarla mediante una estimulación nueva y diferente. La evaluación
- La planeación responde a la pregunta “¿a dónde quiero que lleguen los alumnos con este aprendizaje? Para responder a la pregunta clave de la planeación es fundamental el conocimiento de las taxonomías que establece los diferentes niveles de dominio cognitivo que puede lograr un alumno sobre un tema. Benjamin Bloom propuso en 1956 una taxonomía que sigue siendo una herramienta útil, a pesar de las controversias que la acompañan. Los niveles de dominio de un aprendizaje, según Bloom, son: ★ Memoria ★ Comprensión ★ Aplicación ★ Análisis ★ Evaluación ★ Síntesis
- El proceso del aprendizaje se centra en la respuesta a la pregunta “¿con qué medios llegará el alumno al objetivo de aprendizaje?”
- La evaluación es el último estadio del "lujo didáctico" y responde a la pregunta “¿cómo sabemos que el alumno ha llegado a su objetivo?”
La evaluación no se refiere únicamente a medir los resultados en los alumnos, sino, sobre todo, está orientada a medir el proceso integral del aprendizaje, que incluye maestro, alumno y metodología. La evaluación no es sinónimo de examen. Los periodos de exámenes crean en alumnos, profesores y familias una gran cantidad de estrés porque son percibidos como un juicio constante sobre la inteligencia. La evaluación es un ejercicio para mejorar la ejecución y no una auditoría. Tipos de evaluación Existen tres tipos de evaluaciones:
- Evaluación formativa: como aprendizaje
- Evaluación diagnóstico: para el aprendizaje
- Evaluación sumativa: del aprendizaje. Con frecuencia, los profesores utilizan los términos “calificación” y “evaluación” como si fueran sinónimos y no es así. Las evaluaciones diagnósticas o las preevaluaciones no deberían estar sujetas a una calificación o juicio porque los alumnos todavía no han aprendido lo que se está evaluando. Las evaluaciones formativas rara vez tendrían que ser calificadas cuantitativamente porque son parte de una práctica y no es conveniente penalizar a los alumnos por un trabajo que es esencial al aprendizaje mismo. Aunque la evaluación sumativa es la más utilizada en la actualidad, no debería serlo ni por la frecuencia ni por el peso sobre los indicadores del aprendizaje. Debe aplicarse sin el ambiente de presión emocional para que no interfiera el funcionamiento cerebral, tan alérgico al estrés y a la sanción.
